人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)5 匆匆教案

这是一份人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)5 匆匆教案，共6页。


教学目标
会写本课 6 个生字，理解生字组成的词语。
有感情地朗读课文，背诵课文。
能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第 3 自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学重点
品析文章表情达意的方法，体会课文通过问句表达真情实感的作用。
教学难点
教学课时
仿照课文段落，学习表达对“时间流逝”的感触。2 课时
第 一 课 时
课时目标
会写“藏、挪”等 6 个生字，理解“确乎、空虚”等 11 个词语。（重点）
梳理课文内容，初步体会作者的情感。（重点）
教具准备
教学过程
一
导入新课
教师口述：同学们，大家还记得《长歌行》中的惜时名句吗？“百川东到海，何时复西归？少 壮不努力，老大徒伤悲！”今天我们来学习朱自清的《匆匆》，看看他对时光流逝又有着怎样的感触。
二
相关介绍
出示课件：
作者介绍
朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他的代表作有诗文集《踪迹》，散文《荷塘月色》《背影》《绿》等。
背景介绍
《匆匆》作于 1922 年 3 月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。他不愿虚度年华， 虽彷徨而仍思有所作为，《匆匆》抒写的就是这种心境。
三
初读感知
听范读：边听边画出自己不太理解的词语或句子。
学生初读：自由读课文，把生字读正确，句子读通顺，并标出自然段序号。
检查初读情况，完成《课前预习单》。
（1）会读生字。
练
涔涔（cén）潸（shān）潸
44
语境记忆：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
（2）会写生字，并组词。
练
藏（收藏）挪（挪动）徘（徘徊）徊（徘徊）蒸（蒸饺）裸（裸露） 书写指导：“藏”和“蒸”都是上下结构，写“藏”时注意第 5~8 笔的笔画顺序，“蒸”的“丞” 下面的横要写得稍长。其他四个字都是左右结构，可以结合形声字的特点记忆，如，“徘、徊”
均与行走有关，是双人旁；“裸”的字义与衣服有关，是衣字旁；“挪”与动作有关，是提手旁。
（3）积累词语，选词填空。
练
确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊微风何曾游丝赤裸裸
出示课件：
她（）相信夏天已经来了，无所事事的日子让她觉得（），（）中夹杂着燥热， 让人（）心烦意乱。她放下手中的书，把椅子（）到门口，径直走出门去。在小区 中（）许久，她竟没有（）到已经到了傍晚，看着小区花坛中（）一样的牵牛花， 她发出了声声（）：这里的花（）没有被社区管理员精心照料过，如今却这样疯长。 它们碧绿的藤蔓（）地铺在地上，似乎诉说着自己不幸的遭遇。
四
细读课文
出示课件：
（一）指导品读第 1 自然段，说说第 1 自然段的主要内容。
教师点拨：课文开篇用一组排比句描绘了春景的画面，作者的目的并不是要展现春天的美丽，
他紧接着提出了核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”“不复返”和“再来”“再青”“再开”形成了鲜明的对比。接着作者又提出三个追问。这种对比和一连串的追问，表达了作者对时光匆匆的怅然若失的情感。
（二）指导品读第 2 自然段到第 4 自然段，说说这一部分的主要内容。
教师点拨：这一部分主要写了时间是怎样一去不复返的，在连续的追问中表达了作者对人生的思索。第 2 自然段和第 3 自然段中作者运用比喻、拟人和排比等修辞手法，写出了时间是在
我们洗手、吃饭、睡觉等寻常之事中流逝的，在太阳的足迹中，对时光匆匆而逝的遗憾之情汩汩而来。紧接着作者又借助具体的例子，一连六问，表达了作者内心的焦灼与惆怅。
（三）指导品读第 5 自然段，说说这一部分的主要内容。
教师点拨：再次提出核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢”，与开篇呼应，突出了作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈。
五
课堂小结
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文，作者以绵密细致的笔触，系情于物，尽情地抒发了内心的感受，创造了独特的意境，令人感奋，启人深思。
六
课后作业
学习《课后积累单》内容。
板书
第一部分：提出问题
匆匆
第二部分：具体阐释，表情达意
第三部分：回扣题旨
第 二 课 时
课时目标
品析文章表情达意的方法，品读课文表达真情实感的词句。（重点）
仿照课文段落，学习表达对“时间流逝”的感触。（难点）
教具准备
教学过程
一
课前导入
教师口述：在《匆匆》中，朱自清以细腻的笔墨，表达了对时光流逝的感慨。今天，我们就一起去体会作者是如何表情达意的。
二
整体把握
出示课件：
核心问题：标题“匆匆”指的是什么？作者是怎样写“我们的日子”匆匆而逝的？
教师点拨：标题“匆匆”指的是“时间匆匆，一去不返”。作者列举了生活中的具体细节， 表现了“我们的日子”匆匆而逝。如“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，
日子从饭碗里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
三
品读释疑
思考：课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受， 体会这样表达有什么好处。
教师点拨：第 1 自然段中使用了一连串的问句，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈
和对已逝日子的深深怀念之情。第 4 自然段中使用了一连串的问句，写出了作者对人生的思索， 表达了作者感慨时光流逝、不甘虚度年华的强烈情感。文中一连串的问句像一条线，在全文 中巧妙地起到了牵引情感的作用，层层紧扣，突出并深化了主题。
说说下列句子运用了什么修辞手法，具有怎样的表达效果。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
这句话运用了比喻的修辞手法，把自己过去的“八千多日子”比喻成“针尖上一滴水”， 和浩瀚的大海相比，突出了日子流逝无声无影，比喻新奇，给人强烈的形象感。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。
这句话运用了拟人的修辞手法，写出时间在不经意间悄悄溜走，以略自责的口吻表明自己在糊涂地过着日子。这表现了时光毫不留情地离开“我”的情状，让人忍不住沉浸在时间匆匆而逝的遗憾中。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便
从凝然的双眼前过去……
作者运用排比的修辞手法，描写日常生活的细节——洗手、吃饭、默默时，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，他以细腻而独特的笔触，将抽象的时光流逝形象化，表现了自己内心的焦灼与遗憾。
四
拓展延伸
出示课件：
思考：品析作者表情达意的方法。
教师点拨：表情达意的意思是表达感情和思想。这篇课文中，作者围绕“匆匆”细腻地刻画了时间的流逝，字里行间渗透着对时间流逝的无奈和惋惜。
作者把时间的流逝写得非常感人，他运用了一连串比拟性描写，“太阳他有脚啊”，他会挪移。在作者眼里，时间是有生命的，是一个充满灵性的人。他轻轻悄悄地来，匆匆忙忙地去，我们洗手、吃饭、默默时，他和我们形影不离，转眼间又无影无踪。面对时间的流逝，作者感到“茫茫然”， 想“遮挽”他，然而最后，只能“掩面叹息”。
方法归纳：
设置问题，牵引情感，层层紧扣，深化主题。
运用比喻、拟人的修辞手法形象地写出了时间易逝的特点，表达作者的无奈。
用排比的修辞手法将时间具体化为洗手、吃饭、默默等瞬间，让我们切身感受到时间的流逝， 为挽留不住时间而惋惜。
五
课文主旨
文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间的流逝，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜， 揭示了既然来到这个世界就不能白白走一遭的主题。
六
课后作业
完成课后第 3 题。
课后反思
成功之处：本课的重点是体会作者对时光流逝的感受，抓住关键句段，感悟作者表达感情的方法。通过本课的讲授学生可以掌握表达真情实感的方法，如细致观察并记录生活，抓住细节，
合理运用比喻、拟人、排比等修辞手法等。
不足之处：教学过程中学生的参与度不够，教师应当引导学生边读边批注，圈点勾画， 引导学生有感情地朗读课文，交流从哪里感受到作者的情感。
板书
春去春又来
日子一去不复返时光流逝
这是为什么？
匆匆
日子来去匆匆
思索人生 为何不复返
形象描写日子流逝
时间易逝 且行且珍惜