湘美版四年级下册第10课 中国龙教案

这是一份湘美版四年级下册第10课 中国龙教案，共6页。教案主要包含了课题导入，龙的文化，龙的造型，龙的创新，作业讲评，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。

师：今天这节课我想先考考大家！我写个字看看谁最先认出来……（师书写草书“龙”字）
不错，确实是龙字。今天就让我们一起走进《中国龙》，来学习龙的文化，领略龙的精神!
二、龙的文化
师生交谈，初步感受龙文化
师提问：同学们见过真正的龙吗？那龙又是怎么产生的呢？
师总结：龙是我国特有的艺术创造。我们的祖先为了表达对自然的崇拜和对美好生活的寄望，将许多动物身上最优秀的部分组合起来虚构出了龙这种形象。
师提问：想一想，平时生活中都在哪里见到过与龙有关的事物？
建筑、服饰、瓷器、艺术等
师小结：原来龙的形象早已经运用在我们生活中的各个领域，无处不在！
师提问：我们的祖先一开始创造出来的龙就是现在这个样子吗？
2、进一步了解中国龙的演变历史
欣赏各个时期中国龙的造型。
龙的形象最早出现在八千年前，经过几千年的演变，龙的样子从简单抽象变得华丽复杂，每朝每代的人们都在龙的身上添加了新的内容，发展到明清时期，与现在的龙已经没有多大的差异了。
三、龙的造型
1、分析龙的结构
出示一张“龙”的线描造型。同学们，你们来找一找，现在的龙身上都有哪些动物的身影呢？
（ 鹿 ）角、（ 蛇 ）身、（ 虎 ）嘴、（ 鱼 ）鳞、（ 鹰 ）爪、
（ 虾 ）须、（ 狮 ）尾 （狗）鼻
教师追问：为什么要用鹿角……？
师总结：你们说的都很好。关于龙的形象特征众说纷纭，并没有统一的答案。这也只是最广为流传的一种说法而已。
但是你们想过没有，龙的身上为什么要用这些动物的局部呢？例如：龙角是鹿角……为什么要用鹿角呢？（生答）
所以说龙的形象并不是随意捏造的，它身上得到每一个部分都有一定的含义。像这样将鹿角、蛇身、虎嘴等许多动物的局部，重新组合成一个新形象的方法，在美术里有一个专业名词叫局部重组。（师板书）想一想，还有哪种动物的形象运用了局部重组的方法呢？
2、学生尝试重组形象
接下来，我们一起来玩个游戏！请从左边提供的图形中选择你喜欢的局部，尝试重新组合成一个新的龙的形象。并说一说为什么！
教师示范交互式白板操作方法。
活动要求：
分小组讨论并整合意见
选派一名同学上台操作，其他组员可以补充。
时间30秒
师总结：谢谢大家今天运用自己的智慧、发挥团结协作的精神，创新了这些独特的龙！其实龙的形象一直在依靠人类的智慧不断地演变和创新……
四、龙的创新
1、了解龙九子文化
我国关于龙的文化当中就有龙生九子这一说法，出示狴犴、赑屃，你们觉得这也是龙吗？
其实这是龙的其中两个儿子——狴犴、 赑屃，它们一个形似虎、一个形似龟。传说，龙生九子各不相同，在老师课前给你们的学习单中就有相应的介绍，我们一起来了解一下。
2、小组合作探讨，尝试设计
现在请同学们拿出学习单仔细阅读，并尝试和身边的同学说一说：龙九子的形象带给你怎样的感受呢？
（师：我们的祖先创造龙和龙九子是因为当时生活环境的不安定渴望得到他们的保护和庇佑，而生活在和平年代的我们又可以添加哪些元素使它更具有时代气息呢？）
作业要求：
接下来就让我们用自己的画笔、自己的智慧来创新龙的形象。
五、作业讲评
你们觉得哪条龙更富有时代气息呢？
六、拓展延伸
你们不仅用自己的智慧创新了龙的形象，而且我还感受到你们的作品中蕴藏了大量的潜能，不愧是龙的传人！
这么好的作品，我要给它们加上一对翅膀，（出示邮票框）
这就成了一枚龙纹邮票，它把我们的龙文化带出了中国，走向世界！
早在大清时代人们就将龙的形象运用到了邮票当中，（中国历史上第一套邮票大龙邮票）下一节课我们再来了解龙纹邮票!
《中国龙》教学反思
《中国龙》是湘教版美术四年级下册第十课的内容，教材定义其为设计·应用领域。整个教材版面除了一句歌词就只有一句话：“一曲《龙的传人》唱出了龙在中国人心中神圣的地位，龙也是中华民族精神力量的象征。”教材安排了两个活动：活动一设计龙纹邮票，活动二制作纸龙。本课以龙的精神为情感激发点，将学习中国传统文化的情感融入绘画表现，邮票设计和纸工制作中。
传统文化是近几年来各个学科都热衷表现的主题。本课追寻中国龙八千多年的历史有着深厚的文化底蕴。为此我翻阅了许多参考资料，查找关于龙的各种来历传说、成语、形象特征，甚至是歌曲。查完才发现几个问题：1、时间不够。光是龙的文化讲一节课时间都不够，何况还要安排设计龙纹邮票。2、这节课最后定义的学习领域是什么？欣赏·评述？设计·应用？造型·表现？教师在使用教材时应融入自己的智慧、对教材进行合理的整合，创造性地使用教材。
教学过程中，首先教师发挥自身的书法特长，以现场书法猜字导入课题。教师行云流水书写的草书——龙，在灵动的画笔下瞬间变成一条龙的形象。既体现了教师的基本功又展现了中国传统的书法文化，书与画的结合在这一刻得到充分的体现，学生也在观赏与猜字的过程中树立了对教师的崇拜、激发了学习的兴趣。
本节课的知识结构经过整合容量比较大，会让人感觉课时不够用。作为一线美术教师是否有这样的体会：为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识，现在必须课堂上给学生让出三五分钟让他们自己来回答。可是如果碰上能说会道的孩子就会打破时间的安排，到最后往往时间不够用。但是教学的目的不是为了结果，重要的是过程。龙，对于孩子来说遥远又神秘。课前他们查阅了大量的资料，我也让他们在课堂上得到了充分的展示。然后，我用录音简单介绍了龙的形象的演变历史，让孩子了解龙的形态并没有固化，它还在不断演变、创新，并为后面创新龙的形象埋下了伏笔。
教师不仅要有扎实的专业技能，还要掌握先进的教学方法。课堂上教师采用的教法直接影响学生的学习效果。为了让孩子充分地理解局部重组这个概念，我利用电子白板的交互式功能，设计了重组小游戏。孩子们拖动着屏幕上动物身体的各个局部，放大、缩小、旋转……通过熟练地操作重新组合出了新的龙的形象。
同样，在学生的作业展评环节，教师也打破了传统的作业展示方法。利用授课助手，把学生的作品拍照上传，实时展示。可通过电子白板对作业放大、缩小，局部讲解并标记甚至批改。教师通过先进的信息技术展现了一个新型的现代化课堂，对于每天生活现代化的孩子们来说，这是一种新颖的教学方法，也是一种他们更乐于接受的教学方法。
龙的形象是通过人们的智慧，根据当时的生活环境虚构而成的。而人们为了寻求庇佑，又创造了龙九子的形象。我国的龙文化及其龙九子文化都融合了中国古代劳动人民的智慧，创新。通过引导学生欣赏龙九子的形象，体会人们创造这些形象时的内心，结合如今实际的生活环境，让学生明白人们创造龙是因为其可以造福人类。我们当代生活有哪些现代的元素可以在龙的身上得到体现呢，如何让龙的形象需要与时俱进呢？教师在教材的基础上设计出活生生的、丰富多彩的教育素材，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的“教材”，真正体现“用教材教”，而不是简单的“教教材”。
教师，无论执教多少年永远都走在专业成长的道路上。无论获得过多少荣耀的奖励都只是在昨天。教育，每天都在更新，每刻都有变化，我们也要像中国龙一样地不断创新，不断成长，用先进的教学理念和教学手段武装自己，与时俱进，才能跟得上教师队伍的步伐。