学习人体的主要系统，是全面认识人体的组成、体验人体是统一整体的基础。学生学习了“细胞”、“组织”和“器官”这三个层次后，会逐渐认识到人体结构层次由简单到复杂的特征，也能从中体验到人体结构的有序性，并逐渐构建起生物体结构和功能相统一的观点。“如何处理好器官——系统的过渡，引出系统的概念？”、“怎样激发学生学习八大系统组成的主动性”、“如何让学生懂得不同的器官系统虽然具有独特的不可替代的功能，但是只有在完整的人体中，这些器官系统的活动才具有生命活力的辨证唯物主义思想，”是设计中重点考虑的问题。运用八年级学生在《科学》学科中已习得的生物体的共同特征和人体主要系统的知识和分类的方法来激发学生学习的主动性，结合上节课，人体主要器官及所在部位的学习，让学生通过对器官进行分类后归纳得出系统的概念，并使我们知道一个协调统一的整体是由其低级层次有机联系、互相协调而形成的。通过“器官之间有联系吗”的讨论，使学生能初步用辩证唯物主义思想来说明系统如何构成的。

二、教学目标

1．根据器官的功能给器官进行分类，学生能在器官的层面上说出系统的概念，指出人体的八大系统。

2．通过讨论，学生能表述人体八大系统的主要结构和功能，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。

3．通过对“系统如何构成”的共同学习探究活动，懂得尊重他人，学会与他人合作。

三、重点和难点

重点：

1．根据器官的功能给器官进行分类，学生能在此基础上说出系统的概念，指出人体的八大系统。

2．通过讨论，学生能描述人体八大系统的主要结构特点和功能特点，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。

难点：

1．通过讨论，学生能描述人体八大系统的主要结构特点和功能特点，初步认识到系统的结构与功能的统一关系，初步形成结构与功能相适应的观点，并感受到生命体的结构有序和高度协调。

四、教学准备

多媒体课件人体主要组织器官小型模式图（每组一份）

人体泌尿系统贴图套材（每组一份）人体骨骼模型

五、教学过程

教学内容	教师行为	学生行为	教学说明
导入	出示：人体八种生命活动的多媒体课件（PPT图片、动画或录像）。提问：说说每一种生命现象各体现出人体的哪些功能？为完成一种生理功能人体需要哪些组织、器官参加呢？	观看。思考回答：人体能呼吸、需进食吸收营养物质、能繁殖后代、运输营养物质、能运动、能生长发育、能对外界的刺激作出反应、需要排泄。	利用有趣而切实的生命现象，学生能结合回忆生物的共同特征，回答出相关生理活动（即八大系统的大致功能），自然过渡到八大系统的学习。也为人体是统一整体，八大系统共同完成人体的生命活动打下基础。
三．器官之间有联系吗？ 1．根据功能，给器官进行分类 2．呼吸系统、消化系统、生殖系统、循环系统 3．系统的概念 4．泌尿系统、运动系统、神经系统、内分泌系统	出示：人体主要组织器官小型模式图。分组并出示任务。（每组布置“人体能呼吸、需进食吸收营养物质、能繁殖后代、运输营养物质、需要排泄”的两个分类任务，并保证每种主要生理功能有两个组操作。）组织活动：在这些人体的主要组织器官模式图中，请各组同学按照任务安排圈出与相应生理活动有关的组织器官，并写出它们的名称。各组上交活动结果。组织活动：（1）展示：教师把圈画呼吸系统组织器官的两组同学的结果利用实物投影仪进行展示。（2）提问：请小组的代表介绍为什么选择这些器官？（3）比较检验：引导学生比较两组的活动结构，是否有器官多选或者遗漏？这些器官组成的结构就是同学们已经熟悉的呼吸系统。出示：人体八大系统名称、主要组成组织器官、主要功能填写表格。活动：在大屏幕上完成呼吸系统的填写。相继重复组织活动（1）（2）（3）完成消化系统、生殖系统、血液循环系统的学习。活动：在大屏幕上完成消化系统、生殖系统的填写。（血液循环系统可以先填，从空格可以引入到淋巴循环系统）出示：人体淋巴系统图讲述：人体淋巴系统的组成和功能。活动：讲述并填写完成人体的循环系统。提问：在刚才的学习中我们又学习到了人体结构的一个新层次：系统。根据刚才的学习你能归纳出什么是系统吗？（如果学生归纳不出，建议教师提示分开以小问题提示：（1）系统是由什么构成？（2）构成同一个系统的器官有什么共同点？）引导：通过消化系统的消化和吸收，循环系统的血液和淋巴系统的不同功能认识某些系统可以完成多个生理功能。要求：学生在书本P15页上划出系统的概念。讲述：人体内共有八大系统。可能同学对于概念中“按照一定的次序组合”还未明确的理解。我们再以人体的泌尿系统来解释。展示：圈划“需要排泄”的两个小组的活动结果。组织活动：同学对照书本P15页人体的泌尿系统图，认识人体泌尿系统的组成，进行评价。指导阅读：P15页第一段文字。活动：完成大屏幕泌尿系统的填写。人体还有哪三个系统？出示：P16“思考与讨论”第1题和人体的骨骼模型与骨骼肌分布图。指导观察运动系统的组成部分（骨、骨连接、骨骼肌）的特点和功能。活动：完成大屏幕运动系统的填写。指导观察P16神经系统的组成图，介绍神经系统的功能。活动：完成大屏幕神经系统的填写。指导观察P16内分泌系统的组成，介绍内分泌系统的功能。活动：完成大屏幕内分泌系统的填写。	查看小组的活动材料。观看：知道自己小组的相关两个任务。倾听：明确任务要求。活动：各组成员讨论合作，圈出每个生理活动的相应组织器官。观看并判断正误。回答：（主动或在教师引导下描述）因为这些器官能帮助完成呼吸过程。并能详细人体的呼吸过程。回答：判断正误，修整来评价两组的活动结果。知道完成呼吸的相应的组织器官。知道呼吸系统的功能和组成。齐答：与教师一起完成填写。组织交流，知道人体的消化系统、生殖系统、血液循环系统的功能和组成。齐答：与教师一齐填写。观看识别组成器官。倾听知道淋巴系统的组成和功能。知道人体循环系统的组成和功能。归纳回答。（一般学生应该能回答出由多个器官组成，完成一种生理功能。）划出系统的概念。观看。识图：评价小组活动结果知道泌尿系统的组成器官。阅读：认识到泌尿系统的各个器官特殊的生理功能，但是只有共同有序的协作才能完成将人体的代谢废物排出体外的功能。回答：观看书本P15图，找出运动系统，神经系统和内分泌系统。讨论回答（教师引导）：运动系统的组成和功能。观察认识神经系统的组成器官和功能。观察认识内分泌系统的组成器官和功能。	通过形象的组织器官图，激发学生的学习兴趣；写出组织器官的名称，学生可进一步熟悉组织器官的形态和名称；安排圈画相应组织器官可以激发学生的学习主动性，触动学生积极思考与器官相适应的功能，同时加强分类方法的应用。学生已学过的呼吸系统，而且相对应的器官少，便于学生在教师组织下，开展交流活动。通过交流学生体验到一个生理活动的完成有多个器官参与。教师要利用好学生的活动结果，尤其利用多选或漏选来逐步渗透辩证唯物主义的观点。这个活动也即完成了P16页的“思考与讨论”的第2题。改编教材考虑到学生填写八大系统占有的时间和效果问题，删除了原教材中的表格。但是教师还是应该以表格的形式在板书或大屏幕上对八大系统进行归纳，帮助学生进行梳理，也便于一部分好学的学生做归纳笔记。完成P16页的“思考与讨论”的第3、4题。新的知识点，也是难点，建议教师用讲述法。不必展开，只要学生知道即可。先让学生已有的呼吸系统、消化系统、生殖系统和血液循环系统的知识进行应用，即可完成了相关“思考与讨论”的内容，又可以让学生多次强化对“系统”这一层次的认识。然后学生归纳得出系统的概念，认识到器官与系统之间的关系。接下来学生再重点学习其它四种没有系统学过的系统。这时尽管学生对于某些器官比较陌生，但系统的概念能够引导学生把握住相关器官与相应功能的关系。在前一节课观察人体内脏器官时应该已认识了这些器官。教师必须要引导学生认真观看模型，感受骨骼的保护作用。骨骼肌在运动中的作用关于神经系统和内分泌系统在第2章会详细学习，所以这里可以简单认识器官组成和功能，不必扩展。
小结	这八大系统构成了完整的人体。经过刚才的学习，你能回答开始时演示的人体八种生理过程主要由哪一种系统完成的？虽然人体的八大系统有它自己的特殊功能，但是在完整的人体中这些系统之间也是相互联系，协调配合完成人体内各种复杂的生命活动，下节课我们将重点讨论。	学生回答。	体验人体八大系统完成各种生命活动，分工精细。体验人体的层次性和整体性，感受人体是个统一的整体。
（学习训练）	布置练习册上的作业。