初中21.2 一次函数的图像和性质教学设计

25.2 一次函数的图像和性质

第二课时教学课例

研究背景：

本节课是让学生通过具体操作与探究，在探究活动中去经历、体验、内化知识，才能收到好的教学效果。通过充分的过程探究，学生得出图像性质，再借助图像直观的性质进而得到一次函数的性质。放手探究，让学生的潜力与智慧充分表现出来，使他们的真实思维和真实自我有机会得到释放和张扬。

教学设计：

第一步  知识回顾

一次函数的一般表达式是y=kx+b(k,b为常数，k≠0)让学生写出一些常数较简单的一次函数表达式。

画一次函数图像，只需确定两个点（0，b），（-    , 0），过这两点作直线。

第二步  动手操作

让学生到前面写出10个一次函数表达式。

让学生说出这些一次函数大致有几种类型。

师写出8个常数简单的一次函数表达式，让学生画出这八个函数的图像（分成8个 小组，6人一组，每组一个），师巡视、指导。

第三步  观察与思考﹣

它们的图像在直角坐标系中位置一样吗？

引导学生从图像变化趋势上观察并分类探索表达式y=kx+b 与图像间的关系。

第四步  一起探究 得出结论

指明探究方向，它们的位置不一样是由什么要素决定的？（分类探究）

由图像性质得出一次函数的性质（直观性语言描述）

从自变量x与函数y之间的变化角度来说明（师引导，生说结论）

教学片段

……

师：一次函数的表达式是y=kx+b(k,b为常数，k≠0),请同学们在黑板上写出一些常数较简单的一次函数表达式行吗？

（学生表现踊跃，写出了10多个）

师：你们认为黑板上这些一次函数大致有几种类型？

生：（讨论一会儿后）四类，即k﹥0,b>0；k>0,b<0;k<0,b>0;k<0,b<0。

（老师在学生板书的函数中不同类型各选了两个，并把常数较复杂的更换成简单的常数，即y=3x+2,y=-2x+3,y=x+1,y=-x+2,y=-2x-2,y=x-2,y=-x-3,y=2x-1）

师：我们来画出这八个函数的图像。

（把任务分配给了8个小组，每组1个，6人一组，在坐标系已画好的黑板上动手操作）（学生在自己提供的素材上进行再“加工”，兴趣很大，教师到每组巡视、指导。在确认画图全部正确的情况下，老师提出了要求）

师：请同学们组间比较一下，你们的图像在直角坐标系中位置一样吗？

生：（互相探视后）“不一样”，“有些一样”……

师：有什么不一样？（开始聚焦矛盾）

生：（七嘴八舌）“走向不一样”，“经过的象限不一样”，“我们的图像在原点上方”，“我们的图像在原点下方”……

师：看来有些不一样，那么它们位置的不一样是由什么要素决定的？（教师指明了探究方向，但未指明具体的探究之路是明智的）

生1：是由k、b的取值确定的。

师：很好！我们围绕生1的回答，能得到图像或函数的哪些结论？（顺水推舟，放手让学生一搏）

（热烈讨论后）

生2（板书）：当k>0时，图像从“左下”到“右上”；当k<0 时，图像从“左上”到“右下”。3（板书）：当b >0时，图像在原点上方；当b <0时，图像在原点下方。

生4（板书）：当k>0，b>0 时，图像经过一、二、三象限。

（生5、生6跑到黑板前补充：当事人k>0,b<0时，图像经过一、三、四象限；当k<0,b>0时，图像经过一、二、四象限；当k<0,b<0时，图像经过二、三、四象限）

（这个探究过程约用了10多分钟，学生体会非常充分，从学生的神情看，绝大多数学生已接受几位同学的板书，但老师未对结论进行优化。这时倒使老师为难了，怎么没有一个学生说出一次函数的性质呢？短暂局促与紧张后，老师确定了思路）

师：刚才你们研究了图像的性质，能否由图像性质得出相应函数的性质呢？

（学生茫然）

师：请看生2的板书，能揣摩图像“走向”的意思吗？

生（七嘴八舌）：当k>0时，图像向上“爬”；当k<0时，图像向下“走 ”……（未出现老师所预期的结论）

师：好，大家能很贴切地从图像的直观形象来理解图像性质，能不能从自变量x与函数y之间的变化的角度来说明“向上爬”、“向下走”的含义呢？

生众：当k>0时，x与y 同向变化，k<0时，x与y异向变化……

师：也就是说，k>0,x增大，y……

生众：增大。

师：k<0时，x……y……

生众：x增大，y减小；x减小，y增大。

（在这里，老师努力避免了知识的“告诉”方式工，而是间接引导）

师：好了，我们就用x与y 之间的变化规律来表达一次函数的性质好吗？请同学们在书上补充图像的性质，并熟悉一下一次函数的性质。

……

教学反思

1.尊重学生实际，让学生在自主学习中提高。

首先设计适合学生探究的素材。学生动手写出一次函数的表达式，又分别观察了这些一次函数分了几种类型，回顾了一次函数图像的画法使他们动手画这些图像时非常顺利的进行，在画出图像后，教师因势利导引导学生观察一次函数“图像的性质”，把一次函数的性质研究直观地转化为对图像“增减性”的研究，再从“图像”的性质轻松理解一次函数的性质。

2.允许学生质朴而真实的说法

如学生说的“走向”，“向上爬”，“下降”等，逐步过渡到用数学语言来描绘事物。

3．教师引导学生自主研究得出结论，在自主学习中，教师要较好地扮演促进者、协作者、组织者的角色。数学教学的过程是师生共活动，共同成长与发展的过程，学生也是课程资源的开发者，如本课例中学生一时得不出一次函数性质的内容，教师引导的过程就是充满机智的过程。通过充分的过程探究，学生终于得出y=kx及y =kx+b的性质。