初中语文人教部编版七年级上册19 皇帝的新装教案配套课件ppt

这是一份初中语文人教部编版七年级上册19 皇帝的新装教案配套课件ppt，文件包含部编版初中语文七年级上册第6单元19《皇帝的新装》课件pptx、皇帝的新装mp3等2份课件配套教学资源，其中PPT共60页， 欢迎下载使用。

猜一猜，下面四幅图分别是什么童话故事？
1.了解作者及童话的特点。2.梳理故事情节，把握课文主要内容。3.分析人物形象，学习想象和夸张的写作手法。4.联系社会现实，理解童话的讽喻意义。
安徒生（1805-1875），19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。著名的童话有《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《夜莺》《皇帝的新装》等。
本文写于1839年，当时丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的现实，安徒生根据西班牙的民间故事，改编创作了本文，揭露了贵族阶层的阿谀奉承和虚伪透顶，深刻地解剖了当时社会的病状。
童 话童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、大胆的夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往对自然物进行拟人化的描写，不论鸟兽虫鱼、花草树木，还是家具、玩具等都可拥有生命，拥有人的思想感情。
赏赐（ ） 御聘（ ） 炫耀（ ） 称职（ ） 愚蠢（ ） 妥当（ ） 呈报（ ） 钦差（ ） 滑稽（ ） 勋章（ ） 骇人听闻（ ） 随声附和（ ）
（chèn）称职（chēng）称号
（shí）拾取（shè）拾级
（quān）圈定（juàn）猪圈（juān）圈起来
（jī）滑稽（qǐ）稽首
辨（biàn）辨别辩（biàn）争辩辫（biàn）发辫
炫（xuàn ）炫耀眩（xuàn ）眩晕泫（xuàn ）泫然泪下
骇（hài）骇人听闻赅（gāi）言简意赅劾（hé）弹劾骸（hái）骸骨
睁（zhēng）睁眼峥（zhēng）峥嵘狰（zhēng）狰狞铮（zhēng ）铮铮铁骨
称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。 滑稽：形容言语、动作引人发笑。不可救药：病重到已无法救治，比喻人或事物坏到无法挽救的地步。骇人听闻：使人听了非常吃惊(多指社会上发生的坏事)。随声附和：别人说什么，自己跟着说什么，形容没有主见。
请同学们听读课文，注意边听边想象，看能否在脑海里形成一幅完整的画面。并在课本上做好批注，思考文章的讽喻意义。
1.划分文章层次。2.画出文中描写皇帝、大臣、官员等人物的语句。3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
第三部分(5-23):
故事的引子。交代皇帝喜欢穿新装的怪癖，为故事情节的发展做铺垫。
故事的开端。皇帝上钩，骗子们开始织布做新衣。
故事的发展。写皇帝和群臣看布料的场面，展现了他们的虚伪和愚蠢。
第四部分(24-33):
第五部分(34-37):
故事的高潮。写皇帝“穿”新装参加游行大典。
故事的结局。一个小孩揭穿了新装的骗局。
1.请从不同角度梳理文章情节，在横线上填写恰当的内容。
以“新装”为线索：_____________ →骗子做新装→大臣看新装→皇帝展新装→_____________。以“骗”为线索：骗子行骗→皇帝受骗→大臣助骗→___________→___________。
提示：(1)皇帝有何嗜好？课文是怎么写皇帝爱新装的？(2)两个骗子怎样设的圈套？(3)皇帝先后派了诚实的老大臣和官员去看织布,面对新装，他们有何心理活动？他们回去是如何向皇帝汇报的？(4)皇帝面对新装，想了什么？说了什么？
(5)为新装举行的大典上，老百姓们看到了什么？他们又是如何想的，如何说的？(6)最后谁说出了真话？(7)结果如何？
分角色朗读,读出各个人物不同的性格特征。
角色分配：旁白一人，皇帝一人，骗子一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。
分析皇帝、老大臣、官员、百姓、骗子、小孩的形象：用圈点勾画法理出描写他们的语言、心理、动作的语句，旁批描写方法及人物特点。
“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人是不称职的；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来。”
刻画出了一个愚昧无知、自作聪明的皇帝形象。皇帝愚蠢的想法推动了故事情节的发展。
“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了!”皇帝说，“我十二分地满意！”
皇帝内心恐慌，嘴上却说“十二分地满意”，表现了他的虚伪可笑和自欺欺人。
①皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。②于是他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。
两次写皇帝照镜子，生动形象地再现了皇帝的丑态，揭示了皇帝的自欺欺人和虚伪愚蠢。
皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。
“发抖”写出了皇帝内心的恐慌，“他摆出一副更骄傲的神气”正是为了掩饰他内心的恐慌。揭示了皇帝内心微妙而复杂的变化，更充分暴露了皇帝的自欺欺人和虚伪愚蠢。
“愿上帝可怜我吧!”老大臣想，把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”但是他没有敢把这句话说出口来。
描写了老大臣的内心活动，突出了他的惊讶与恐慌。
“我的老天爷！”他想，“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过这一点。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？——不成，我决不能让人知道我看不见布料。”
两个“决不能”表明他不想让别人看出自己的愚蠢 和不称职，突出了老大臣的虚伪和自欺欺人。
“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
老大臣生怕别人认为自己是愚蠢或不称职的，所以一本正经地欣赏，并且言不由衷，表现了他的的虚伪和自欺欺人。
“我并不愚蠢啊！”这位官员想，“这大概是因为我不配有现在这样好的官职吧？这也真够滑稽，但我决不能让人看出来！”
“不配有”“决不能”等表现了第二位官员的虚伪，辛辣地讽刺了皇帝的昏庸、不能量才用人。
因此他就把他完全没有看见的布称赞了一番，同时对他们保证说，他对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到很满意。“是的，那真是太美了！”他对皇帝说。
言不由衷的语言突出了这位官员的愚蠢、虚伪和阿谀奉承。
站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”
连用四个感叹号，突出了众人对皇帝的阿谀奉承，突出了人们或担心自己被别人看出不称职、愚蠢，或被舆论影响而违心说谎，突出了社会的病态。
……于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。 “他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！” “他实在没穿什么衣服呀!”最后所有的百姓都说。
借小孩子之口，既可以表现说话者的怀疑，又可以让自己的名声暂时得到保护，也表现出人们对真相的逐渐接受。
他们装作是在把布料从织布机上取下来，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。最后，他们齐声说：“请看！新衣服缝好了！”
“取”“裁”“缝”等动词形象地写出了两个骗子装模作样的丑态，体现了他们的狡猾。
“可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了出来。
小孩说出了事情的真相，体现了孩子天真大胆、率真单纯的性格特点。
皇帝：昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢。大臣：虚伪愚昧、阿谀奉承。骗子：狡猾伪善。孩子：天真烂漫、无私无畏。
他每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
运用夸张的修辞手法，把皇帝爱穿新装的癖好渲染到了极点，突出了皇帝的虚荣愚蠢、荒唐可笑。
连用四个“美”和四个叹号，写出了“诚实”的老大臣的虚伪。
那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手中托着空气——他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见。
“东摸西摸”“托着”等动作写内臣们的可笑举止。他们越郑重其事，越能体现出他们的虚伪。
2.皇帝派了“诚实”的老大臣和“诚实”的官员去察看织布的进程，为什么两次强调“诚实”?
皇帝两次都派了“诚实”的人去察看，但正是这两位“诚实”的人，在皇帝面前撒谎，用“诚实”一词来写老大臣是反语，颇具讽刺意味。
3.第5-17段写两位“诚实”的官员去看布料的情形，作者这样安排有何作用?
作用有三：(1)安排两位官员先后去看布料，强化了皇帝渴望得到新装的迫不及待的心理，表现了皇帝的虚荣。(2)两位官员看布料的表现，揭示了官员的虚伪、自私，也从侧面讽刺皇帝不能量才用人的昏庸无能。
(3)两位官员看布料并向皇帝撒谎的情节，直接推动了骗局的进一步发展，为下文的游行大典做了铺垫。
4.在根本不存在的“新装”面前，皇帝、大臣们、骗子、老百姓都说了假话，为什么？
怕丢了官职，怕别人说自己愚蠢
为了骗取大量的金钱、财物
怕得罪皇帝被杀头，怕别人说自己愚蠢
骗子说缝出来的衣服具有“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”的特性。他们抓住了人性中的虚伪、自私、怯懦的弱点，再利用封建专制皇权的威严，使并不高明的骗局得逞。
5.骗子的骗局为什么能得逞？
因为小孩子单纯天真，不懂人情世故、无私无畏。
这是一个不堪一击的悲剧，谁都能看得出，可是谁都不愿意说，可怕，可悲。…… ——安徒生
6.为什么安排一个小孩来揭穿骗局？
讽刺了封建统治阶级昏庸、愚蠢、虚伪、狡诈、自欺欺人、荒唐可笑的本性。告诉我们应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
7.这篇童话讽刺了什么？告诉了我们什么道理？
如果你是《皇帝的新装》里的小孩，你会怎样？在现实生活中，你遇到过类似的情况吗？你是怎么做的？说给大家听听。
同学们可以自由讨论哦！
请同学们就下面设定的情境，展开大胆想象，写一段文字。（1）游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？(2)假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展?
同学们写完之后，可以相互讨论，看谁写得好。
1.极度的夸张文章一开始，作者就运用夸张的手法刻画了一个爱慕虚荣、穿新衣成癖的昏庸皇帝，为故事的展开埋下了很好的伏笔。接下来老大臣和官员们的荒唐表现更是极度夸张的结果，让读者看到一个个虚伪、愚蠢、自欺欺人、荒唐可笑的丑陋形象，同时对统治阶级进行了无情的鞭挞和辛辣的讽刺。
2.奇特的想象骗子设计的骗局，皇帝及众官员乃至百姓们的上当受骗，最后上演的一幕皇帝裸体游行的闹剧等，都体现了作者想象的奇特。作者通过这些奇特的想象，运用夸张的手法，生动地描绘了一幅群丑图，增强了故事的艺术感染力，鲜明地揭示了文章的主题。
3.清晰的脉络全文以“新装”为叙事线索，以“皇帝”为中心人物，按照事情发展的顺序，围绕着“骗子行骗”“皇帝受骗”“大臣助骗”“小孩揭骗”等情节来刻画人物，全文的情节发展脉络为“皇帝酷爱新装——骗子‘做’新装——君臣看新装——皇帝穿新装——小孩揭新装”，结构清晰，条理清楚。
本文通过叙述一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，讽刺了封建统治阶级的奢侈、昏庸、虚伪、愚蠢和自欺欺人，告诉我们应该保持一颗天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
引子：爱新装——昏庸、虚荣
结局：揭新装——天真无邪
开端：做新装——奸诈、狡猾
发展：看新装——虚伪、愚昧
高潮：穿新装——自欺欺人
推荐阅读篇目①《小克劳斯和大克劳斯》②《豌豆上的公主》③《小意达的花儿》④《拇指姑娘》⑤《海的女儿》
一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读童话，一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读童话……安徒生永远活在儿童和成人的心中。 ——曹文轩
指鹿为马 赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：“马也。”二世笑曰：“丞相误邪？谓鹿为马。”问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高，或言鹿者。高因阴中诸言鹿者以法。后群臣皆畏高。
一、这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。快速阅读全文，把握故事情节，并用自己的话简要复述。
提示：快速阅读时，既要静下心来，努力扩大一次性进入视野的文字数量，也要在每个段落结束时，稍作停顿，想一想：这一段的主要内容是什么？哪几段的内容是紧密相连的，应该看作一个部分？前后段落有怎样的联系？这样，就大致把握了课文的主要内容和写作思路，复述起来也比较有把握。
二、阅读这篇童话，回答下列问题。
1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？
（1）表面原因：人们都害怕说出“新装”不存在会导致自己被当作傻瓜，因此都装作看见了“新装”。（2）深层原因：统治者的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社会也都染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。
2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？
“小孩子”寄托着作者改变现实、戳穿虚伪的理想。老百姓们在小孩子的带动下有了说真话的勇气，而统治者们却仍然装模作样，两相对比，显得后者更加可笑、腐朽。作者的立场也就十分明显了。
三、揣摩下列语句，研讨括号里的问题。
1.“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。（皇帝心里感到“有些不大自然”，你如何理解？）
“有些不大自然”在情节上起承上启下的作用，既顺承上文，说明皇帝已经完全听信了骗子们的谎言，又引起下文老大臣的故事，表现出皇帝的愚蠢。
2.“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去，”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点来说，谁也不及他。”（皇帝为什么要先派他的老大臣去看布料？）
紧承上文，继续说明皇帝的轻信与愚蠢，又掺杂了些许的疑虑。同时，他对老大臣“理智”“称职”的评价，更为后文的情节理下伏笔。
3.“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！”“他实在没有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都说。（人们为什么要说“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”？）
三句话有递进的关系。爸爸说的话，既说明了他对自己孩子的认同和肯定，同时又表现出震惊而惶惑的情态。“最后所有的老百姓都说”时，真相已经大白。“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”则介于二者之间，表现出人们对真相的逐渐接受。
四、说真话需要勇气，有时还要付出代价。思考一下，如果你当时也在游行现场，会怎样做？然后结合生活体验，讨论关于说真话的话题。
【提示】一方面发挥想象，设身处地体验故事的情境；另一方面联系现实，结合自己的体会思考问题。