初中化学仁爱湘教版九年级上册单元3 自然界的水教案设计

教   学   过   程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

[来源:Z*xx*k.Com]

教师设问

学生先自学、再交流

师生共同

总结

完成目标1

提问：1.自然界中水有哪些特性？

2.人能直接饮用吗？为什么？

3.根据下列情况，分别设计实验证明水的存在。

空气中含有水分：

植物光合作用有水生成：      

（随时关注学生的问题及答案，一一进行探讨解答。）

学生可根据生活经验，自学交流讨论，得出答案。

使学生关注水的重要性，为环境保护设下埋伏，体现化学即生活，生活即化学的学科理念。

用时约3分钟。

师生共同学习生活经验，可知：

自然界中的水含有这样那样的杂质（这里，学生会误认为只有不溶物，后面将引入杂质的另一类，即可溶性杂质，从而加深理解，同时纠正生活中的错误常识）和细菌，故人是不能直接饮用的。

从日常生活中引入，教会学生科学生活，关注人类的健康。

引导学生关注生活。用时约3分钟。[来源:Zxxk.Com]

出示尝试题：

展示ABCD四组水样，说明各组水样的取地。

提问：通过展示水样及板书，请同学们提出本节课我们的学习目标。

先自学、再讨论，①认识自然界中的水的物理性质；②如何使浑浊的水变清？③了解生活中的各种水；④了解你喝的水质情况；生活中是怎样做，才能使这样的水符合饮用标准？

独立思考，查阅资料，阅读教材P98，拓展视野。

教师设问

学生交流探究实验

师生共同总结

完成目标2

4.提问：如何使这些样品变清澈，请同学们学习课本P97“请你尝试”部分，结合生活实际探索解决问题的方法，让我们携起手来共同保护人类赖以生存的地球。

教师巡视辅导。

自学指定内容后，分组探究（两次探究）

展示实验问题：

我们第一次探究用时：分钟，第二次探究用时分钟，第一次比第二次用时

（填“长”或“短”），分析原因：

1.             2.        

3.             4.        

（影响探究时间和效果的因素）

（分4-6人一组，每组水样分2-3份，每份提供2-3组同学完成探究活动。各组同学将水样取一部分留用。对探究过程进行计时，完成后各组进行对比，与探究成果一起进行评比，进而鼓励学生学习，同时与再次探究时间进行对比，进行总结。）

用时约18分钟。

教师设问

学生交流探究

师生共同总结

5.观察思考:经你们的处理，这些水是一样的吗？如果不是，还存在什么情况？（AB组水样）

你认为这样处理后的水，能用于做什么？能饮用吗？

教师在过程中注重以“引”为主，随时关注学生的问题。

学生据实验现象和展示问题进行独立思考后，讨论，回答问题。

用时约3分钟后

了解我们日常生活饮用水的分类，及本地的水质情况。强化目标1，引出目标3的学习。

教师设问

学生自学交流

师生共同总结

要求对问题5再探究。

教师适时指导。

学习P98对问题4再深入探究。

完成目标3，用时约2分钟。

师生共同归纳板书本节课的内容。用时约5分钟。

9.课后，请同学们调查了解自来水厂净水过程，用图简单的表示出该过程。