小学人教部编版27*一个粗瓷大碗教案

这是一份小学人教部编版27*一个粗瓷大碗教案，共10页。教案主要包含了出示图片，导入课题，朗读课文，学习生字词，理清文脉，了解文意，细读课文，把握故事情节，复述交流，升华情感，回味过程，总结方法等内容，欢迎下载使用。


人教部编版三年级上册电子教案
备课时间： 上课时间：

课题
27 一个粗瓷大碗
主备人
教学目标
1.认识“陈、曼、联、缸”等8个生字，读准多音字“还”，理解词意。
2.整体把握文章内容，读懂本文讲述的故事。
3.深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。
德育渗透
德育范畴
实施建议（具体策略）
关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。
赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。
教学重点
带着问题默读课文，读懂本文讲述的故事。
教学难点
深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质
教学准备
教案、课件
教学过程
一、出示图片，导入课题。
1.教师谈话：1937年7月7日，日军在北平附近挑起卢沟桥事变，中日战争全面爆发，至1945年结束，共十四年抗战。无数英雄儿女喋血沙场，为祖国，为民族，献出自己宝贵的生命。同学们，这些英雄你们认识吗？刘胡兰、杨靖宇、张自忠。今天，让我们一起走进课文，学习赵一曼烈士的一个小故事，去感受烈士的高尚品质。
2.赵一曼是谁？赵一曼(1905年10月-1936年8月)， 女，汉族， 原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。 四川省宜宾县白花镇人(今四川省翠屏区白花镇) 。中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学，毕业于黄埔军校六期。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1936年8月被捕就义。2009年被评为“100位为新中国成立做出突出贡献的英雄模范人物”之一。（学生自由发言，交流课前搜集的资料）
3.看了这个题目，你有什么问题吗？
（大碗有什么故事呢？这是赵一曼的吗？）想不想知道答案？好，一起来学习这个故事。
二、朗读课文，学习生字词。
教师过渡：我们首先来学习一下本课的生字词。
活动一：正确朗读课文，学习我会认中的生字。
（1）教师提出学习要求：本文共有八个我会认的生字，在文中都有注音，同学们自由朗读课文，把这些字音读准，在课文中把它们圈起来，再遇到不认识的生字，查字典注上拼音。
（2）学生自主学习。
（3）教师检查朗读课文的学习效果，对于学生读错的字音进行矫正。
教师指名朗读课文，全班同学认真倾听，对于读错的地方，举手指出来，并进行改正。
预设1：第二段“袭击”中，“袭”字读错了，这个字应该读二声才对。
教师强调：是的，这个字不是多音字，它只有一个读音，那就是二声。这个字课文当中是有注音的，同学们要记住，不要读错。
预设2：第五段中“高粱米饭”，中的“粱”在这里应该读作轻声。
教师强调：是的，这位同学说得很好，“粱”这个字本身是二声的，但是在“高粱”这个词中是要读作轻声的。
读错了的同学重新朗读这一句，进行改正。
预设3：第九段中的最后一句，结尾是叹号，应该读出感叹的语气。
教师强调：你说的很好。感叹号表示感叹的语气，所以我们在读课文时要读出标点符号所表示的语气，句号就要读出叙述的语气，问号就要读出疑问的语气，感叹号就要读出感叹的语气。下边老师示范一下，大家一起读一读。
教师示范，学生齐读。
（4）学习多音字。
学生做笔记，然后全班齐读。
形近字组词。
学生组词，教师矫正。
（6）教师检查学习我会认的情况。
教师提出要求：请正确朗读大屏幕上的四句话，读准字音。
教师指名朗读后，要求全班齐读。
2.活动二：学习本课生词，结合图片理解词语的意思。
教师讲解：结合图片，帮助学生理解这些词的意思。
三、理清文脉，了解文意。
1.课文主要讲了什么事？
2.试着给全文分段，再试着概括段意。
第一段（第1自然段)：赵一曼用过的一个粗瓷大碗有一段感人的故事。
第二段（第2～4自然段）：小通讯员给赵一曼送来一个缴获的大碗，赵一曼要求他还回去。
第三段（第5～8自然段）：赵一曼倒掉了通讯员给她盛的高粱米饭，只盛了半碗野菜粥。
第四段（第9～11自然段）：赵一曼把大碗送给七班做菜盆。
四、细读课文，把握故事情节。
1.教师提出默读要求，学生带着问题进行默读，按要求进行勾画做批注。
2.教师组织全班交流。
（1）教师组织交流第一个问题。
预设1：赵一曼没有吃饭的碗。
教师追问：她一直没有吃饭的碗吗？如果之前有的话，她的碗到哪里去了呢？
预设2：她吃饭的搪瓷缸子送给一个新战士了。
（2）教师组织交流第二个问题。
预设1：是从敌人那里来的。
教师追问：如何从敌人那里来的？
预设2：消灭敌人之后，从敌人那里得到的。
教师点评：这叫做缴获的战利品。
（3）教师组织交流第三个问题。
预设1：靠野菜、草根、橡子面充饥。
教师追问：从哪句话里看出来的？
预设2：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。
（4）教师组织交流第四个问题。
预设1：有时候乡亲们冒着危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。
教师点评：说得很好。
（5）教师组织交流第五个问题。
预设1：赵一曼的碗没有丢。
教师追问：她的碗到哪里去了呢？
预设2：成了七班的菜盆了，应该是她见七班没有菜盆，就送给他们了。
教师点评：说得很好。
教师进行小结。
四、品读感悟，深化认识。
1.学习课文1自然段。
赵一曼用过的这个大碗为什么被陈列在军事博物馆？ （1）出示句子：因为这个碗有着一段令人感动的故事。
（2）鼓励学生提出问题，默读第1自然段。
这个碗有什么故事呢？
粗瓷大碗也不是很值钱的东西，会有故事吗？
小通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗？
2.学习课文2～4自然段。
（1）（默读课文，带着这些提的问题，快速默读课文2～4自然段，边读边想，小组交流读懂了什么。
（小通讯员“送碗”与赵一曼要求“还碗”的情景。）
出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了，通讯员一直想给她另找一个碗，好不容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。
（2）小组代表作汇报发言，教师评议并小结。
“早”字，早到何时？没有界定，表明赵一曼没碗时间的极其久远；
通讯员“送碗”的心情，“一直、好不容易、连忙”等词语，展示出通讯员“送碗”的急切心情，再次说明赵一曼没有碗使用的时间很长。
（3）面对通讯员送来的大碗，赵一曼是什么态度呢？
出示句子：赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”语气那么坚定，不容推托。赵一曼同志严守纪律，关心同志胜过关心自己的高尚品质。
见到碗后赵一曼为什么拒绝接受？
（4）分角色朗读课文第3～4自然段。指名朗读，师生评议。（读出赵一曼坚定语气，同时读出通讯员委屈语气。）
2.学习课文5～8自然段。
（1）教师谈话：学习完第2-4自然段，你有什么新的疑问？说来听听。
（2）我们再次带着这些问题，默读课文5～8自然段，。
通讯员为什么给赵一曼盛来一大碗高粱米饭？当时抗日联军的生活怎么样？
出示句子：通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了。”（这是侧面描写，通过描写通讯员的动作和心理活动，体现了赵一曼一直都是生活艰苦，关心战士。）
（3）小组交流读懂了什么。
句子中一个“该”字，说明赵一曼已是多日未曾吃过饱饭了。“满满一碗高粱米饭”，浸透着战士对首长的爱戴。
（4）面对诱人的满满一碗高粱米饭，赵一曼是怎么做的呢？
出示句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。
教师谈话：抗联战士的生活艰苦吗？他们吃什么？出示图片：野菜、草根、橡子面
出示艰苦的抗联生活图片
资料分享：1933年，日军强制推行归屯并户，在烧光、杀光、抢光的“三光”政策下制造“集团部落”和“无人区”，试图把东北抗联饿死、困死。1939年，日军为了“围剿”和“讨伐” 东北抗日联军，加大了对抗联的封锁，部队在山林里没有粮食，没有食盐，没有衣服，抗联战士时刻面临着冻死、饿死和战死的威胁。
（5）出示句子：团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。
小组交流：一个“沾”字，形象地写出了当时“日子非常艰苦”。
（6）赵一曼看到这碗米饭想到了什么？
出示句子：……不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……
（赵一曼的心理活动的描写，体现了她关心战士，心中只有他人的品质。）
面对通讯员的爱戴，赵一曼又是怎么做的呢？带着问题默读第7、8自然段。
出示句子：赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。
小组讨论：
此处是赵一曼的动作描写，与前文形成鲜明的对比，一“盛”一“倒”，“满满一碗高粱米饭”与“半碗野菜粥”，生动地表现出赵一曼关心他人胜过关心自己的高尚品质。
指名朗读，师生评议。（读出对赵一曼的崇敬之情。）（板书：关心战士，以身作则）
（5）分角色朗读课文9～11自然段。
小通讯员给赵一曼的碗为什么又丢了？
出示句子：小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么‘丢’啊！”
赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”
讨论：
这儿的“丢”是什么意思？（把碗送给别人了）
当赵一曼的碗再一次“丢”后，小通讯员是“急得直叫”，而赵一曼是“笑着说：‘是啊，什么时候才能不丢碗呢？’”只有人人都有了碗，赵一曼的碗才不会丢，再次赞美了赵一曼心中只有他人的高贵品质。
五、复述交流，升华情感
熟读课文，用自己的话复述故事内容。
（1）圈画出文中表示时间的词语或短语。（“有一回”“开饭了”“第二天开饭的时候”“后来”）
（2）可以运用倒叙手法，按照课文的思路层次进行复述；也可以改变课文的叙述顺序，按照事情发展的顺序进行复述。
（3）用上表示时间先后顺序的词，注意语言的衔接与流畅。
六、回味过程，总结方法。
1.教师引导学生回忆阅读本文的过程，总结阅读本文的方法，组织学生交流分享。
2.教师小结。
二次备课
板书设计


作业设计与布置
作业类型
作业内容
基础性作业
基本作业 （必做）
鼓励性作业（选择）
挑战性作业（选择）
拓展性作业
课外阅读
作业反馈
记录
教
学
反思


课题
主备人
教学目标
德育渗透
德育范畴
实施建议（具体策略）

教学重点
教学难点
教学准备
教案、课件
教学过程
二次备课
板书设计


作业设计与布置
作业类型
作业内容
基础性作业
基本作业 （必做）
鼓励性作业（选择）
挑战性作业（选择）
拓展性作业
课外阅读
作业反馈
记录
教
学
反思