青岛版 (六三制)三年级上册第三单元 水的科学14. 水往高处走教案

这是一份青岛版 (六三制)三年级上册第三单元 水的科学14. 水往高处走教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1．能用简单的器材进行观察实验，能把探究过程中获得的知识、方法运用于新问题的探究。
2．愿意合作交流，体验到探究的乐趣，乐于用学到的科学知识服务生活。
3．了解水的毛细现象及其在生活中的应用。
【教学重难点】
重点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。
难点：了解水的毛细现象在生活中的应用。
【教学准备】
粉笔、棉布、棉线、玻璃片、玻璃管、铁丝、木筷、塑料棒、牙签、橡皮筋、塑料果盘、水槽等。
【教学过程】
一、魔术情境，提出问题。
（一）表演魔术：白花变红花。
师：今天这节课，老师给大家带来一个魔术。大家看，这是一朵白色的纸花，老师想在短时间内将它变成红色。你们觉得可能吗？
学生猜测。
师：请同学们睁大眼睛仔细看好。（教师课前已将盛有红色水的杯子摆放在讲桌上，并遮挡。教师将花放在杯子中，花慢慢变红。）
学生观察。
师：同学们，你们看到了什么现象？谁来说一下。
学生交流。
（二）提出问题：水为什么往高处走。你能猜猜这其中的秘密吗？
学生猜测。
师：（教师揭示杯子中水。）俗话说，人往高处走，水往低处流，花在上边，水在下边，水往高处走了，这是什么原因呢？今天我们一起来研究《水往高处走》的秘密。
设计意图：通过魔术表演，引出探究的问题，同时激发学生的探究兴趣。
二、科学观察，形成猜测。
（一）借助教师提供的材料初步探究，根据能不能让水上升给材料分类。
师：其实在生活中，有很多材料也能使水往高处走，这些材料里面都是谁能让水往高处走呢？
1．教师引导学生认识材料。
师：同学们一定迫不及待地想知道，水能沿着哪些材料上升，不过，在动手之前，我们要做好充分的准备。老师给大家带来了一点提示。
2．教师出示温馨提示内容。
师：明确了要求，那就开始动手吧！
学生实验，教师指导。
3．师：好，同学们请坐好，各小组请用一分钟的时间把实验桌整理一下。整理好了请坐好。看你们研究得那么认真，老师知道，你们一定有了自己的发现。哪个小组来汇报一下你们的发现？
4．全班交流汇报。
师小结：水能沿着棉线、棉布、吸管、粉笔、木筷这些材料上升，水不能沿着玻璃片、塑料棒、铁丝这些材料上升，你们有问题吗？
（二）观察材料，找出能让水上升的材料的特点——有孔隙。
1．学生提出问题：为什么有的能使水上升，有的不能使水上升？为什么有的升得高，有的升得低？
2．教师板书问题。教师：同学们真善于提问题，要想解决这两个问题，我们还要研究这些材料，请同学们仔细观察这些材料看看能不能解决这两个问题，为了看得更仔细，你可以借助放大镜。
3．学生观察，教师指导。
4．全班学生汇报发现：能让水上升的材料有一个共同特点——有孔隙。教师板书：缝隙、小孔等内容。
（三）形成假设：水能沿着有孔隙的材料上升。
教师承上小结：也就是说，棉线、棉布等都有小孔或缝隙，铁丝、玻璃片没有小孔或缝隙。根据观察到的现象，我们能不能做一个大胆的假设呢？
师生做出假设：水往高处走与材料有无小孔或缝隙有关，水能沿着有孔隙的材料上升。师：这只是我们经过科学观察后的发现，处于猜测假设阶段，到底是不是，我们还不能轻易的下结论，必须经过科学的方法加以验证才可以。
设计意图：猜测与假设必须建立在孩子们已有经验和基础上，亲自动手的活动是提供经验的最好手段，本环节的设计培养学生有根据进行猜测的能力。
三、实验探究，形成结论。
（一）设计实验，完善方案。
师：为了验证我们的猜测，你准备怎样做？
学生交流。
师：老师这里有一些材料看能不能帮助我们研究。引导学生给玻璃片制造小孔或缝隙。
学生交流后教师小结：把两个玻璃片叠加，在中间放上一个牙签，这样缝隙就形成了。为了更方便老师再用一个橡皮筋固定一下。一个没有缝隙、不能使水上升的材料我们制造了缝隙，它能不能使水上升呢？我们拭目以待。
师：如何证明有小孔的材料能让水上升呢？
学生交流后教师拿出第二组材料：玻璃棒和玻璃管，引导学生设计对比实验。
教师小结：这组材料都是玻璃材料，玻璃棒没有小孔，玻璃管有小孔，到底和小孔有关吗？引导学生从两种方案中任选一种进行实验。
（二）小组合作，实验探究学生实验，教师巡视指导。
（三）讨论交流，形成结论。
师：同学们有发现了吗？给大家一分钟的时间将材料整理好，说说你的发现。学生交流汇报。师小结：没有小孔和缝隙的材料，不能使水上升，我们制造了小孔和缝隙，水就上升了。科学实验证明我们的猜想是正确的，水能沿着有小孔和缝隙的材料上升。科学家也发现了这一现象，科学上把小孔和缝隙称为孔隙，水能沿着有孔隙的材料上升，这种现象称为毛细现象。（板书：孔隙毛细现象。）
师：现在谁能解释纸花变红的原因？
学生交流。
师：刚才的实验中，你还有新的发现吗？
学生交流。
设计意图：引导学生经历一个提出问题——猜想假设——实验验证——得出结论的科学探究全过程，从而使学生自主认识到水的毛细现象发生的条件。
四、生活拓展，实践创新。
（一）联系学生生活中的毛细现象。
师：其实，毛细现象在生活中应用十分广泛，说说你见过的毛细现象。引导学生认识毛细现象的利与弊。学生交流后教师播放课件并总结：任何一种现象有利也有弊，生活中我们要充分利用这种现象来改变我们的生活，方便我们的生活。
（二）应用所学知识创新发明。
教师出示课后拓展卡：老师的家里养了几盆花，出去几天，没人浇花了。所以我想请同学们帮个忙，利用今天所学的知识，帮老师设计一个可以自动浇花的装置。（可以是文字的形式，也可以是画图的形式。）
设计意图：培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，激发学生的创新思维。
五、巩固认知，拓展延伸。
探究材料空隙的大小与水爬升的高低有什么关系。
【板书设计】
水往高处走。
水能沿着有孔隙的材料上升，这种现象称为毛细现象。