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数学四年级上册口算除法教案
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这是一份数学四年级上册口算除法教案，共5页。教案主要包含了设计意图，活动形式，要点提炼等内容，欢迎下载使用。
课 题
口算除法
备课人
学情分析
这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。
教学目标
知识与技能
初步掌握除数是两位数的除法的口算和估算方法，能正确进行口算和估算，培养计算能力。
过程与方法
经历除数是两位数的除法的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
情感态度与价值观
在学习活动中，感受数学与生活的密切联系。
教学重难点
掌握除数是两位数的除法的口算、估算方法
教学准备
多媒体
教学节数
一课时
情境导入
1、出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：
这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？
2、提问：你们能帮他们解决这个问题吗？请列出算式80÷20
3、揭题：口算除法（板书）
【设计意图】：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。
探究新知
1、学生进行独立思考，小组内进行交流。
2、各组汇报： 80÷20=4 说一说，是怎么想的？
学情预设：
a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4
b.8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）
c.80-20-20-20-20=0，这里有4个20.所以80÷20=4
3、学生展开评价，你认为哪种方法最好？说说你的理由。
【设计意图】：对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。
4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班？
学情预设：
a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4
b.83÷20=4……3
（对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）
变式练习：改成有80根，每班19根呢？分几个班？
5、小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。
【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。
拓展应用
1、创设情境：运动会开幕式不仅要气球，还要彩旗，为运动会添彩。现在刘老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班？
2、学生进行独立思考：
120÷30=
学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。
a.12÷3= 4 则120÷30= 4
（把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）
b.30×4=120,则120÷30= 4
3、想一想：122÷30≈ 120÷28≈
【设计意图】：对于几百几十除以整十，学生的计算技能倒不是问题，主要是让让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。
4、尝试练习，进行巩固
180÷30= 240÷40= 420÷60= 184÷30≈
240÷37≈ 420÷58≈
【设计意图】：这里让学生进行技能训练口算与估算，同时要让学生体会到等被
除数较大时，进行口算的话，用前面提到的b种方法好，把几百几十看成两位数，进行口算，更简便，同时也不容易出错。
巩固深化
一、自学检测
1、直接写得数
40÷20＝ 60÷20＝
90÷30＝ 80÷80＝
【活动形式】学生独立完成。
【要点提炼】灵活运用口算方法。
2、估算下列各题（独立完成）
80÷39≈ 60÷18≈
90÷33≈ 58÷30≈
【活动形式】学生独立完成。
【要点提炼】正确运用估算方法。
二、巩固练习（先独立完成，再以小组交流检查）
1、口算
40÷20＝ 90÷30＝
80÷40＝ 60÷20＝
70÷10＝ 50÷50＝
【活动形式】学生独立完成，在小组内互判。
【要点提炼】选择自已最喜欢的口算方法。
2、估算
62÷20≈ 80÷38≈
93÷30≈ 50÷12≈
43÷20≈ 70÷68≈
【活动形式】学生独立完成，在小组内互判。
【要点提炼】灵活运用估算方法。
三、课堂检测
1、填空
（1）20×4＝ ( ) ÷60＝( )＋20＝( )
（2）65＋35＝( ) ×4＝( ) ÷50＝（ ）
（3）将56、9、2、6分别填入下面的括号里，使算式成立。
（ ）÷（ ）＝（ ）……（ ）
（ ）÷（ ）＝（ ）……（ ）
【活动形式】先独立思考，然后以大组交流想法。
【要点提炼】灵活掌握除法算式各部分的关系
2、生活中的数学
这本书一共有38页，我每天看20页
（1）
大约多少天可以看完？
（2）
120吨煤，需要几节车箱？
【活动形式】先独立完成，再以小组交流检查
【要点提炼】看懂图意想好合适的方法，再列式解答。
四、拓展练习
一个长方形框架的长是80厘米，是宽的2倍，这个长方形的周长是多少厘米？
【活动形式】先独立完成，再以小组交流检查。然后在全班展示思考方法。
【要点提炼】先求出宽，再算周长。
五、课堂总结
在小组内说说自己在这节课的收获。
板书设计
口算除法
这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？
80÷20=4（个）
答：还有4个班级没有领到气球。
方法一： 方法二： 方法三
20×4=80 8÷2=4 80-20-20-20-20=0
80有（）个10
20有（）个10
教学反思
口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。在教学中，我给学生充分的时间，重点放手让学生说一说口算的方法，在说的过程中明确算理，学会口算的基本方法。
困惑：两个“转化”问题：一、在算理的探究上，如何让学生算理转化的自然、明白；二、在口算、估算的连接上，如何转化的紧密。
课 题
口算除法
备课人
学情分析
这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。
教学目标
知识与技能
初步掌握除数是两位数的除法的口算和估算方法，能正确进行口算和估算，培养计算能力。
过程与方法
经历除数是两位数的除法的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
情感态度与价值观
在学习活动中，感受数学与生活的密切联系。
教学重难点
掌握除数是两位数的除法的口算、估算方法
教学准备
多媒体
教学节数
一课时
情境导入
1、出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：
这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？
2、提问：你们能帮他们解决这个问题吗？请列出算式80÷20
3、揭题：口算除法（板书）
【设计意图】：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。
探究新知
1、学生进行独立思考，小组内进行交流。
2、各组汇报： 80÷20=4 说一说，是怎么想的？
学情预设：
a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4
b.8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）
c.80-20-20-20-20=0，这里有4个20.所以80÷20=4
3、学生展开评价，你认为哪种方法最好？说说你的理由。
【设计意图】：对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。
4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班？
学情预设：
a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4
b.83÷20=4……3
（对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）
变式练习：改成有80根，每班19根呢？分几个班？
5、小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。
【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。
拓展应用
1、创设情境：运动会开幕式不仅要气球，还要彩旗，为运动会添彩。现在刘老师那里有120面彩旗，每班要30面，可以分给几个班？
2、学生进行独立思考：
120÷30=
学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。
a.12÷3= 4 则120÷30= 4
（把120看成12个10，30看成3个10.这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）
b.30×4=120,则120÷30= 4
3、想一想：122÷30≈ 120÷28≈
【设计意图】：对于几百几十除以整十，学生的计算技能倒不是问题，主要是让让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。
4、尝试练习，进行巩固
180÷30= 240÷40= 420÷60= 184÷30≈
240÷37≈ 420÷58≈
【设计意图】：这里让学生进行技能训练口算与估算，同时要让学生体会到等被
除数较大时，进行口算的话，用前面提到的b种方法好，把几百几十看成两位数，进行口算，更简便，同时也不容易出错。
巩固深化
一、自学检测
1、直接写得数
40÷20＝ 60÷20＝
90÷30＝ 80÷80＝
【活动形式】学生独立完成。
【要点提炼】灵活运用口算方法。
2、估算下列各题（独立完成）
80÷39≈ 60÷18≈
90÷33≈ 58÷30≈
【活动形式】学生独立完成。
【要点提炼】正确运用估算方法。
二、巩固练习（先独立完成，再以小组交流检查）
1、口算
40÷20＝ 90÷30＝
80÷40＝ 60÷20＝
70÷10＝ 50÷50＝
【活动形式】学生独立完成，在小组内互判。
【要点提炼】选择自已最喜欢的口算方法。
2、估算
62÷20≈ 80÷38≈
93÷30≈ 50÷12≈
43÷20≈ 70÷68≈
【活动形式】学生独立完成，在小组内互判。
【要点提炼】灵活运用估算方法。
三、课堂检测
1、填空
（1）20×4＝ ( ) ÷60＝( )＋20＝( )
（2）65＋35＝( ) ×4＝( ) ÷50＝（ ）
（3）将56、9、2、6分别填入下面的括号里，使算式成立。
（ ）÷（ ）＝（ ）……（ ）
（ ）÷（ ）＝（ ）……（ ）
【活动形式】先独立思考，然后以大组交流想法。
【要点提炼】灵活掌握除法算式各部分的关系
2、生活中的数学
这本书一共有38页，我每天看20页
（1）
大约多少天可以看完？
（2）
120吨煤，需要几节车箱？
【活动形式】先独立完成，再以小组交流检查
【要点提炼】看懂图意想好合适的方法，再列式解答。
四、拓展练习
一个长方形框架的长是80厘米，是宽的2倍，这个长方形的周长是多少厘米？
【活动形式】先独立完成，再以小组交流检查。然后在全班展示思考方法。
【要点提炼】先求出宽，再算周长。
五、课堂总结
在小组内说说自己在这节课的收获。
板书设计
口算除法
这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球？
80÷20=4（个）
答：还有4个班级没有领到气球。
方法一： 方法二： 方法三
20×4=80 8÷2=4 80-20-20-20-20=0
80有（）个10
20有（）个10
教学反思
口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。在教学中，我给学生充分的时间，重点放手让学生说一说口算的方法，在说的过程中明确算理，学会口算的基本方法。
困惑：两个“转化”问题：一、在算理的探究上，如何让学生算理转化的自然、明白；二、在口算、估算的连接上，如何转化的紧密。
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