小学语文人教部编版一年级上册14 小蜗牛教案设计

这是一份小学语文人教部编版一年级上册14 小蜗牛教案设计，共8页。教案主要包含了歌曲导入，激发兴趣，整体感知，扫清障碍，图文结合，朗读感悟，仿照课文，练习对话，指导书写等内容，欢迎下载使用。

一、歌曲导入，激发兴趣
1. 播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》 MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗 ?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。 ( 板书：小蜗牛 )
2. 学生齐读课文题目。 (出示蜗牛图片 ) 师生简介。
3. 学写“牛”字。
强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。
4. 这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢 ?让我们一起到课文中去寻找
答案吧 !
设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入
新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗
牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、
学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字实行理解和
记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、整体感知，扫清障碍
1. 教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2. 学生自由读课文，同桌间互助认读生字。
3. 检查识字情况。
课件出示带拼音词语：
Zhù zài hái zi wán quánbi àn hu íf ā yá
住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽
hǎ ji ǔ wō ni úwán bɑ pá yɑ pá
好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声 ; “住、树”是翘舌音 ; “吧、呀”是轻声。有错即时纠正。
4. 学习新部首“”。
5. 整体感知，学写生字。
导学：生字我们都理解了，再读课文，你能把它读好吗 ?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。
(1) 学生大声自由读课文，标出自然段。
(2) 指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求 ( 不错读、不添读、不漏读、不回读、不破
读。) 评议学生朗读情况。
(3) 想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的 ?
(4) 学写“对”字。
①观察“对”字在田字格中的位置。
②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。
③学生动笔写一写。
设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有
主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出
注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相协助，使学生能
自主识字，并学会向他人请教。
三、图文结合，朗读感悟
1. 小蜗牛和妈妈一共实行了几次对话 ?你是怎么找到的 ?
在学生的交流中，理解冒号、引号，并简单了解用法。
2. 你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗 ?
指名朗读第 2、3 自然段，教师相机正音。
3. 这次对话讲述的是什么时候 ?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么 ?
(1) 指名读第 2 自然段。
(2) 交流、汇报教师提出的问题。
(3) 学写“妈”字。
①用加一加的方法记住这个字。
②观察“妈”字在田字格中的位置。
③教师范写，强调“女字旁”。
④学生动笔写一写。
4. 从这个自然段中，你还知道了什么 ?(春天来了，小树发芽了。 )
你知道春天还有哪些特点吗 ?
预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰
融化了……
5. 图文结合，指导朗读。
导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢 ?
(1) 看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，
想象一下，这对母子感情怎么样 ?(很好、很幸福 ) 蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢 ?
学生自由练读。
(2) 指名朗读，注意声音要轻柔，语速能够稍慢，读出妈妈对小蜗
牛的疼爱。
(3) 小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗 ?(没有) 为什么 ?你是怎么知
道的?
指导读第 3 自然段第 1 句话。 ( “爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。 )
(4) 那他看到了什么 ?
出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样 ?(又大又红 )
(5) 指导朗读第 3 自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
(6) 同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出秀的
到前面戴头饰表演。
6. 小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景
象，接下来又发生了什么有趣的事呢 ?下节课我们继续学习。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利
用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形
式的朗读，读出不同的语气，协助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱
及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1. 认读生字新词。指名读、齐读。
2. 学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
3. 小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢 ?让我们快到课文中去找找
吧!
设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图
画复述课文，协助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，
激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
二、自主学习，感受四季特点
1. 自然过渡，学习第二次对话。
谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象 ?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。
出示第二次对话内容：
蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了 ! 快去摘几颗草莓回来。”
小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，
地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
(1) 这部分是谁说的 ?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗 ?
(2) 理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。
( 指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。 )
(3) 从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么 ?
预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。
(4) 小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗 ?为什么 ?它又看到了什么 ?
预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，
地上长着蘑菇。
(5) 指名全班交流。
(6) 指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
①自由练读。
②指名朗读。
③分角色朗读。
2. 自主学习第三次对话。
蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢 ?下面请
同学们小组合作，自学第三次对话。
(1) 出示自学提示：
①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同 ?
②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。
③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
④从最后一个自然段中你读懂了什么 ?
(2) 小组之间交流，教师巡视。
(3) 指名交流。
设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究
活动中的促动者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有
持续探索、追求真知之动力。
三、角色朗读，情境再现
1. 三人小组合作分角色练读。
提示：注意角色分配 ( 一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈 ) 。
2. 指名分角色朗读。
3. 评选出选手。
设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生
动活泼。本环节的设计意在通过度角色朗读，协助学生加深对课文的
理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
四、仿照课文，练习对话
导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向
我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼
中的四季吗 ?
小黑板提示：
________对________说：“ ____________________。已经是春天了! ”
________对________说：“ ____________________。已经是夏天了! ”
________对________说：“ ____________________。已经是秋天了! ”
________对________说：“ ____________________。已经是冬天了! ”
1. 学生小组讨论，教师相机指导。
2. 指名说一说，师生评议。
设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握使用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生实行口语训练，培养学生的口头表达水平。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中使用对话。
五、指导书写
1. 出示“全、回”两个字。
2. 尝试给生字组词。
3. 观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4. 学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5. 学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。
6. 学生再写，班级展示。
7. 反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提升学生的读写水平打好基础。