语文人教部编版23* 周亚夫军细柳教案及反思

24 周亚夫军细柳

【教学目标】

1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。

2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。

3.理解人物形象，感受人物精神。

4.把握文章写人叙事的技巧。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。

2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。

【教学过程】

一、激趣导入，初步感知

同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件。）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。

在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。

【设计意图】让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣。提示学生重点积累有关司马迁及《史记》的文学常识。

课件出示：

周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。

文帝，即刘恒（前202—前157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。

司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游遍南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。

《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（板书：周亚夫军细柳 司马迁）

二、初读课文，整体感知

1.积累文言词汇（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

2.朗读指导，让学生初步感受文章大意

教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。

3.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读

提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，教师点评。

4.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意

借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。

通假字：

（1）军士吏被甲（“被”同“披”，穿着）

（2）改容式车（“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼）

一词多义：

上自劳军（名词，军队）

至霸上及棘门军（名词，军营）

军霸上（动词，驻军）

上乃使使持节诏将军（动词，派；名词，使者）

使人称谢（动词，派）

【设计意图】引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢。其中，对重点字词的积累是学习的重点之一。通过检查预习成果了解学生疏通的情况，扫除疑难，帮助学生正确理解文意。

三、再读课文，情节梳理

1.自由朗读课文，简要概括每段内容

预设  第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。

2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）

预设  在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。

汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰；介胄之士不拜。

汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！

【设计意图】引导学生对文章内容进行梳理，让学生通过文帝看到两种截然不同的军队后发出的由衷感叹，明确故事是在鲜明的对比中呈现的。本环节的设计旨在为下一课时探究“真将军”做铺垫。

第2课时

【课时目标】

1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。

2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。

【教学过程】

一、合作探究

研读课文，完成以下问题。

1.从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？写出了怎样的细柳军？怎样的周亚夫？

预设  （1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”

——常备不懈，严阵以待。军队训练有素，周亚夫治军有方。

（2）“天子先驱至，不得入。”“上至，又不得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将军约，军中不得驱驰。”

——细柳军军纪严明，令行禁止。

（3）“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”

——周亚夫刚正不阿，忠于职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。

2.文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？

（小组讨论交流，师引导）

预设  正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。

师补充：汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”，与在细柳军的两次入营受阻、在营中不得驱驰“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。这可以说是“情势”的对比。在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军时周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。出营门后，群臣的“惊”和汉文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出汉文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对比。对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。

文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。

师小结：司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳时，汉文帝去慰问军队的事，通过正、侧面描写相结合以及对比、衬托的手法，表现了周亚夫将军治军严明、忠于职守的形象特点。

文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

【设计意图】以上问题的设计，意在完成本文的教学目标。第一个问题引导学生找关键句子品读人物；第二个问题引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托、对比来塑造人物形象的方法。采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫的刚正不阿、治军严谨的形象的写作手法。此问题是重点也是难点，需给学生充足的时间讨论和发言。

二、学以致用

1.运用正面描写与侧面描写相结合，或对比、衬托的手法写一个片段。不少于300字。

提示：可以写你熟悉的同学、老师、亲人……比如：如果要表现一个人学习勤奋，除了正面描写之外，还可以从哪些侧面来写？

（学生自由习作）

2.赏评《史记》中自己喜爱的任何一个人物形象，如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广、卫青、霍去病等，并制成人物介绍的资料卡片。

学生课后自主阅读相关资料，并制作人物资料卡片。

结束语：古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来……他们才是我们真正应该崇拜的偶像。

【设计意图】这一环节是对本课的拓展延伸，有助于学生学以致用，加深对本文的印象，巩固所学知识。

【板书设计】

周亚夫军细柳

【设计亮点】

本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度。但是文章故事非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。疏通字词、文意的学习过程，学生可借助课本注释和工具书自主完成，老师做简要点评和指导即可。教学目标的完成过程应做到环环相扣，逐渐加深学生对课文的理解。只有课前做好充分准备，才能在课堂上游刃有余。

背景链接

汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交了。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。素养提升

《周亚夫军细柳》中的词句秘妙

1.关注句式：连用三个“以……为……”

文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。

这一段主要围绕“大入边”之“大”来构建段落。整段文字看似与“大”无关，实则处处围绕“大”字做文章。写汉文帝三封将军“以备胡”，这是从内容上写胡人“入边”之“大”：边关吃紧，战势严峻。为了达到内容与形式的珠联璧合，司马迁在言语上连用三个“以……为……”的排比句式，以排山倒海的“声”势从言语上体现了“大”，以此增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的危急感。不仅如此，司马迁甚是在意言语细节。在连用三个“以……为……”时，打破言语的惯性，突然在第二个“以……为……”中省略了“以”字，这看似唐突，实则其心可鉴，省略第二个“以”字后，“以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门”不仅在视觉上间隔缩短，而且在朗读时彼此节奏加紧，联系更加紧密，军情更显危急，胡人“入边”之形势就显得更“大”了。而且，三个“以……为……”；“……为……”；“以……为……”之间张弛有度，一紧一松，营造了语势上的跌宕起伏，极具音韵之美。

2.关注标点：叹号对句号

“天子先驱至，不得入”，于是先驱曰：“天子且至！”一个叹号，将人物说话的神情语气淋漓尽致地表现了出来。在叹号的补充下，原本粗笔勾勒的“先驱曰”三字就带给人无穷的回味——先驱是如何“曰”的呢？与此同时，前文之“不得入”三字的简笔也变得丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们丰富的画面感与想象空间——那初到的先驱与细柳营的军士之间发生了什么呢？

“军中闻将军令，不闻天子之诏。”句末的句号里，尽显了军门都尉之“曰”的神情和态度，与之前的叹号形成强烈反差，一个盛气凌人、怒不可遏，一个有礼有节、淡定从容。这不仅反映了“曰”者的品质，更体现了周亚夫的治军有方与训练有术。

一个标点的背后有着音容，有着故事，隐藏着一个高大的人物形象，蕴蓄着作者对人物的情感。看似平平淡淡的文字，因为标点的存在而摇曳生姿了。

3.关注虚词：“于是”和“乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜

居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

从文本的繁简而言，去掉此句中“于是”也未尝不可。但是，用上“于是”，事件发生的时间长度就出来了，故事就有了空间。“不得入”三字暗藏的君与将士之间的矛盾就出来了。面对尴尬，汉文帝并未发怒，而是派使者转告将军“吾欲入劳军”。“乃”字反映出汉文帝的从容平和。“欲”表达的只是自己的愿望，且给了对方从容的取舍空间。“吾欲入”的言外之意是“并非一定要进入”。此处之“欲”与后文“其将固可袭而虏也”之“固”有天壤之别，展现了汉文帝的明事理、识大体，不愧为一代明君。