鲁教版 (五四制)七年级上册3*雨的四季教学设计及反思

这是一份鲁教版 (五四制)七年级上册3*雨的四季教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教材分析，学习目标，预习提示，教学过程等内容，欢迎下载使用。

《雨的四季》是是人教版统编教材七年级上册的第一单元的一篇自读课文，作者抓住四季雨的气韵与独特美感，运用联想和想象，以优美的文辞表达出来，是学生学习语言的典范。可以在学习前面两篇文章的基础上，继续通过朗读去体会散文的语言美、意境美、情趣美，进而感受作者热爱大自然然、热爱生活的情感。启发学生留心观察生活，学会提炼，学会联想、想象，多动笔，多尝试。
【学习目标】
1.感受各种雨的形象，学习抓住景物特征的描写方法。
2.品味优美的语言，体会雨中的情感和意蕴。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料（课文和作者）
（2）我积累的字词（字音和字形）
2.思悟发现
（1）课文中所描绘的四季的雨分别具有怎样的特点？
（2）文章开头说：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。”结合全文，谈谈作者“喜欢雨”的原因是什么？
（3）文章第六段：“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。
（4）读完全文，我的阅读感受和发现是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、诗意导入，激趣课堂
（一）读诗，回答。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——南宋志南和尚《绝句》
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。——唐·杜甫《春夜喜雨》
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋陆游《临安春雨初霁》
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——唐韦应物《滁州西涧》
这些诗句都是在写什么？它是什么样的？
预设：细细的雨、温柔的雨、芳香的雨、急急地雨等
（二）教师小结导入：
是啊，在写雨，雨有各种各样的形态，雨是古代墨客笔下的宠儿，雨在文人眼中有万种风情。这堂课，咱们就一起走进当代诗人刘湛秋的散文——《雨的四季》。（屏显并板书课题）
二、美读课文，整体感知
（一）配乐朗读
1.师生合作，分段朗读，感受雨之美。
2．正音（纠正朗读过程中的错误）
（二）通读过课文，很显然，文章的主要内容写的是什么？
预设：雨的四季、四季的雨。
（三）理清文章脉络，把握感情基调和文眼。
1．就文章结构而言，具体写雨的四季情况的是哪几段？
明确：第二至第五段。
2．分析第一段。
（1）一个段落两个句子，这两个句子的中心词分别是什么？
预设：喜欢、美（形象）板书：（形象）美——---喜欢
（2）有感情朗读（运用前两课学到的朗读技巧），把喜欢之情朗读中表现出来。
3．分析第六七两段。
（1）咱再来看最后的第六七两段，体会一下这两段和前面的第一段什么关系？
预设：前后呼应。
（2）呼应可不是简单的重复，大家说，在对雨的感情上，哪一部分更浓烈？
预设：第六七两段。
（3）分析变换人称的好处？
提问：上文写雨，多用“她”或“它”，到了第六段却改称“你”。作者为什么会有这样的变化？
学生回答。
教师小结：用第二人称，更亲切，更直接，更能表达作者对雨的喜爱之情。
（四）简介背景：刘湛秋认为，现代生活使人们“活得很累”，他提倡“轻松诗歌”、“轻松散文”、“轻松的生活方式”，主张“以轻对重，以轻对累”，于己“既不受名利之累，也不为劣境所苦”，也就是以平常心看待荣华富贵与利害得失，心似如水明镜。淡化貌似严肃、正经的说教所带来人僵化、刻板、不近人情的生活方式。他的抒情散文《雨的四季》正是在这种思想意识下产生的。
（五）感知雨的特点。
现在我们要走进春夏秋冬，走进雨的四季，领略雨的风采。我们把同学们分为四组：春雨组、夏雨组、秋雨组，冬雨组，分头阅读，读出各个季节里雨的特点。
（1）学生分组朗读、交流。
（2）集体交流。
（3）教师小结：文中的四季之雨，“容貌”有别，“性情”各异。春雨，柔美富有生机；夏雨，热烈而粗犷；秋雨，端庄而沉静；冬雨，自然而平静。
三、品读欣赏，四季之雨
（一）品读“春雨”
1．作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，让我们亲近雨，体会雨的不同情致与风韵。首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。（配乐，小评，一语带过）
2．问：这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？
预设：不是，是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。
3．问：所以这一段最后作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？（请同学凭生活经验谈）
教师小结：植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。
4．问：那么，作者都描绘了哪些具体的景物？
明确：树、水珠子、水雾、小草、空气等
5．问：这些景物如何表现出春雨之美的呢？
学生朗读、品味、交流。
预设：
①树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。
如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。
为什么？
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，在春雨的滋润之下，树干泛出黄青、嫩叶萌发，富有鲜活的生机。
②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！
③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜。
6．春雨不仅有形，而且有声、有色、有味，作者用这些具体的景物充分调动了我们的多种感官，让我们感受到了春夜的柔美和生机。下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境，让我们共同沉浸其中吧（音乐起）
小结：多美的文字啊！透过这美的文字我们更感受到了雨的春季那美的意境。在作者笔下没有生命的树生机盎然，没有情感的花意态娇羞，没有声音的成长沙沙作响，没有味道的空气四溢芳香。这种美源自自然，作者以细腻的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、人格化了，一支神来之笔借春雨点染了整个春天，一支升花之笔借春天写活了万物。
（二）合作学习，品析“夏雨”“秋雨”“冬雨”部分。
美丽的春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致，我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、意境美，下面请大家也用这种方法分小组来分析“夏雨”“秋雨”“冬雨”部分。
（1）小组合作、交流。
（2）成果展示，集体交流。
（3）教师点评。
（三）质疑问难。
同学们经过认真品读，激烈讨论，深入交流，我们在作者细腻的笔触中全面感受了四季之雨，体会到雨的不同情致与风韵。在刚才品析的过程中，还有就如何表现雨的特点的某些语言理解不透彻的吗？指出来，大家共同交流。
四、拓展延伸，学以致用
作者用细腻的笔触将以上种种事物特征描写得淋漓尽致，下面让我们学习这种方法也来写一种你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能语言优美、描写形象就是我们最大的收获！
（一）学生即兴抒写。
（二）课堂交流、品评。
（三）教师小结：今天我们通过朗读、品评，感受到了刘湛秋先生笔下四季雨的不同情致和风韵，感受到了自然的美好，更感受到先生对于自然、人生的热爱。同时也学会了从“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”入手，赏析优美的写景散文，感受文章语言之美的方法，这也是我们这堂课最大的收获。
附：板书设计
雨的四季
刘湛秋
春雨——柔美、生机
夏雨——热烈、粗犷
（形象） 美 喜欢
秋雨——端庄、沉静
冬雨——自然、平静