苏教版 (2017)7 推和拉教学设计

这是一份苏教版 (2017)7 推和拉教学设计，共3页。教案主要包含了 导入新课， 感受推和拉， 纸蝙蝠， 拓展活动， 作业布置等内容，欢迎下载使用。




为了使课堂真正为全体学生服务，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都主动学习，我将《推和拉》一课进行了两次设计，从两次设计中使我感受到了不同的设计学生的参与性和积极性是不同的，同时取得的效果也不一样。


设计一：


教学过程：


一、 导入新课：


1、谈话：我们在上微机课用键盘打字时，如何拿出键盘？（拉）如何放回去？（推）开抽屉时如何打开？（拉）如何关上？（推）


2、揭示课题：这节课我们就来学习“9.推和拉”


3、（演示文稿）老师这里有一幅图，请你找一找图中哪些地方用到了推？哪些地方用到了拉？物体受到了推和拉之后发生了什么变化？


4、（出示注射器）同学们想不想亲自感受一下推和拉？谁想来做个小医生？仔细体会推和拉的感觉。


5、请两位同学谈谈感受。


6、小结：通过我们的亲身体验，使我们知道了：推和拉都是力，物体受到推、拉之后，运动状态发生改变。


二、 感受推和拉。


1、谈话：下面我们就来做个游戏，都来感受推和拉这两种力，怎么样？


2、（演示文稿2）请同学们看图：他们在做什么活动？这些活动该怎么做？活动时应注意什么？


3、谁愿意边做边说？


4、请同学们记住我们刚才说的这几点，开始活动吧！


5、现在小组交流一下：游戏时你的手臂有什么感觉？要战胜对方应该怎么做？


6、引导：我们在做推手掌和拉手臂游戏时，用力的方向一样吗？这说明力有什么？你战胜了对方，对方输给了你，说明你的力气怎么样？这又说明了什么？


7、你还能举出我们生活中用到的推和拉的例子吗？


三、 纸蝙蝠。


1、谈话：老师这里有一个小蝙蝠，同学们想玩吗？下面我们就一起来做个纸蝙蝠吧！


2、（演示文稿3）这里有一个纸蝙蝠的制作图，请你仔细观察一下它是怎么做的？


3、以最快的速度完成你的纸蝙蝠，并为它做一下简单的装饰。


4、同学们的纸蝙蝠做好了吗？下面就用我们今天学过的这两种力玩一玩，看看有什么现象？


5、为什么会这样？联系今天学到的知识想想应该怎么解释？


四、 拓展活动


通过这节课的学习，我们不仅知道了推和拉都是力，都能使物体的运动状态发生变化，而且也知道了力有大小、有方向。还有一个好玩的游戏课上没时间进行了，体育锻炼课我们再一起来玩好吗？


五、 作业布置：


留心观察我们身边用到的推和拉的事例。


设计二：


一、 导入：


1、播放“教师节送礼物”、“推、拉键盘”的片段并提问：在刚才的片段中他们都做了哪些动作？从而引出“推和拉”的课题。


2、播放书中的图片，（将图片做成可移动的形式）提问：图中哪些物体用到了推？哪些物体用到了拉？物体受到推、拉之后会怎么样？


3、“给水果宝宝打针”，体验推和拉都是力。


4、师生小结：推和拉都是力，都可以是物体的运动状态发生变化。


（与上次设计不同，导入中我将问题换成了播放动作片段，并且让书中的图片在学生回答问题之后能够动起来，注射器也变成了给“水果宝宝”打针，这一切都比原来的设计生动、有趣，牢牢地抓住了学生的心理，让他们主动参与学习。）


二、 感受推和拉


1、出示游戏图片（推手掌、拉手臂），找学生演示。


2、学生边看演示边想注意的问题。


3、播放小鼠标的提示及活动中的注意事项。


4、学生分组活动。（活动前事先分好活动小组）教师巡视了解学生活动情况。


5、以小组为单位交流活动感受。


6、师生小结：力有大小、有方向。


（此环节设计较上次相比，将主动权交给了学生：让学生自己看图、自己演示；让学生在演示中自己了解注意事项；让学生在活动之后自己谈感受。一切活动都是让学生在自己的探究中发现问题、分析问题，解决问题。同时由于事先分好了活动小组，避免了课上学生结不到组的现象。）


三、 纸蝙蝠：


1、演示纸蝙蝠的制作方法。


2、找学生边讲解边演示制作。


3、学生动手制作并装饰纸蝙蝠。


4、用今天学过的两种力玩一玩自己做的纸蝙蝠。


5、汇报、交流玩纸蝙蝠的感受。


6、列举推和拉在生活中应用的例子。


（此环节与上次相比，增加了学生讲解、演示纸蝙蝠的制作方法，这样就使没有看明白图片的学生也学会了制作方法，做起来得心应手。将列举推和拉应用的例子放在这个环节，也是为了让学生在更多了解了推和拉之后能够举出更多的例子。）


四、 拓展活动：


投沙包：课下完成。


（将活动放到课下即有充足的时间，又能增进同学间的友谊。）


五、 布置作业：


留心我们身边应用推和拉的例子。


（将科学课与我们的生活紧密相连。）





教学反思：


新《课程标准》提出：科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。这意味着要为每一位学生提供公平的学习科学的机会和有效地指导。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。


本次教学设计体现了面向全体学生，调动了学生的积极性和主动性，把学生摆在主体地位，让学生在自己的探究中获取知识，如：送礼物片段、引入图、推和拉的游戏等，学生的学习兴趣都很浓厚，尤其是给“水果宝宝打针”这一环节，每个学生都想来尝试，但从同学们失望的眼神中我体会到：这个环节的设计虽然很成功，却忽视了面向全体学生，如果给每个人一次尝试的机会，我想他们的主动性会发挥得更好，记忆得也会更深刻。


教学环节的设计是需要经过不断的推敲、反复的修改才能更有效地服务于教学，服务于学生，每个设计只有在反反复复的修改后才会收到好的效果。面向全体学生、促进学生积极主动的发展不是一节、两节课所能完成的，是需要我们在不断的探索中逐渐完善起来的。