语文23* 周亚夫军细柳教学设计及反思

这是一份语文23* 周亚夫军细柳教学设计及反思，共4页。教案主要包含了新课导入，预习与交流，合作与探究，拓展延伸，板书设计等内容，欢迎下载使用。

学情分析：


八年级的学生已经具备一定的文言文阅读能力，已经积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。但对个别重要字词句的理解和掌握还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。


目标要求


《周亚夫军细柳》是部编版八年级上第六单元的第三篇课文。这一单元的主题是名人的品格和志趣。本单元要求学生阅读该单元的经典作品，用心感受古人的智慧和胸襟，从而将其发扬光大。同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。基于以上要求，《周亚夫军细柳》这一课的主要教学目标即是积累文中重要词语，疏通文意。分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。


教学重难点：


《周亚夫军细柳》这篇文章的教学重点是：积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。以及了解司马迁和《史记》相关文学常识。难点即是分析周亚夫的人物形象，思考其品质的当今意义。


教学方法：


情境渲染法：用当前长寿区争创文明卫生城市称号，高温天气下清洁工人仍坚守岗位的事迹引出本文的主人公---周亚夫。


合作探究法：重点词语和句子，文章大意的疏通以小组学习的方式呈现。


诵读教学法：重视文言文的阅读，在读中疏通文意。


教学过程：


一、新课导入


“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。


二、预习与交流


1.作者连接


司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家.


2.作品连接


《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。


3.背景链接


汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。


4.读准字音


要求：学生自由诵读课文，圈划出不认识的字词，小组内交流解决。教师在此基础上出示重要字词读音卡片，要求学生完善。


祝兹（ ） 棘（ ）门 诏（ ）书 彀（ ）弓弩（ ）


按辔（ ） 徐行（ ） 作揖（ ） 介胄（ ）


嗟（ ）乎 曩（ ）者 可得而犯邪（ ）


5.读通、读顺、读出正确的断句


要求：先小组读，再请小组示范读，师生共同评价点拨，再请下组示范，最后齐读。


6.读出人物


①找出文中主要人物。


明确：霸上、棘门军士 细柳军士 汉文帝 周亚夫


②这些人物中，谁是中心人物？


明确：周亚夫


③判断周亚夫是中心人物的依据？


明确：依据一：题目（在此释题：本文选自《史记•绛（jiàng）侯周勃世家》，题目是编者加的。周亚夫西汉时期的军事家、丞相。军：驻军，驻扎。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。题目意思为：周亚夫驻军细柳。）


7.读重点字词（师生共同勾画课文重点字词）


要求：学生结合页下注释掌握重点字词的意思，再以小组为单位进行展示，师生点评。老师再出示字词卡片检测。


①以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡 。 以：（ ） 军：（ ）


②上自劳军 劳：（ ） 军：（ ）


③于是上乃使使持节诏将军 乃：（ ） 节：（ ） 诏：（ ）


④将军约，军中不得驱驰 约：（ ） 驱驰：（ ）


⑤介胄之士不拜，请以军礼见 介胄：（ ）见：（ ）


8.读重点句子（师生共同勾画课文重点且难理解的句子）


要求：结合重点字词的意思，以下组为单位翻译勾画出的句子，小组进行展示，师生点评。教师再出示重要句子检测掌握情况。


①军中闻将军令，不闻天子之诏。


②于是上乃使使持节诏将军。


③将军约，军中不得驱驰。


④介胄之士不拜，请以军礼见。


⑤已而之细柳，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满


⑥将以下骑送迎。


⑦曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。


⑧为动，改容式车。


⑨称善者久之。（设计意图：书读百遍，其义自见。通过读来引到学生掌握字词句的知识点，充分重视学生学习的主体地位，同时通过读整体感知文章大意，从而了解周亚夫。）


三、合作与探究


（一）初步感知


1.自由朗读课文，用一句话概括每段内容。


【交流点拨】第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。


第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。


第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。


2.用自己的话简要复述故事情节。


【交流点拨】匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。


（二）整体感知


1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）


【交流点拨】“此真将军矣！”


2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？


【交流点拨】从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。


（三）深层探究


1. 本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？


【交流点拨】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。


2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？


【交流点拨】说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。


（四）人物形象


1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？


【交流点拨】治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。


2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？


【交流点拨】以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。


（五）写法探究


作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？


【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。


四、拓展延伸


谈谈周亚夫精神的现实意义。





【交流】当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。


五、板书设计


刘礼军 驰入，骑送迎 军纪涣散





周亚夫细柳军 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满；侧面描写 军纪严明


闻将军令，不闻天子令；开壁门；


以军礼见 正面描写