小学语文人教部编版四年级下册第六单元18 文言文二则铁杵成针教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级下册第六单元18 文言文二则铁杵成针教学设计，共10页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，课前交流，教学过程，板书：弃，板书：逢，板书：卒，教学反思等内容，欢迎下载使用。


【教学目标】
1、认识“卒”字，会写“逢”字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文《铁杵成针》，能读出其节奏和韵味，并背诵。
3、学会认真倾听，能清楚明白地讲述自己的感受和想法。
4、运用已学方法理解字词，熟练使用组词法，学习古人坚持不懈的精神。
【教学重难点】
能正确、流利、有感情地朗读课文，能读出其节奏和韵味，并背诵。
运用方法理解词语，理解句子。感受文中的“意”，体会坚持不懈的精神。
【课前交流】
师：咱们班这周班队会上要举行一个活动，这个活动就是“我与古人交朋友”——班级故事会，还要评出咱们班的讲故事高手，期待吗？你认为怎样做才能成为讲故事高手？
看来大家都积累了不少经验，咱们这节课就与讲故事有关，老师期待你们在课堂上一展风采。准备好上课了吗？
【教学过程】
一、导入
1、复习回顾
师：孩子们，在 18 课文言文第一则里，我们结识了古人车胤，让我们一起来温习他的故事。来，一起试着背一背。
把课文背下来是我们结识车胤的一种方式。除此以外，有的同学誊抄故事，有的同学把故事收录到名人故事集，还有的同学给课文配图。大家与车胤交朋友的方式可谓丰富多彩。
2、了解主要人物
师：咱们这节课要走进文言文第二则，李白的故事。说到李白，大家都不陌生，谁来谈一谈你对李白的了解？
3、导入课题
师：看来同学们对李白都有一定的了解。那你们知道吗？李白小时候遇到了一位老婆婆，她们之间发生了一个有趣的故事，这个故事就是——铁杵成针（师板书课题，生齐读）。
师（指着“杵”）：这个字读——再读课题。
4、结合课前预习，谁来说说铁杵在古时候是做什么的？
师：了解的可真清楚，这样一根粗粗的铁棒，在古代劳动人民手中那可是不可缺少的工具呢！
二、学习活动一——他的故事我知道
1、初读课文
师：铁杵成针，讲了一个怎样的故事？让我们走进学习活动一：他的故事我知道。现在请同学们自由朗读课文，多读几遍，读准字音，读通句子，开始！
2、认读生字，扫清字词障碍
师：在这篇课文里，出现了 3 个注音的字，“杵”我们已经认识了，来看“媪”——（生齐读）声音很响亮！在《清平乐.村居》中有这样一句——（生）“白发谁家翁媪”。再看“卒”，这个字可有来历？
3、播放“卒”演变视频
“卒”这个字最早是这个样子。看这些交叉的笔画，代表缝衣服的线，缝好的线，衣服就制作完成了，所以“卒”表示完成、终结。随着字形的演变，“卒”字就成了今天我们看到的样子。
4、把生字送回课文中，谁再读？（指名读）
5、多音字“还”拓展
师：“还”字也读准了，它还有另外一个音hai。此处为何读“huan”？你觉得还在这里是什么意思？看来多音字的读音要根据意思来确定，当表示“回去”时，就读——“huan”。
这个字在很多诗句里出现过。我们一起看。
师：看来积累古文又有了一种好方法！让我们再读课文，做到字字入目，声声入耳。（男生读）
6、回顾文言文学习方法
师：我们读通了课文，理解文言文的意思，你们有什么好方法？（指名读）刚才有一个同学说到了在《囊萤夜读》中我们学到的组词法，在文言文里，一个字就常常是一个词，通过组词，就明白了这个字的意思。
7、译一译
师：谁来说说你能给哪个字组个词？注意：我们在用组词法组词的时候还要联系上下文，符合语义。
三、再读文言文，理解文意
1、出示学习提示，明确目的
师：孩子们，我们现在就用我们刚才说到的这些方法，还有上节课的组词法来理解这则文言文的意思。看学习提示，请你来读。
2、同桌合作，疏通句意
师：好，我看好多同学都说了好几遍。现在我们请两位同学合作着来说一说这则文言文的意思。
3、讲明文章大意
师：同学们，每句话的意思我们知道了，把它们连起来说，谁来试试？ （指名答）意思清楚，表达流畅。
四、读文言文，读出停顿
1、明句读
师：孩子们，古人读书的时候，他们说读书要明句读，明句读就是读出停顿。怎样读出文言文里的停顿？（指名生答）对，标点符号告诉我们要停顿，和读古诗一样，句子里也要根据意思来停顿。谁能来试试？（指名读、女生读）
2、指导朗读
师：其实古人在读书的时候是没有这些符号的，停顿的感觉是在心里的。你看这样你还能读出停顿吗？哪位勇士来挑战一下？
五、根据图画说出句子
1、欣赏图画，理清故事脉络
师：停顿读好了，就掌握了读古文的重要方法。接下来老师要带你们欣赏几幅画，这是一个学生读完《铁杵成针》之后给课文配的图，让我们一起来欣赏。边欣赏边接读故事。
师：故事发生在象耳山下——
这是李太白放弃学业，接着来【板书：弃】——
这是李白与老婆婆相逢了，结果呢？【板书：逢】——
李白，完成了学业。【板书：卒】
师：你们看，这三幅图、三个字分别对应着故事的哪个部分？是的，知道了事情的起因、经过、结果，我们也就理清了故事的主要脉络。
2、指导书写
师：在这个故事中，最精彩的当属哪个部分？对，就是李白和老婆婆的相逢。逢，也是本课要求会写的字，我们一起看，写好逢字，关键看笔画，上下各一捺，上捺略短，下捺略长，要包住上面。（师范写、生练写）写完的同学对照评价表看看自己写好了吗？（生自我评价）
过渡：写好了“逢”字，就让我们走进这次相逢，进入学习活动二——他的故事我体验，我们要化身故事中的人物，去讲讲他们的相逢。
六、学习活动二——他的故事我体验
1、讲一讲
师：你看，李白和老婆婆在溪边相遇了，请你展开想象，李白和老婆婆都说了什么？接下来先试着自己讲一讲，如果想好了，那就同桌之间相互讲一讲。
谁能看着画面，想象李白和老婆婆他们的神态动作，再来讲一讲？听他在讲述的时候，仿佛就走进了那个故事里。
2、演一演
师：故事我们讲好了，何不来体验一把，演一演这次相逢？想不想试一试？想演好这次相逢，文言小夫子有妙招。听——播放多媒体：演好这个故事，1）、要分清角色，讲好人物语言。2）、加上表情和动作。小组里练一练，演一演。
3、思辨真假，升华认知
师：通过演一演，我们仿佛来到了磨针溪边，看到了故事曾经发生的那一幕。不过此刻你的心里是否有这样一个疑问，这个故事是真的吗？有人说这个故事是真的，请你读——有名有姓有地点。有人说这个故事是假的——（课件出示文中句子）传就是传说，就是演绎。为什么这样一个众说纷纭，真假未定的故事，会写进我们的课本，让我们去学习它？不着急，先静静的想一想，如果你想好了，同桌之间可以相互交流，让我们来说一说。
这里面有一种精神，就像刚才这两位同学说的，那么同学们这则文言文仅仅是在赞扬老婆婆吗？
是的，孩子。这篇课文想让我们像这位坚持不懈的老婆婆一样学习、做事情要有耐心——只要功夫深，铁杵磨成针。
小结：孩子们，你们看，这种精神，李白感受到了，你们也感受到了。原来这个故事讲的就是一个有着持之以恒精神的人，感动了李白，感动了我们。是的，这就是指引，这就是传承。所以就有了流传至今的铁杵成针的故事，也就有了我们人人皆知的那句谚语——（生齐读）只要功夫深，铁杵磨成针！
4、配乐朗读
师：就让我们带着这样的理解，再次走入这个故事。（生配乐读）
七、学习活动三——他的故事我会记
师：李白和老媪相逢后的情景，藏着无数的画面，含着动人的故事，课文却只写了短短几个字。——（生读）问之，曰：“欲作针。”
同学们，这就是文言文，语言凝练，意蕴丰富，这样凝练的文字，我们要把它记在心间。一起来试着背一背。（生齐诵）
八、拓展延伸
1、了解李白成就
师：李白的故事和经历还有很多，看。（播放视频）
李白的诗，流传千年而不衰， 杜甫这样称赞，学生读——韩愈这样称赞，学生读——现代诗人余光中这样称赞，学生读——
2、小结
师：孩子们，这节课我们跟着铁杵成针的故事，看到了李白放弃学业到遇到老婆婆，最后完成学业，这一路的经历就是成长。（板书：成长）
3、拓展阅读
师：成长的故事还有很多很多，你们看——（PPT播放）这节课结束后，同学们可以结合我们的延学单，继续与古人交朋友，在我们的班级故事会上来讲一讲，让成长化为我们的动力。记住那句话，只要功夫深——（生）铁杵磨成针！
【教学反思】
《铁杵成针》这篇课文是人教部编版四年级下册第七单元的一篇小古文，讲的是李白小时候求学的故事。课文以文言文的形式，阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。文章篇幅短小，寓意深刻，有深刻的教育意义。富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作。文言文是“中华民族文化遗产的精华”，而被选入教材的文言文更是精华中的精华。但是文言文离我们的生活较远，用什么样的方法教，才能让孩子们乐于学习文言文，显得非常重要。结合新课标的要求，这节课的教学我做了以下设计：1.以班级故事会的形式引入新课，设置了三个学习活动：“他的故事我知道”、“他的故事我体验”、“他的故事记心间”，一环扣一环，让课堂具有趣味性。2.文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，教学中从读出文言文的声韵节奏着手安排了三次朗读。初读课文，我给了学生这样的学习要求：自由大声地朗读课文，读正确、通顺，再通过男女生读、指名读、齐读等方式，促使学生正确、流利地朗读。再读课文，理解文言文的意思。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确地断词断句把句子读通顺。引导学生采用生生合作的方式，回顾并运用理解文言文的方法理解每一句的含义，在理解文意的基础上促使学生读通顺。三读课文，读好停顿。引导学生回顾古诗停顿的方法，画出停顿节奏线，在读正确、流利的基础上，读得有声有色。“读书百遍，其义自见。”文言文教学就应该坚持“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中体味文中之情，读中感悟文中之理，使学生从读中受到教育感染。3.要学好文言文，理解词语是关键。教学中，引导学生借助注释、联系上下文、组词法理解句子，接着引导学生理清故事的脉络——起因、经过、结果，然后依据这样的顺序，让学生复述并演一演整个故事。4.字词教学中采用多种方式，激发学生兴趣，活跃课堂氛围。如教学“媪”字，回顾《清平乐.村居》中相关诗句；教学“卒”字时，动画演示，加深印象；多音字“还”，拓展相关诗句。整堂课环节清晰，学生参与度高，课堂气氛也较活跃，但不足之处也有很多：1.文本理解欠力度。在“他的故事我体验”环节中，学生想象李白与老婆婆之间的对话，未能给学生搭建学习支架，导致学生对人物神态、语言、动作、心理等方面揣摩不足，很难深入理解“太白感其意，还卒业”强大动力与内在因素，并且未充分拓展，全方位展示李白在浪漫诗作上的辉煌成就，因势利导，激发学生为梦想而持之以恒地奋斗精神。正因为少了这些有力铺垫，导致未学生在“说一说”环节上非常空泛，在“演一演”环节中也表现平平，未能掀起课堂高潮，达到深入文本，把握形象之目的。2.朗读指导不深入。文言文的朗读，教师范读很重要。整堂课教师没有示范朗读，在字词的重读、语气方面缺乏指导，导致学生朗读效果并不好。尤其是对话部分未补白其神态与动作，还有内心想法，未能活灵活现读活当时的情景，让人有一种身临其境的感觉。只有读好，人物的精气神就会跃然纸上，呼之欲出。3.感知形象不到位。文中两个重要角色——李白与老婆婆身上的品质没有进行深度挖掘，学生对人物形象感受不深，对“坚持不懈”精神的体会只停留在表面。在上课时，我们可以结合精卫、愚公等形象，让学生真正懂得持之以恒的磅礴力量。4.拓展延伸不广泛。全文学习之后，可以链接本单元语文园地中描写古人刻苦求学的文言文故事，运用同样的方法去自学，培养学生自主学习能力；也可以出示如“韦编三绝”等故事的文言文与现代文，进行对比阅读，在探究其异同之中，培养学生的思维能力。“精诚所至，金石为开”。