专题3.04 人际意义与读后续写的意义构建-23年新高考英语读后续写提分技能

这是一份专题3.04 人际意义与读后续写的意义构建-23年新高考英语读后续写提分技能，共16页。

语篇是社会成员之间进行社会意义交换的互动过程，是一个有意义组成的语义单位；整个语义系统都在形成语篇。语言有三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇（谋篇）功能。在交际的过程中，发话者运用语言表达人们在现实世界中的各种经历（概念功能）和人与人之间的相互关系（人际功能），并通过连贯的语篇（语篇功能）将概念意义和人际意义现实化。
读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法。此法的任务设计简单易行，只需将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解的基础上续写，补全内容。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（教育部考试中心，2015；以下简称《考试说明》）指出：写作是四项语言技能不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。读后续写提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标识的关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。纵观《考试说明》的要求，我们不难看出，读后续写的目的不但是要写作部分与所给材料部分实现情节上的完整性，更重要要的是要在整体语篇上实现概念功能、人际功能与语篇功能的有机统一，从而实现语篇意义的连贯性。
根据系统功能语言学的观点，语言具有人际功能。也就是说，人类可以通过语言来表达人际意义，包括言语在人际互动中的功能及说话人的态度与判断等；由此人类得以建立和保持种种社会角色关系，进而形成人类社会结构。我们先来看一组句子：
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①All right, last time, we did sme practice frm English t Chinese.
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②Tday, we’ll start frm Chinese t English, and we’ll again, similarly, we will start with single sentences and then get int a passage.
以上两句话从静态语言的角度看，两句话都是直陈语气，其言语功能都是陈述，表明教师正在提供信息。但是从动态语言的角度考虑，两个句子的主语都是we， 都是指正在进行言语互动的人（包括说话人与听话人），但是两个句子所使用的时态不一样，从 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①句中的过去时（did）转为 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②句中的将来时（will），这表明从言语互动的现场角度看， = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①句指向互动人此前进行的信息交换，而 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②句则指向互动人即将进行的信息交换。这种变化中的人际意义特征不仅是动态的，而且还超出直陈语气结构所构建的言语功能范围。由此可见，语篇在表达概念意义及语篇意义的同时，还同时传达了大量的人际意义。
人际意义在语法和语音上主要包括语气系统、情态系统与语调系统三个系统。语气系统主要用以体现说话者与听话者之间的交流角色关系，如求取者还是给予者；情态系统主要表现交流双方的社会角色关系，如地位高者所用情态值一般较高（如must, surely等），而地位低者则相反（如maybe, perhaps等）；语调系统是口语语篇中体现人际意义的主要媒介之一，不仅能综合体现交流角色关系和社会橘色关系，还能表达发话者的态度、判断等。人际意义在词汇语法系统的功能矩阵中的体现（如表1所示）。
表1：人际意义在词汇语法系统的功能矩阵中的体现
例如：
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③A: What d yu think f my dress?
B: Well, the style is gd.
= 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④A: Where is Jack(the dg)?
B1:He is in bed.
[B2: He has eaten his supper.
B3: His bwl is empty. ]
这两组对话是日常生活中常见的话题与表达。英语中的语气词well可以用来表示说话人要思考一下内容或措辞，传达了B的基本态度，因此 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③句中的B虽然对衣服的风格给予了好的评价，但是却在其他方面保留了自己的意见。 = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④句的B1比B2、B3的回答都要直接，并且直接表明了B1的直陈式的回答，但是B2、B3的回答则通过动词短语（has eaten, is empty）
方法策略
2
语篇一旦展开就开始用不同的方法影响读者/听者，和读者/听者建立不同的关系，拉进或推远读者/听者。英语读后续写一般采用记叙文，利用叙述的方式来阐述语篇的背景及其相关线索，并且在原文中还给出了十个提示词语。读后续写的目的就在于让学生在读懂故事的中心意义的前提下，利用相关策略，补全语篇并实现故事的合理结尾，在此过程中，语篇的人际意义需要实现连贯统一。这样才能达到续写的目的。然而在实际的写作中，在把握语篇意义及概念意义的基础上，学生大多都可以帮作者完成故事的“结尾工作”，但是故事叙事的角度、作者的态度、主人公等的情态、以及整个事件的评价等，还很难实现与所给部分内容的有机统一。因此，在英语读后续写的过程中，我们必须关注语篇的人际功能，从而更加有效地构建续写部分与前文的意义统一。
2016年10月普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）读后续写试题
第二节：读后续写（满分25分）
阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。
One weekend in July, Jane and her husband, Tm, had driven three hurs t camp vernight by a lake in the frest. Unfrtunately, n the way an unpleasant subject came up and they started t quarrel. By the time they reached the lake, Jane was s angry that she said t Tm, “I’m ging t find a better spt fr us t camp” and walked away.
With n path t fllw, Jane just walked n fr quite a lng time. After she had climbed t a high place, she turned arund, hping t see the lake. T her surprise, she saw nthing but frest and, far beynd, a snw-capped mutain tp. She suddenly realized that she was lst.
“ Tm!” she cried. “Help!”
N reply. If nly she had nt left her mbile phne in that bag with Tm. Jane kept mving, but the farther she walked, the mre cnfused she became. As night was beginnning t fall, Jane was s tired that she had t stp fr the night. Lying awake in the dark, Jane wanted very much t be with Tm and her family. She wanted t hld him and tell him hw much she lved him.
Jane rse at the break f day, hungry and thirsty. She culd hear water trickling(滴落）smewhere at a distance. Quickly she fllwd the sund t a stream. T her great jy, she als saw sme berry bushes. She drank and ate a few berries. Never in her life had she tasted anything better. Feeling strnger nw, Jane began t walk alng the stream and hpe it wuld lead her t the lake.
As she picked her way carefully alng the stream, Jane heard a helicpter. Is that fr me? Unfrtunately, the trees made it impssible fr peple t see her frm abve. A few minutes later, anthr helicpter flew verhead. Jane tk ff her yellw bluse, thinking that she shuld g t an pen area and flag them if they came back again.
注意：1.所续写短文的词数应为150左右；
2.应使用5个以上短文中标有下划线的关键词语；
3.续写部分分为两段，每段的开头语已经为你写好；
4.续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。
Paragraph 1:
But the helicpter didn’t cme back again, and the day became darker. ________
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Paragraph 2:
Jane wke up at the daybreak. ________________________________________
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基于以上认识，下面我将以2016年10月普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）读后续写试题的解读为例，探索如何在读后续写的过程中实现语篇的人际功能的统一。
（一）理清语篇的语气系统
在语篇层面上，交际双方对交际角色的理解、相互之间的人际关系的理解都可以在他们使用的语气系统反映出来。语气系统描述和解释了人们如何通过语气的选择生成人际意义，实现语言的人际功能。在这个读后续写的任务中，作者讲述了这样一个故事：夫妻二人（Tm和Jane）开车到一个湖边进行野营，途中两人发生了争吵，结果Jane以寻找野营地点为由走开了；后来，Jane发现自己迷路了，并且在野外通过自己的努力生活着。故事的结尾两端分别给出了首句，需要学生根据自己对故事的理解进行续写。通过对所给的部分的内容，我们可以分析出有关作者以及故事中主人公的语气的表达（如表2所示）。
表2：作者与故事主人公的语气系统
语篇中的句子不仅因为它们所表达的事实之间的关系而连贯，而且还因为它们的意义之间的关系而连贯。通过对语篇的作者的叙述的语气系统、以及故事中主人公的语气系统的变化的分析，我们可以利用通过续写部分的两段话的首句分析得出在写作过程中，需要延续的语气系统（如表3所示）。
表3：续写部分的语气系统的延续
（二）把握情态的叙事意义
情态是句子语义的限定成分，可以反映说话人对命题成立之可能性的判断。情态意义可以分为“内在”和“外在”（即“义务”和“认识”）两种。英语的情态系统分为情态化和意态两个子系统。情态化涉及到发话人对命题的可能性作出的判断，而意态则涉及到发话人对命题的合意性作出的判断（如表4所示）。
表4：英语的情态系统
语篇的情态的交际价值在于为作者/说者自己留有余地，同时也给读者/听者提供意义协商的空间。在书面语篇中，读者和作者之间没有真正意义上的面对面的意义协商，但是情态系统的存在能运用语篇效果尽力创造出一种读者参与的话语环境。根据以上关于英语情态系统的讨论，我们可以在续写结尾前，对所给材料中的情态系统及其表达方式作一个分析（如表5所示），以便能够在续写部分实现情态系统表达的一致。
表5：读后续写材料的情态系统分析
（三）关注叙述的语调线索
语调是语篇的精神气质、语言格调；语调是一个着眼于作者/说者的概念，作者/说者可以利用讽刺的、忧郁的、严肃的、文雅的、顽皮的、规范的、疑惑的、积极的或消极的等语调；与此相对应的是基调，基调是气氛或氛围，是读者/听者进入语篇情境所呼吸到的气息，可以是沉闷的、紧张的、平静的、欢乐的、恐惧的或令人喜爱的等。英语中的语调类型与语气结构所体现的言语功能具有关联性；语调类型还可以表达对可能性、有效性或相关性的推断等情态功能，并能反映出说者的态度、礼貌程度、确信、冷漠等情感基调。
在这篇读后续写材料中，作者原文的语调线索也暗示了本文结尾的走向（如表8所示），因此分析语篇中的语调变化，也能为续写的结尾打下很好的基础。
表6：续写材料典型语调线索的人际功能分析
（四）激发故事的情感体验
情感线索是体现的语篇的人际功能的重要方式。情感直接表达作者/说者的站位和观点、看法和方式，主要体现人际功能的实现是通过现实情感还是非现实情感、是行为起伏还是性情、是高兴还是不高兴、是安全还是不安全。所以，在分析语篇的材料时，语篇所蕴含的情感及其表达方式就尤其需要我们关注。用语言表达情感的方式最直接的办法就是使用情感类的词汇，但是语篇中还有许多非情感类的词汇也可以传递作者/说者或故事中主人公的情感（如表7所示）。
表7：续写材料中的情感线索分析
实践强化
3
1．阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。
It was the end f the schl year. Mum drpped me ff at the schl gate and I dashed tward my classrm as usual, withut being aware my German Shepherd, Baxter als jumped ut f the car and fllwed me int the schl. Fr fear that I might be late fr Mrs. White’s class, I just ignred the strange glances and laughter all the way, thinking they had nthing t d with me, until my best friend Ry yelled anxiusly, “Melisa... Baxter behind yu.”
I turned arund. There he was, with his tngue hanging ut and tail wagging happily in the wind. I was rted n the spt. I wasn’t suppsed t bring my dg t schl, but at that mment, it was just impssible t get Baxter back.
I lwered myself and tried t get Barter t cme clser, but he stared at me fr a while, and jumped back. He was waiting fr me t take him utside fr a walk. Praise is always gd, even fr a dg, s I said, “Baxter, gd by. Cme n nw.” Luckily, he ran tward me.
But I culd never hide such a naughty dg under my desk. I lked at Ry helplessly, whse eyes suddenly lit up, “The clset (储存室)...”
Yes, the clset. A thrill f excitement ran thrugh my bdy. There, at the end f the hallway f this building, just n this flr, there was a small unlcked clset where we culd safely park Baxter. That was really a perfect idea which wuld free me frm my dilemma.
Then, Ry and I ran desperately back int ur classrm. Hardly had we settled dwn int ur seats when Mrs. White came in, bks and papers in her hand.
The class went n smthly. Mrs. White explained sme rules patiently and reminded us t take ntes. I listened attentively. Then smething went wrng. When Mrs. White began t write sme math prblems n the blackbard, quietly, a dg slid in. It was Baxter. Mrs. White turned arund, frzen with shck. “Whse dg is it?”
注意：1. 续写词数应为150左右；
2. 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。
Paragraph 1:
At this time, Baxter sptted me and ran tward me excitedly.
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Paragraph 2:
I had thught Mrs, White wuldn’t get away with it.
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【参考范文】
At this time, Baxter sptted me and ran tward me excitedly. He annunced silently t all that I was his wner. With my heart racing and my face burning, I culd see, frm the cmer f my eyes, sme f my classmates lked at me sympathetically. I reminded myself t breathe as I std up, with sweat streaming dwn the back f my neck, and said, “Srry.” I explained nervusly, chking with shame and tears. Baxter sensed my anxiety and began t bark. I tried desperately t calm him dwn.
I had thught Mrs. White wuldn’t let me get away with it. Hwever, Mrs. White didn’t scld me. Instead, she suggested I keep Baxter in her ffice fr a while. She als lent me her cell phne, s that I culd call my mther asking her t pick Baxter up. Because f my teacher’s kindness, the accident turned int an amusing incident. After the class, I made an aplgy again t Mrs. White but she just patted me sftly saying, “It’s OK.” It was the first time I had felt my teacher was such a gentle wman.
【写作指导】本文以人物为线索展开，讲述了在一学年快要结束的时候的一天，作者的狗Baxter跟着作者到了学校，作者不能把狗藏在桌子下，作者的朋友Ry提议把狗藏在一个没有上锁的小壁橱里，作者觉得这非常完美，就冲回教室上课了，当怀特太太开始在黑板上写数学题时，一只狗悄悄溜了进来，怀特太太吓坏了，问那是谁的狗。
1.段落续写：
①由第一段首句内容“这时，巴克斯特发现了我，兴奋地向我跑过来。”可知，第一段可描写作者看见Baxter之后的反应。
②由第二段首句内容“我原以为怀特太太不会让我不被惩罚的。”可知，第二段可描写怀特太太知道Baxter是作者的狗之后的做法。
2.续写线索：站起来——解释——老师建议——作者再次道歉——作者的感受
3.词汇激活
行为类
①解释：explain/explicate
②建议：suggest/recmmend
③道歉：make an aplgy t/aplgize t
情绪类
①同情：sympathetically/cmmiseratingly
②紧张：nervusly/tensely
【典型句式】
[句式1] Instead, she suggested I keep Baxter in her ffice fr a while. (由that引导的宾语从句，省略了that)
[句式2] She als lent me her cell phne, s that I culd call my mther asking her t pick Baxter up. (由s that引导目的状语从句)
2．阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。续写的词数应为150左右。
It was a warm weekday evening in May last year when my friend Alice and I were n a lng walk arund the university campus. We had met n a university trip in 2019, when I was in my final year and Alice was a master’s student. We lved each ther at nce because we bth lve bks and talking lud abut hw dd the wrld is.
I had brught a bk f mini plays that we were perfrming t each ther as we walked, just fr fun. At ne pint, as part f the merrymaking, Alice set ff a quick run and I tk it as an invitatin t race. We were n a lng pavement when I stuck my ft ut t trip her—I just wanted her t have a tumble (跌倒) s we culd laugh abut it. She fell instantly and I kept n running; it was all part f the jke. But then I heard her screaming. I turned arund and she was n the grund, hlding her right leg. I thught fr a secnd she must be kidding, fr there was n way she culd have hurt herself that badly. But her face was ut f shape in pain and she was making this crying sund.
A man wh was walking by had seen what had happened. He called an ambulance as sn as he saw Alice. Within 10 minutes it arrived. The medical staff had t pick her up and carried her int the ambulance.
I went back t Alice’s huse t tell her sister, wh she lives with, what had happened. We drve t the hspital, even thugh we knew they culdn’t let us in because f COVID-19. Tests revealed that Alice’s leg had shattered (粉碎) in eight places. She wuld remain in hspital fr weeks and wuld prbably be restricted t her bed at hme with a full-length cast fr mnths after that. Because f COVID-19, we still culdn’t visit her. Alice treated the situatin with levity (轻率), telling me nt t wrry because accidents happen.
Paragraph 1:
She spent three weeks in hspital.
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Paragraph 2:
S I wrte her a stry, a kind f lng-frm aplgy, with Alice as the main character.
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【参考范文】
She spent three weeks in hspital. The day she gt ut I went ver t her huse. She was n s much medicine that she was sweating and her head was shaking. She had t make us leave the rm when she needed t be lifted n t the tilet. I felt awful; I wanted t help, but nt in a way that was mtivated by guilt. If it were me in that situatin, I wuldn’t want smene cnstantly pleasing me, begging fr frgiveness. Alice wuldn’t want that either.
S I wrte her a stry, a kind f lng-frm aplgy, with Alice as the main character. It was my way f saying srry withut a display f guilt. I read it t her in persn while we sat in the sun in her frnt garden. Alice is still recvering. The experience has shwn me hw slid ur friendship is, because if there were ever a reasn nt t speak t smene any mre, it’s because f the accident itself. But we were able t make each ther laugh thrughut the whle hardship.
【写作指导】本文以人物为线索展开，讲述了Alice与作者在一次大学旅行时相识，并建立了深厚的友谊，一天，作者在玩闹时不小心把Alice绊倒，Alice因腿部受了严重的伤而被送进医院，医院检查结果显示Alice的腿骨多处骨折，受疫情影响，作者无法进入医院探望Alice， Alice告知作者不必因这场意外太过担心。
1.段落续写：
①由第一段首句内容“她在医院度过了三个星期。”可知，第一段可描写Alice出院后作者去看望她的情景。
②由第二段首句内容“所以我给她写了一个故事，一种长篇的道歉，以Alice为主角。”可知，第二段可描写作者为Alice读自己写的信来表达歉意及这次经历带给作者的感悟。
2.续写线索：
去看望Alice——Alice状况不好——感觉糟糕——读信表达歉意——感悟
3.词汇激活
行为类
①发抖：shake/tremble
②离开房间：leave the rm/g ut f the rm
③道歉：say srry/aplgize
情绪类
①糟糕：awful/terrible
②内疚：guilt/feel guilty
【典型句式】
[句式1]. She was n s much medicine that she was sweating and her head was shaking. （由s…that…引导的结果状语从句）
[句式2]. If it were me in that situatin, I wuldn’t want smene cnstantly pleasing me, begging fr frgiveness.（if引导的条件状语从句）
[句式3]. I read it t her in persn while we sat in the sun in her frnt garden.（while引导的时间状语从句）
3．阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。
On a Saturday night, I was just back frm rck climbing. That was a very cld night, the mn was high and I was lking frward t getting int my warm bed. My cach, Diana, came up t me as I went thrugh the arches t my drm. She tk me t her hme and tld me that my mther had been hurt badly in a terrible car crash and taken t the ICU f a nearby hspital.
When I reached the hspital, my grandmther pulled me aside and said whatever I did, I mustn’t cry in frnt f my mther.
A nurse pened the dr that led t a wide hallway with machines all arund. My mther’s rm was right next t the nurse’s statin. As I entered the rm, I saw her lying n her side, with her tiny back t me and a pillw between her bandaged legs. She struggled t turn arund but culdn’t. I slwly mved t the ther side f the bed and said “ hi ” in a calm vice, hlding back my urge t cry ut.
Her faces were swllen like a sccer ball, her eyes had huge dark bruised rings, and she had tubes dwn her thrat and in her arms.
Gently hlding my mther’s cld swllen hands, I tried t keep my calmness. She kept lking at me as she hit the bed with her hand. She was trying t tell me hw much pain she was suffering frm. I turned my face away frm her, trying t hide the tears that were rlling dwn my face. Eventually I had t leave her fr a mment because I culdn’t hld in my srrw any lnger. That was when it struck me that I really might lse my mther.
I accmpanied my mther all day lng. She was able t whisper a few wrds, but I didn’t knw what t say. I felt like screaming but I knew I mustn’t. I went hme and cried myself t sleep.
注意：1.续写词数应为150左右；
2.请按如下格式在答题卡的相应位置作答。
Frm that night n, my life changed a lt.
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My mther’s reliance n me changed ur relatinship.
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【参考范文】
Frm that night n, my life changed a lt. Befre that, I just enjyed being a kid, having t deal with nly unimprtant matters f my teenage life. Nw I wuld feed her, bathe her and even help her t the tilet. It wasn’t easy t d thse things, but it felt gd t be there when my mther really needed me. The difficult part fr me was trying t keep my mther’s spirits up and encurage her t face life psitively.
My mther’s reliance n me changed ur relatinship. In the past, we had many tensins f mther daughter relatinships. The accident threw us int a relatinship f interdependence. I had t help her regain her ability t restart an independent life. She had t learn t accept my help as well as the fact that I was n lnger a child. With ur effrts, my mther recvered miraculusly. We have becme the clsest friends. We genuinely listen t each ther and truly enjy each ther’s cmpany.
【写作指导】本文以人物为线索展开，讲述了作者的母亲出了车祸，作者赶到医院看到母亲，忍住了想哭出来的冲动。此后，作者开始照顾母亲，母亲对自己的依赖也改变了他们的关系。他们成了亲密的朋友，真诚地倾听对方，真正享受彼此的陪伴。
1.段落续写：
①由第一段首句内容“从那天晚上起，我的生活改变了很多。”可知，第一段可描写作者照顾母亲的经过。
②由第二段首句内容“我母亲对我的依赖改变了我们的关系。”可知，第二段可描写他们关系发生了怎样的变化。
2.续写线索：生活改变——照顾母亲——鼓励母亲——关系改变——成为朋友
3.词汇激活
行为类
喜欢：enjy/ like
处理：deal with / cpe with
恢复：recver/get well
情绪类
紧张：tensins / nervusness
真诚：genuinely /sincerely
【典型句式】
[句式1] It wasn’t easy t d thse things, but it felt gd t be there when my mther really needed me. (运用了when引导时间状语从句)
[句式2] She had t learn t accept my help as well as the fact that I was n lnger a child. (运用了同位语从句)
言语层级
小句
动词短语
名词短语
副词短语
词
信息单位
人际功能
表现形式
语气
人称
态度
评论
词汇语域
音调
言语功能；情态
显性的选项
态度修饰语，加强语
各类评论附加词
表达性词汇，具有各类文体色彩的词汇
语调系统
主体
句子/话语举例
所表达的人际意义
叙述主体
（作者）
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①One weekend in July, Jane and her husband, Tm, had driven three hurs...
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②With n path t fllw, Jane just walked n fr...
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③But the helicpter didn’t cme back again, and the day became darker.
= 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④Jane wke up at the daybreak.
作者采用的叙述主体是利用第三人称。叙述部分多用陈述句，叙述的是过去已经发生的事情；叙述用第三人称，这表明作者只是一个故事的讲述者。通过前述分析可以得出：作者对故事的语气是直陈式的，其目的在于向读者“讲故事”。
故事主人公
（Jane）
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ① said t Tm, “I’m ging t find a better spt fr us t camp”...
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②“Tm”she cried. “Help!”
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③Is that fr me?
这三句话反映了故事的人物Jane的心理变化过程。 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①句与 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②句含有直接引语，并且这两句是所给的材料中唯一的直接引语。从作者/说者的角度来说，使用直接引语就会有一种“事件重现”的感觉；从读者/听者的角度来说，通过直接引语，容易在脑海里建立起一种活生生的形象，会产生一种亲临其境的感觉（俆赳赳，1996）。 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③句属于人物的自由间接引语（余素青，2013）。该句打破了整个故事的时间序列结构，使用了一般现在时，让过去和现在彼此交叉，再现了人物的内心语言及其意识活动（申丹，1991）。通过 = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①、 = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②、 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③的分析，我们可以看出故事中主人公的语气变化：从陈述句、到感叹句最后到疑问句，因而也表达出Jane的从内心对Tm的不满，渐渐转变为向Tm的求助，到最后对Tm的理解和思念。
续写段落
所给首句
主体
语气系统延续
Paragraph 1
But the helicpter didn’t cme back again, and the day became darker.
叙述主体
（作者）
叙述的时态以过去时间为主；语气采用直陈语气，并且重在“讲述”，不发表评论。
故事主人公
（Jane）
由于此段是对原文第六段的延续，并且有衔接文章最后一段的作用，因此，故事主人公的语气应该继续沿着第六段中的“Is that fr me”这种疑问而又迫切的心理过程推进。
Paragraph 2
Jane wke up at the daybreak.
叙述主体
（作者）
叙述的时态以过去时间为主；语气采用直陈语气，并且重在“讲述”；但是，结尾部分需要通过“讲述”构建作者对整个事件的评价
故事主人公
（Jane）
承接续写的第一段，此段应该是整个故事的结尾阶段，因此续写部分需要交代主人公最后整个语气的变化，以突显故事的主题思想。
交换物
言语功能
中介类型
实例
信息
命题
陈述，
提问
情态化
概率
It must be true.
It certainly is true.
It certainly must be true.
频率
It must happen.
It always happen.
It must always happen.
物品与服务
提议
命令
意态
义务
Yu must be patient.
Yu’re required t be patient.
提供
意愿
I must win!
I’m determined t win!
情态表达
所属段落
类别
作者用意
unfrtunately
第一段
与语气系统有关的评注性评价成分
表达了作者对所叙述的事实的态度和观点
t her surprise
第二段
表示情态意义的介词短语
反映了故事主人公的心态变化，及对新出现的情况的看法
suddenly（realized that…）
第二段
与时间有关的情态附加成分
反映了故事主人公对自己所处环境的理解
If nly (she had…)
第四段
人际语法隐喻（相当于语气附加成分）
既反映出作者对主人公的遭遇的评价，也反映出了主人公内心对自己的处境的评价
culd (hear water trickling…)
第五段
情态助动词
反映了故事主人公对周围环境的认知
t her great jy
第五段
表示情态意义的介词短语
反映出故事主人公的心态的变化
carefully (alng the way…)
第六段
与动作倾向性有关的情态附加成分
刻画了故事主人公小心翼翼的心态
（Unfrtunately, the trees made it）impssible
第六段
情态形容词性谓语（be impssible t d）的缩略结构
与unfrtunately同时出现在一个句子里，突显了环境因素对故事主人公的影响
shuld (g t …)
第六段
情态助动词
反映出故事主人公对自己此刻的责任的认识
典型语调线索
所属段落
人际功能分析
对续写部分的启示
Unfrtunately, n the way an unpleasant subjet came up ...
第一段
unfrtunately用升调，与用降调的unpleasant subject形成对比，给人的感觉是说者/作者所表达的心情较为关切（翟学凤，2013）。此外，紧接着的angry也用降调，这就进一步突显了故事中人物之间的矛盾与冲突。
通过这一系列的语调上的变化，从故事开始的突显矛盾冲突的降调，到故事发展中的倒装句的降调与疑问句的升调，完整地表达了女主人公的内心的“高傲---彷徨---忧伤---振作”这样的一条线索。那么在续写部分的第一段中，从“the day became darker”可以看出，这段话需要承接前一段中的“振作”这一心态，在所用的语调不能太欢快。续写的第二段中的“Jane wke up at the daybreak”告诉我们，既然是一个结尾，那么此段必然要承接前一段、交代女主人公的一个完整的“认识”上的结局，因而语调选择可以是欢快的。
was s angry that she said t Tm...
the farther she walked, the mre cnfused she became.
第四段
语篇的第二、三两段是故事的进一步发展阶段，第四段承接前三段，进一步交代了故事的冲突。在这两个句子中，farther, cnfused, tired与fr the night用的都是降调，强调了女主人公内心的变化，突出了其内心的焦虑与不安。
was s tired that she had t stp fr the night.
Never in her life had she tasted anything better.
第五段
本句是倒装句，整个句子在读的过程中都要采取重读、降调的形式。倒装句是一种信息重构方式（文旭等，2004）。在语篇构建的过程中，倒装句可以用来调整已知信息和新信息的编排顺序、使语篇上下文在结构上衔接、语义上连贯，从而保证语篇信息流的畅通（张克定，2001）。这句话承接上文，交代了女主人公内心对生活的当前认识，也为后面其心理发展奠定了基础。
Is that fr me?
第六段
这句话是一般疑问句，在朗读的时候要采用高升调，表达了一种不肯定、不完整或从属等概念（翟学凤，2014）。用在第六段中，进一步明确了女主人公“急迫”的心态。
事件参与框架
叙述效果
对续写的启示
叙述主体
作者
读后续写材料采用的是“作者---旁观叙述”的方式，利用第三人称，作者充当故事外的“叙述者”（申丹，2004）。这样叙述的一大优势在于能够利用故事中的人物的眼光来叙事（申丹，1996），能够更好地展示故事中人物的经验。
续写部分必须继续沿用第三人称的形式，以在叙述的角度上与前文保持一致。写作者仍然要扮演真实作者的角色，并把故事的后半部分补充完整。
故事参与者
主人公
Jane
其他参与人
Tm
Tm是Jane最亲近的人，helicpter是Jane内心存活下去的精神寄托。
续写部分需要揭开两个谜底：一是Jane是否赶上了直升飞机；二是Tm是否也在寻找Jane。
helicpter(rescuer)
环境参与物
lake
这些空间存在物构成了故事主人公活动的场所，即构筑了故事空间。故事空间是故事发展的依托和载体，它是具有特殊功能的创造性的空间，既与故事的情节内容、主题意蕴以及人物的身份等紧密相关，也与其本身所具有的社会功能与价值相连。作者直接把读者引入故事空间，从而能让读者在一种身临其境的状态下聆听故事（申丹等，2010）。
续写第一段是承接原文第六段而来，因此根据这段话的首句提示，写作者也需要进一步挖掘故事空间的作用。续写第二段是故事的结尾，也需要承接续写第一段的内容，因此根据其首句提示，这段话的中心不能再停留在对故事空间的拓展，而要给出主人公最终的内心世界的变化。
muntain tp
water(trickling)
stream
berry bushes
主人公心态变化
…she said t walked away
叙述语篇的最为关键的因素是构建虚构人物的内心情感（金雯，2016）。文字表述只是主人公内心世界变化的记录，我们要透过这些文字，体会主人公的内心变化历程。在语篇构建与理解的过程中，人们一方面用自己的“心”去推测他者之“心”，同时又利用语言系统的公共性、社会性及话语的语境，通过心理因果性的机制，努力把说者/主人公当时的情感、情绪尽可能地还原出来（徐盛桓，2016）。在续写材料中，这些反映Jane的情感变化的心理描写，能够让读者准确地把握主人公的内心世界变化，从而能更加准确地预测故事的结局。
人类身体结构、心智结构、神经结构相似，因而通过身体行为体验等流露出的情感具有极大的普遍性（徐盛桓，2016）。续写者在写作的过程中，除了要考虑“故事空间”外，就是要抓住主人公的情感变化主线，在准确判断主人公情感变化的走向的基础上，通过语言系统准确地把故事的结局补充完整。
She suddenly realized that she was lst.
“Tm”she cried. “Help!”
If nly she had nt left her mbile phne in that bag with Tm.
She wanted t …tell him hw much she lved him.
Feeling strnger nw, she began t walk…and hpe it wuld lead her t the lake.
Is that fr me?