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人教版一年级语文下册第三单元同步教学设计
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这是一份人教版一年级语文下册第三单元同步教学设计，共13页。
人教版一年级语文下册第三单元同步教学设计 4 小公鸡和小鸭子 1．会认“块、捉、急”等生字，会写“他、河、说”等生字，并组成词语。 2．理解课文内容，懂得伙伴之间要团结友爱、互相帮助。 3．正确、流利地朗读课文。 2课时 第一课时 一、图片引入，激发兴趣 1．谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？(出示小鸡和小鸭的图片) 喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！ 板书：小公鸡 小鸭子 2．结合图片，说说是怎么认出他们的。 (他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连) 3．继续板书“和”，揭示课题。 4．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？ (“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间) 那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？ 二、识记生字，初读课文 1．自由读课文。 (1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。 (生自由读课文，师巡视) (2)用自己喜欢的方法识记生字。 2．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？ 出示生字词： 一块儿 捉不到 急得直哭 淹死 偷偷地 忽然 身边 (1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声“de”；“身边”的“身”读前鼻音。 (2)指名当小老师，带领同学读。 (3)开火车朗读。 (4)齐读。 3．趣味识字。 (1)用转转盘的方法识字：也—他—地。 ①转盘游戏读生字。 ②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”，与“也”字进行比较，找出变化。 (这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让) 认识部首“”。注意第三笔是提，不是横。 ③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。 ④反馈、评价。 ⑤组词。 (2)说说自己有什么好办法识记其他生字。 (3)教师范写，学生仿写。 (4)听后评议，相机正音。 三、再读课文，了解大意 1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。 2．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？ 3．出示填空。 (1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上____________，小鸭子____________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 (2)小鸭子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，____________救了他。 四、布置作业 1．书写生字“他、地、河、哥”。 2．朗读课文。 第二课时 一、复习旧知 1．开火车读课文词语。 2．指名朗读课文。 二、图文结合，了解内容 1．老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。 2．结合插图，学习第2自然段。 (1)指名读课文，大家思考问题。 ①小公鸡和小鸭子来到了什么地方？ ②他们一块儿在做什么？后来怎么样？ ③谁帮助谁干了什么？ (2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了) (3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴的心情。 (4)小鸭子为什么捉不到虫子？ (5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出着急的语气。 (6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？ (7)有感情地朗读第2自然段。 (8)填空：这是一只( )的小公鸡。 3．学习第3自然段。 (1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到了哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？ (2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？ (两句话。意思：①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水) (3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。 (4)小公鸡为什么捉不到鱼？ (5)出示句子： 句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。 句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 ①读一读，有什么发现？ ②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？ ③有感情地朗读句2。 4．学习第4自然段。 (1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？ (2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(从“飞快”可以看出) (3)出示句子。读一读，比一比。 句1：小鸭子游到小公鸡身边。 句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。 ①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？ ②有感情地朗读有加点字的句子。 ③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子？ 5．观察插图，想象对话。 小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？ 填空：小公鸡______________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子______________地说：“______________。” 6．小组合作表演这个故事。 三、总结全文 1．分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，把图画中的意思读出来。 2．小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？ 5 树和喜鹊 1．会认“只、窝、孤”等生字，读准“只、种、乐”3个多音字，认识“子字旁、倒八”2个新偏旁，会写“单，居、招”等生字。 2．初步学习联系上文了解词语意思的方法，了解“孤单”的意思，积累词语。 3．正确朗读课文，想象故事画面，体会有朋友的快乐。 2课时 一、归类呈现，认读生字 1．认识“窝”。 (1)图文对应，认识“窝”：借助图片，认识“鸟窝”，识记字形。 (2)游戏“学样子”：根据“鸟窝”的构词特点说新词。 例如：狗的窝就叫(狗窝)；狼的窝就叫(狼窝)；蜜蜂的窝就叫(蜂窝)。 2．识记“孤单、都”。 (1)借助拼音，读一读“孤单”。 (2)出示课文中带“孤单”一词的句子，读一读，说说从哪些地方可以看出树和喜鹊都很孤单。 提示：三个“只有”和三个“一”，即一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。 (3)看字形识记“孤单”。 提示：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、独个的、一个的。 (4)认识“都”：“树很孤单。”“喜鹊也很孤单。”这两句话连在一起，就是“树和喜鹊都很孤单”。 提示：“都”，表示提到的事物全部包括在里面。 3．识记“邻居、招呼”。 (1)读准“邻居”，识记字形，初步了解词义。 提示：“邻居”就是比邻而居，住得很近的意思，“邻、居”均可用拆分法识记。 (2)找出文中带“邻居”的句子，读一读。 (3)读准“招呼”：有了邻居，进进出出都要和邻居打“招呼”，读一读这个词。 (4)动作演示理解，识记“招呼”。 提示：“招呼”的“呼”在这里读轻声。教师可示范打招呼，如边做动作边叫“某某，你好！”也可结合生活实际打招呼，如“回来了。”“饭吃过没？”等。在此基础上用形声字规律识记“招呼”。 4．读准多音字“只、种、乐”。 提示：给出语境或结合词义，来确定多音字读音。 二、细读品悟，感受“孤单” 1．聚焦“从前”，感知“孤单”。 提示：抓住三个“只有”和三个“一”，读课文第1自然段。 2．合作讲述，感受“孤单”。 提示：合作讲述的方法有两种： (1)教师讲述其他部分，把“只有”和三个“一”的词汇留给学生来接读。 (2)修改讲述：从前，这里只有一棵树(孤零零就一棵，很孤单)；树上只有一个鸟窝(没有其他鸟窝，很孤单)；鸟窝里只有一只喜鹊(没有第二只喜鹊了，很孤单)。 (3)形成初步概念：“孤单”就是除了自己，再也没有别人了。 3．联结自我，了解“孤单”。 借助语言或画面创设情境，让学生把自己生活中的“孤单”情境用一两句话说一说。 如出示“一个小朋友躺在病床上”，学生就可以说：“生病了，我一个人躺在病床上，真孤单啊！” 4．角色扮演，展开对话。 步骤一：请同桌两位学生分别选择“树”或“喜鹊”的角色。 步骤二：想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么。 预设：树：“我一个人站在这里，真无聊啊！”喜鹊：“是啊，要是有朋友陪伴，该多好啊！” 提示：此处让学生尽情想象说话，只要符合语境，都可以。 步骤三：同桌对演，互相修正。 步骤四：班级展示，评价修改。 5．移情朗读：你喜欢孤单的感觉吗？请把你的感受读出来。 三、对比阅读，感受“快乐” 1．聚焦“后来”，寻找“变化”。 提示：与“从前”段对比，“后来”这里发生了哪些变化？画出相关的词语——好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。 2．朗读想象，感受“变化”。 (1)师生合作朗读：后来，这里种了(好多好多树)，树和树住在一起，树有了(邻居)；每棵树(都有鸟窝)；每个鸟窝里(都有喜鹊)，喜鹊和喜鹊住在一起。树有了邻居，喜鹊也有了(邻居)。 (2)想象说话：此时树和喜鹊又会说些什么？ 提示：根据“快乐”展开想象说话。 (3)根据交流理解，有感情地朗读课文第3、4自然段。 3．对比阅读，感受“快乐”。 (1)自由朗读第5、6自然段：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢？ 提示：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝睡觉。 (2)发现“叽叽喳喳、安安静静”两个词语表情达意的特点，积累相关词汇。 步骤一：通过与“叽喳、安静”比较，发现叠词在情感表达上程度更深。 步骤二：出示“快乐、孤单”等课文中的词汇，让学生说一说比“快乐”更快乐、比“孤单”更孤单，应该怎么说？ 步骤三：让学生自己想一想，说一说。 4．思考：树和喜鹊后来为什么“很快乐”？ 提示：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。 四、观察发现，写好生字 1．游戏：给生字找邻居。 (1)把“孤单、鸟窝、邻居、都有”四个词语中的汉字打乱顺序，指名学生上台把黑板上的字重新排列，找找“邻居”。 (教师示范“鸟窝”) (2)读一读排列好的词语。 2．指导书写“单、居”。 (1)比较观察，发现共同特点：上小下大，横等距。 (2)指导书写“单”：“倒八”要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。 (3)指导书写“居”：半包围结构，用画辅助线的方法把握结构特点：左上部分要舒展，下面部分“古”的横要长。 3．指导书写“招、呼、快”。 (1)观察三个生字在田字格里的位置，发现共同点：左窄右宽。 (2)教师范写班级学生认为其中最难写的一个，其他两个自主书写。 4．指导书写“乐”。 提示：左右基本对称，“小”的竖勾不能与上面的撇相连。 6 怎么都快乐 1．认识“怎、独、跳”等生字，会写“玩、很”等生字，掌握多音字“得”。 2．联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。 3．能正确流利地朗读诗歌；联系生活实际，读出诗歌的乐趣，在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。 2课时 第一课时 一、课前热身，导入新课 师：上课前，同学们玩了什么游戏？几个人玩的？你觉得这个课间过得怎么样？(学生自由发言) 师：你觉得怎样才是快乐？(读课题) 再想一想，课题怎样读听起来更好听？(再读课题) 二、学习生字，感知课文 1．教师范读。学生可以轻声跟读。 2．数一数这篇课文有几节，用手势告诉大家，4节。 3．你想读哪一节，就读哪一节，谁来试一试？ (在学生朗读课文的过程中，相机出示生字) 4．谁来把这四节连起来读一读？(指名读) 5．测读本课的生字字卡，把全班都掌握的放一边，存在问题的生字贴在黑板上。 6．课件出示课文要认识的生字，指生认读生字。 三、自主识字，集体反馈 1．自学生字：可以自己学，也可以和伙伴一起学，读课文，标出不认识的字。 2．用自己喜欢的方式记生字。 3．摆字卡，检查。教师巡视。 4．请小老师把记字的好办法介绍给大家。 (指名答) 5．请组长领着同学读一读这些字。学生在小组长的带领下读字，小组长出示卡片，其余学生读。 6．出示词语。学生开火车读词语： 怎么 独自 跳绳 踢足球 讲故事 非得 打羽毛球 打排球 打篮球 接连 运动会 四、练习书写 出示：玩 很 当 音 讲 行 许 重点指导： 1．“很”要注意笔顺，可描一描再写； 2．“言字旁”第二笔为“横折提”。 五、熟读课文，把握情感 1．同桌间互读课文。说说你觉得怎样最快乐。 2．汇报交流： (1)一个人玩，很好！ 你做哪些游戏时很快乐？你一个人在家时干什么？怎样才能读出你快乐的心情？练习读，指名读，集体评议。 (2)两个人玩，很好！三个人玩，很好！四个人玩，很好！五个人玩，很好！许多人玩，更好！ 为什么大家一起玩时更好？谁来读读课文最后一句话？注意把你此时此刻的心情表达出来。 3．原来快乐就在我们身边，你还有什么新玩法？ 4．练习表演读。 一人读第1节，并邀请同伴一起读第2节，由此顺延，最后全班一起读第4节。 5．小结：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐。你想天天快乐，可以每天做一会儿自己喜欢的事情，只要有了好心情，怎么都快乐！ 第二课时 一、复习旧知，引入新课 师：同学们，上节课我们初步学习了课文《怎么都快乐》，知道了快乐有很多种方式，这节课就让我们一起继续学习这篇课文，去感受课文里的各种快乐。 二、品读课文，体会快乐 1．学习第1节诗。 (1)指名朗读第1节诗，并让学生思考儿歌中的小朋友一个人玩时都会玩些什么游戏。 (折纸，踢毽子，跳绳，搭积木，看书，画画，听音乐……) 教师用课件出示课文时注意将表示动作的词语用不同颜色标注。 (2)小组讨论：你一个人时玩过哪些游戏呢？派代表上讲台交流。 (3)现在请看一看，儿歌中有一个词——“静悄悄”，它是什么意思？ (周围都很安静，静悄悄的) 你们能用“静悄悄”说一句话吗？ (指名用“静悄悄”说话) (4)再来看“独自”这个词是什么意思？ (帮助学生理解“独自”的意思) (5)老师知道同学们肯定还有很多游戏没有说出来。这么多游戏我们能把它们都写下来吗？(不能) 所以呀，我们可以用到一个标点符号，谁知道是什么？(省略号) 同学们真能干，能自己和省略号交上朋友了。这个省略号太神奇了，它代表了那么多那么多游戏，看来呀，一个人玩，很好！(板书) (6)小朋友，你能快乐地读一读这节诗吗？谁来试快乐地读一读？(指名读)老师感受到你的快乐了，我们大家一起快乐地读一读。(全班读) 2．学习第2节诗。 (1)你们看，一个人玩挺快乐，如果两个人玩，那将会是怎么样的呢？可能会玩些什么呢？他们都会玩哪些游戏？现在自己读一读 (2)哪位同学喜欢第2节？喜欢第2节的同学一定有一个要好的朋友。(指名读)你也可以邀请自己的好朋友一起读。 (3)你们真是很好的朋友，真让老师羡慕，诗歌告诉我们两个人可以玩哪些游戏呢？ (讲故事，下象棋，打羽毛球，坐跷跷板……) (4)看来呀，两个人玩，很好！(板书) (5)教师再找几对好朋友一起读第2节，比一比哪一组好朋友最默契。 3．学习第3节诗。 (1)哪些同学喜欢第3节？喜欢第3节的同学有更多的朋友。 (2)三个人呀，肯定玩得非常快乐，那么三个人可一以玩什么呢？ (讲故事，跳绳……) (3)看来呀，三个人玩，很好！(板书) (4)全班读，小组赛读。 4．学习第4节诗。 (1)我们一起来读第4节。许多人可以玩哪些游戏？ (什么游戏都能玩：拔河，老鹰捉小鸡，打排球，打篮球，踢足球……) (2)是啊，俗话说人多力量大。看来诗歌中的小朋友可真会玩呀！许多人玩，更好！(板书) (3)当我们大家一起玩的时候，大家都快乐。 (4)全班读，感受快乐。 (5)师总结：原来呀，快乐就在我们的身边，现在请你们快乐地读诗歌，还可以配上自己喜欢的动作。
人教版一年级语文下册第三单元同步教学设计 4 小公鸡和小鸭子 1．会认“块、捉、急”等生字，会写“他、河、说”等生字，并组成词语。 2．理解课文内容，懂得伙伴之间要团结友爱、互相帮助。 3．正确、流利地朗读课文。 2课时 第一课时 一、图片引入，激发兴趣 1．谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？(出示小鸡和小鸭的图片) 喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！ 板书：小公鸡 小鸭子 2．结合图片，说说是怎么认出他们的。 (他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连) 3．继续板书“和”，揭示课题。 4．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？ (“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间) 那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？ 二、识记生字，初读课文 1．自由读课文。 (1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。 (生自由读课文，师巡视) (2)用自己喜欢的方法识记生字。 2．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？ 出示生字词： 一块儿 捉不到 急得直哭 淹死 偷偷地 忽然 身边 (1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声“de”；“身边”的“身”读前鼻音。 (2)指名当小老师，带领同学读。 (3)开火车朗读。 (4)齐读。 3．趣味识字。 (1)用转转盘的方法识字：也—他—地。 ①转盘游戏读生字。 ②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”，与“也”字进行比较，找出变化。 (这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让) 认识部首“”。注意第三笔是提，不是横。 ③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。 ④反馈、评价。 ⑤组词。 (2)说说自己有什么好办法识记其他生字。 (3)教师范写，学生仿写。 (4)听后评议，相机正音。 三、再读课文，了解大意 1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。 2．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？ 3．出示填空。 (1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上____________，小鸭子____________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。 (2)小鸭子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，____________救了他。 四、布置作业 1．书写生字“他、地、河、哥”。 2．朗读课文。 第二课时 一、复习旧知 1．开火车读课文词语。 2．指名朗读课文。 二、图文结合，了解内容 1．老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。 2．结合插图，学习第2自然段。 (1)指名读课文，大家思考问题。 ①小公鸡和小鸭子来到了什么地方？ ②他们一块儿在做什么？后来怎么样？ ③谁帮助谁干了什么？ (2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了) (3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴的心情。 (4)小鸭子为什么捉不到虫子？ (5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出着急的语气。 (6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？ (7)有感情地朗读第2自然段。 (8)填空：这是一只( )的小公鸡。 3．学习第3自然段。 (1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到了哪里？小鸭子为小公鸡做了什么？ (2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？ (两句话。意思：①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水) (3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。 (4)小公鸡为什么捉不到鱼？ (5)出示句子： 句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。 句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 ①读一读，有什么发现？ ②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？ ③有感情地朗读句2。 4．学习第4自然段。 (1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？ (2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(从“飞快”可以看出) (3)出示句子。读一读，比一比。 句1：小鸭子游到小公鸡身边。 句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。 ①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？ ②有感情地朗读有加点字的句子。 ③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子？ 5．观察插图，想象对话。 小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？ 填空：小公鸡______________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子______________地说：“______________。” 6．小组合作表演这个故事。 三、总结全文 1．分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，把图画中的意思读出来。 2．小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？ 5 树和喜鹊 1．会认“只、窝、孤”等生字，读准“只、种、乐”3个多音字，认识“子字旁、倒八”2个新偏旁，会写“单，居、招”等生字。 2．初步学习联系上文了解词语意思的方法，了解“孤单”的意思，积累词语。 3．正确朗读课文，想象故事画面，体会有朋友的快乐。 2课时 一、归类呈现，认读生字 1．认识“窝”。 (1)图文对应，认识“窝”：借助图片，认识“鸟窝”，识记字形。 (2)游戏“学样子”：根据“鸟窝”的构词特点说新词。 例如：狗的窝就叫(狗窝)；狼的窝就叫(狼窝)；蜜蜂的窝就叫(蜂窝)。 2．识记“孤单、都”。 (1)借助拼音，读一读“孤单”。 (2)出示课文中带“孤单”一词的句子，读一读，说说从哪些地方可以看出树和喜鹊都很孤单。 提示：三个“只有”和三个“一”，即一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。 (3)看字形识记“孤单”。 提示：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、独个的、一个的。 (4)认识“都”：“树很孤单。”“喜鹊也很孤单。”这两句话连在一起，就是“树和喜鹊都很孤单”。 提示：“都”，表示提到的事物全部包括在里面。 3．识记“邻居、招呼”。 (1)读准“邻居”，识记字形，初步了解词义。 提示：“邻居”就是比邻而居，住得很近的意思，“邻、居”均可用拆分法识记。 (2)找出文中带“邻居”的句子，读一读。 (3)读准“招呼”：有了邻居，进进出出都要和邻居打“招呼”，读一读这个词。 (4)动作演示理解，识记“招呼”。 提示：“招呼”的“呼”在这里读轻声。教师可示范打招呼，如边做动作边叫“某某，你好！”也可结合生活实际打招呼，如“回来了。”“饭吃过没？”等。在此基础上用形声字规律识记“招呼”。 4．读准多音字“只、种、乐”。 提示：给出语境或结合词义，来确定多音字读音。 二、细读品悟，感受“孤单” 1．聚焦“从前”，感知“孤单”。 提示：抓住三个“只有”和三个“一”，读课文第1自然段。 2．合作讲述，感受“孤单”。 提示：合作讲述的方法有两种： (1)教师讲述其他部分，把“只有”和三个“一”的词汇留给学生来接读。 (2)修改讲述：从前，这里只有一棵树(孤零零就一棵，很孤单)；树上只有一个鸟窝(没有其他鸟窝，很孤单)；鸟窝里只有一只喜鹊(没有第二只喜鹊了，很孤单)。 (3)形成初步概念：“孤单”就是除了自己，再也没有别人了。 3．联结自我，了解“孤单”。 借助语言或画面创设情境，让学生把自己生活中的“孤单”情境用一两句话说一说。 如出示“一个小朋友躺在病床上”，学生就可以说：“生病了，我一个人躺在病床上，真孤单啊！” 4．角色扮演，展开对话。 步骤一：请同桌两位学生分别选择“树”或“喜鹊”的角色。 步骤二：想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么。 预设：树：“我一个人站在这里，真无聊啊！”喜鹊：“是啊，要是有朋友陪伴，该多好啊！” 提示：此处让学生尽情想象说话，只要符合语境，都可以。 步骤三：同桌对演，互相修正。 步骤四：班级展示，评价修改。 5．移情朗读：你喜欢孤单的感觉吗？请把你的感受读出来。 三、对比阅读，感受“快乐” 1．聚焦“后来”，寻找“变化”。 提示：与“从前”段对比，“后来”这里发生了哪些变化？画出相关的词语——好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。 2．朗读想象，感受“变化”。 (1)师生合作朗读：后来，这里种了(好多好多树)，树和树住在一起，树有了(邻居)；每棵树(都有鸟窝)；每个鸟窝里(都有喜鹊)，喜鹊和喜鹊住在一起。树有了邻居，喜鹊也有了(邻居)。 (2)想象说话：此时树和喜鹊又会说些什么？ 提示：根据“快乐”展开想象说话。 (3)根据交流理解，有感情地朗读课文第3、4自然段。 3．对比阅读，感受“快乐”。 (1)自由朗读第5、6自然段：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢？ 提示：天亮一起飞出去玩耍觅食；天黑一起飞回窝睡觉。 (2)发现“叽叽喳喳、安安静静”两个词语表情达意的特点，积累相关词汇。 步骤一：通过与“叽喳、安静”比较，发现叠词在情感表达上程度更深。 步骤二：出示“快乐、孤单”等课文中的词汇，让学生说一说比“快乐”更快乐、比“孤单”更孤单，应该怎么说？ 步骤三：让学生自己想一想，说一说。 4．思考：树和喜鹊后来为什么“很快乐”？ 提示：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。 四、观察发现，写好生字 1．游戏：给生字找邻居。 (1)把“孤单、鸟窝、邻居、都有”四个词语中的汉字打乱顺序，指名学生上台把黑板上的字重新排列，找找“邻居”。 (教师示范“鸟窝”) (2)读一读排列好的词语。 2．指导书写“单、居”。 (1)比较观察，发现共同特点：上小下大，横等距。 (2)指导书写“单”：“倒八”要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。 (3)指导书写“居”：半包围结构，用画辅助线的方法把握结构特点：左上部分要舒展，下面部分“古”的横要长。 3．指导书写“招、呼、快”。 (1)观察三个生字在田字格里的位置，发现共同点：左窄右宽。 (2)教师范写班级学生认为其中最难写的一个，其他两个自主书写。 4．指导书写“乐”。 提示：左右基本对称，“小”的竖勾不能与上面的撇相连。 6 怎么都快乐 1．认识“怎、独、跳”等生字，会写“玩、很”等生字，掌握多音字“得”。 2．联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。 3．能正确流利地朗读诗歌；联系生活实际，读出诗歌的乐趣，在反复朗读中感受诗歌的节奏，体会生活中处处有快乐。 2课时 第一课时 一、课前热身，导入新课 师：上课前，同学们玩了什么游戏？几个人玩的？你觉得这个课间过得怎么样？(学生自由发言) 师：你觉得怎样才是快乐？(读课题) 再想一想，课题怎样读听起来更好听？(再读课题) 二、学习生字，感知课文 1．教师范读。学生可以轻声跟读。 2．数一数这篇课文有几节，用手势告诉大家，4节。 3．你想读哪一节，就读哪一节，谁来试一试？ (在学生朗读课文的过程中，相机出示生字) 4．谁来把这四节连起来读一读？(指名读) 5．测读本课的生字字卡，把全班都掌握的放一边，存在问题的生字贴在黑板上。 6．课件出示课文要认识的生字，指生认读生字。 三、自主识字，集体反馈 1．自学生字：可以自己学，也可以和伙伴一起学，读课文，标出不认识的字。 2．用自己喜欢的方式记生字。 3．摆字卡，检查。教师巡视。 4．请小老师把记字的好办法介绍给大家。 (指名答) 5．请组长领着同学读一读这些字。学生在小组长的带领下读字，小组长出示卡片，其余学生读。 6．出示词语。学生开火车读词语： 怎么 独自 跳绳 踢足球 讲故事 非得 打羽毛球 打排球 打篮球 接连 运动会 四、练习书写 出示：玩 很 当 音 讲 行 许 重点指导： 1．“很”要注意笔顺，可描一描再写； 2．“言字旁”第二笔为“横折提”。 五、熟读课文，把握情感 1．同桌间互读课文。说说你觉得怎样最快乐。 2．汇报交流： (1)一个人玩，很好！ 你做哪些游戏时很快乐？你一个人在家时干什么？怎样才能读出你快乐的心情？练习读，指名读，集体评议。 (2)两个人玩，很好！三个人玩，很好！四个人玩，很好！五个人玩，很好！许多人玩，更好！ 为什么大家一起玩时更好？谁来读读课文最后一句话？注意把你此时此刻的心情表达出来。 3．原来快乐就在我们身边，你还有什么新玩法？ 4．练习表演读。 一人读第1节，并邀请同伴一起读第2节，由此顺延，最后全班一起读第4节。 5．小结：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐。你想天天快乐，可以每天做一会儿自己喜欢的事情，只要有了好心情，怎么都快乐！ 第二课时 一、复习旧知，引入新课 师：同学们，上节课我们初步学习了课文《怎么都快乐》，知道了快乐有很多种方式，这节课就让我们一起继续学习这篇课文，去感受课文里的各种快乐。 二、品读课文，体会快乐 1．学习第1节诗。 (1)指名朗读第1节诗，并让学生思考儿歌中的小朋友一个人玩时都会玩些什么游戏。 (折纸，踢毽子，跳绳，搭积木，看书，画画，听音乐……) 教师用课件出示课文时注意将表示动作的词语用不同颜色标注。 (2)小组讨论：你一个人时玩过哪些游戏呢？派代表上讲台交流。 (3)现在请看一看，儿歌中有一个词——“静悄悄”，它是什么意思？ (周围都很安静，静悄悄的) 你们能用“静悄悄”说一句话吗？ (指名用“静悄悄”说话) (4)再来看“独自”这个词是什么意思？ (帮助学生理解“独自”的意思) (5)老师知道同学们肯定还有很多游戏没有说出来。这么多游戏我们能把它们都写下来吗？(不能) 所以呀，我们可以用到一个标点符号，谁知道是什么？(省略号) 同学们真能干，能自己和省略号交上朋友了。这个省略号太神奇了，它代表了那么多那么多游戏，看来呀，一个人玩，很好！(板书) (6)小朋友，你能快乐地读一读这节诗吗？谁来试快乐地读一读？(指名读)老师感受到你的快乐了，我们大家一起快乐地读一读。(全班读) 2．学习第2节诗。 (1)你们看，一个人玩挺快乐，如果两个人玩，那将会是怎么样的呢？可能会玩些什么呢？他们都会玩哪些游戏？现在自己读一读 (2)哪位同学喜欢第2节？喜欢第2节的同学一定有一个要好的朋友。(指名读)你也可以邀请自己的好朋友一起读。 (3)你们真是很好的朋友，真让老师羡慕，诗歌告诉我们两个人可以玩哪些游戏呢？ (讲故事，下象棋，打羽毛球，坐跷跷板……) (4)看来呀，两个人玩，很好！(板书) (5)教师再找几对好朋友一起读第2节，比一比哪一组好朋友最默契。 3．学习第3节诗。 (1)哪些同学喜欢第3节？喜欢第3节的同学有更多的朋友。 (2)三个人呀，肯定玩得非常快乐，那么三个人可一以玩什么呢？ (讲故事，跳绳……) (3)看来呀，三个人玩，很好！(板书) (4)全班读，小组赛读。 4．学习第4节诗。 (1)我们一起来读第4节。许多人可以玩哪些游戏？ (什么游戏都能玩：拔河，老鹰捉小鸡，打排球，打篮球，踢足球……) (2)是啊，俗话说人多力量大。看来诗歌中的小朋友可真会玩呀！许多人玩，更好！(板书) (3)当我们大家一起玩的时候，大家都快乐。 (4)全班读，感受快乐。 (5)师总结：原来呀，快乐就在我们的身边，现在请你们快乐地读诗歌，还可以配上自己喜欢的动作。
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