高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(下)第2课 古代世界的帝国与文明的交流教案

这是一份高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(下)第2课 古代世界的帝国与文明的交流教案，共5页。教案主要包含了教学理念，教学目标，罗马帝国等内容，欢迎下载使用。

“以学习者为中心”是美国著名心理学家罗杰斯在20世纪六七十年代所提出的一个教育理论。在这个理论中，罗杰斯坚持“以学生为中心”，强调学生的主体地位，他认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的。能够影响个体行为的知识，只能是学生自己发现并加以同化的知识。而在这个过程中，教师重要的是创造一种对学习有促进作用的氛围，以及提供学习资料，通过师生交流的方式，引导学生自己发现知识。这一理论看起来似乎已经老生常谈，但实际在如今新课改背景下，再次强调以“以学习者为中心”是非常有必要的。
二、教学目标
（一）教科书教学内容分析
1.教材内容
本课核心是介绍公元前6世纪至公元前后的四大帝国，即波斯帝国、马其顿亚历山大帝国、罗马帝国和印度的孔雀帝国。第一目“古代文明的扩展”讲述大帝国兴起的条件。关键句为“古代文明各自的扩展，使不同文明区相互连接起来，是大帝国兴起的重要条件。”第二目“古代世界的帝国”重点介绍四大帝国的具体情况，第三目“文明的交流”介绍古代不同地区之间文明的联系与影响。这种交流既有因武力扩张所带来的，也有因正常的交往所带来的，比如商业贸易等。“古代大帝国的兴起起源于文明的区域性扩展，它的发展又进一步扩张了农耕文明区。”（这句话明确点出了相互之间的关系，也是本课的主旨）“武力扩张是古代文明扩展的重要方式”；“古代世界各地区的思想、文化和技术的传播是文明交流的重要表现，促进了文明的发展。”本课教学内容较多，可以有所取舍，例如四大帝国中，前三个帝国联系较大，可用案例教学法分析这三大帝国的相关内容，印度以课后作用的形式留给学生课后完成。
2.相关概念
文明：是人类所创造的伟大成果，它既有物质的，也有精神的，既有政治的，也有经济的、文化的等等，所以我们也可以大致把文明划为物质文明和精神文明两大类。它应该有一个相当的地域，有时候它和国家、民族相联系，但它又不等同于国家或者民族。它有自己的经济，包括农、工、牧、商各业的特点。在这一定的地域和生产方式之下，产生了文明群体的共同语言、宗教、生活习俗、心理认同等，代代相传，形成了十分稳定的文明特征。
古代西亚：指的是今日土耳其、伊朗、伊拉克、叙利亚、黎巴嫩、约旦、以色列、沙特阿拉伯等国家所在的地区。（小亚细亚、两河流域）。
帝国：一般指版图很大或有殖民地的君主国家，如罗马帝国、英帝国。没有帝王而向外扩张的国家，有时也称为帝国，如希特勒时代的德国叫第三帝国。
（二）学情分析
本次试教对象是高一学生。由于现行教材是专题式编排，故学生对通史结构的教材适应程度较低，且本课内容为古代世界的帝国，对学生来说比较陌生，基础相对较弱，给教学带来了一定难度。但经过一段时间的高中历史学习，学生对历史核心素养已有所了解，也会有比较粗浅的运用，这又为本课教学奠定了一定的基础。
（三）教学目标
考纲：认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。
1.教学目标
（1）运用时空定位, 知道古代波斯帝国、马其顿亚历山大帝国、罗马帝国、孔雀帝国出现先后顺序和各自的基本情况,了解古代大帝国兴起前，不同文明已有不同程度的扩展。
（2） 通过史料分析,了解四大帝国的制度建设,理解相互之间的联系发展, 梳理古代世界文明交流的具体表现。
（3）分析各大帝国的区域影响,提高对文明发展的解释水平,增加对世界文明进步的认同感,树立尊重不同文明发展的唯物史观.
2.教学重难点
（1）重点：古代四个大帝国
（2）难点：古代文明的扩展与大帝国的产生、发展之间的关系
二、教学设计
（一）导入：标题导入，“大帝国”
本课主要介绍了公元前6世纪到公元前后世界上的四大帝国波斯帝国、马其顿亚历山大帝国、罗马帝国和印度的孔雀帝国。为什么会出现这些帝国？这些帝国的基本情况如何？这些帝国对古代文明的扩展产生了怎样的影响？我们来具体学习
教学设计意图：本课容量较大，以标题导入，直接快速高效。且“大帝国”这个词本身对学生有一定吸引力，特别是远古时期的大帝国，陌生而充满神秘感。
（二）新课展开
1．导入学习任务一：从时空上了解欧亚三大帝国概况，认识联系
教师活动：出示三帝国的存在时间和空间分布，引导分析。
学生活动：根据三幅地图所标注的时间看，三帝国是先后相继崛起的，时间上具有连续性。
地理位置上，三大帝国管辖范围上有共同之处，地跨亚欧非三洲，但具体的疆界又有差别。并产生疑问：为什么在时空上会有这些特点？它们背后能说明些什么？
教学设计意图：通过地图的观察，引导学生关注地图标题、图例，从而明确时空位置，对远古三大帝国有形象直观了解，为后面教学打下基础。
2．导入学习任务二：从古代文明的扩展分析远古欧亚帝国出现的条件
展示古代主要文明示意图
教师活动：根据[古代主要文明示意图]设问：1.公元前4千年世界上的主要文明区有哪几个？公元前3世纪呢？分布有什么特征？交流程度如何？
2.至公元前2千年左右，结合教材第8页第二段，说说这些文明区的区域范围在发生着怎样的变化？说明了什么？这样的连接跟大帝国的兴起有关系吗？
学生活动：首先根据地图观察，可以解决第一个问题，找出古代尼罗河流域、两河流域、地中海流域、印度河流域及黄河长江流域五大文明区，它们均分布在大江大河或大海边，各文明之间是相对孤立、分散的。
然后，根据对教材文本的阅读，可以解决第二个问题。各文明区的范围总体来说是在扩展的。具体：古埃及文明向叙利亚和巴勒斯坦扩展，鼎盛时期势力曾达两河流域，并与西亚大国争霸；西亚文明从两河流域南部向周边扩张，古巴比伦王国实现两河流域的统一，把势力伸展到地中海东岸，亚述帝国统一整个两河流域和小亚细亚的一部分，且一度征服埃及。古代希腊人向地中海和黑海周边地区殖民。这说明在这一时期这些文明区都在扩展，使得不同文明区相互连接起来。这样的联结为大帝国的出现提供了重要条件。
教学设计意图：这一部分内容是大帝国出现背景，也与大帝国建立与发展产生的影响有关。本节内容教材叙述较为详细，通过图片和文本材料相结合的方式，一目了然，高效地落实教学目标。
3.导入学习任务三：根据材料，分析三大帝国的统治政策，及其相互间的联系。
教师活动：引导学生进行史料解读
一、波斯帝国
【材料一】帝国西部的两河流域和埃及，奴隶制经济的发展已近3000年；小亚、叙利亚巴勒斯坦、腓尼基等地也已达到十分繁荣的地步；而伊朗高原的东部和中亚许多地区却仍然处在游牧部落阶段，即使是米底和波斯，也都还处在奴隶制社会发展的初期。
——吴于堇 齐世荣《世界史·古代史编上卷》
设问：根据材料，指出波斯帝国内部社会经济发展的特点。
【材料二】波斯国王大流士宣称：“凡忠信之士，我赐予恩典；凡不义之人，我严惩不贷……凡我给他们的命令，他们都遵行不误。
……靠阿胡拉玛兹达之佑，我统治了这个王国。” ——李铁匠选译《古代伊朗史料选辑》
设问：上述材料体现了大流士怎样的思想？
国王是国家最高的主宰，君权神授。
问：结合教材，指出他所建立的政治体制。（君主专制制度）这种制度是他创立的吗？（不是，“继承”）在地方上他又实行什么制度？（行省制）
【材料三】
由于帝国的范围广大，波斯王朝并没有直接统治所有的地区，有些被征服地区沿用当地的统治制度……
大流士采用并改进了亚述人所使用的驿站制度。他在全国修建驿道，最长的一条称为“御道”，起自小亚细亚海岸的以弗所，东至伊朗高原的苏萨，全长2400公里……
大流士还统一币制，使得境内的商业活动有一定的标准。……这种由王室发行以保证其纯度的钱币铸造起源于小亚细亚的吕底亚王国。 ——马克垚《世界文明史》
问：结合材料，指出大流士的统治措施有什么特点？
1.在被征服地区沿用被征服地区的制度。2.采用被征服地区先进的制度，并扩展到全国。
问：这样做有什么作用？（对文明的发展有什么作用？）
1.有利于维护帝国的稳定（心理认同感）；2.促进帝国内部政治、经济、文化的发展。3.使这些地区的优秀制度或文化得以保留、传承和发扬。3.促进了各地文明的交流。
【过渡】【希波战争】
波斯帝国建立后，其军事扩张并未停止，依然在继续。公元前500年，进攻希腊，挑起了希波战争。波斯最后战败。但这场战争却促进了两地文明的交流，揭开了东方文明与希腊文明交流的新篇章。据史料记载，波斯帝国时期，有许多希腊人来到波斯，他们之中既有医生、学者、工匠，也有失意的政治家。
二、马其顿亚历山大帝国
在希腊地区公元前338年，马其顿统一除斯巴达之外的整个希腊地区；
公元前336年，亚历山大即位，此后13年，他经过不断的征战，灭亡了波斯帝国，建立了史无前例的大帝国。
【材料一】亚历山大每到一地自认为是当地原来统治者的继承人。他崇尚威严赫赫的东方宫廷礼节，穿波斯、米底君王的衮服，要人们向他行匍匐礼，对他敬若神明。
——吴于堇 齐世荣《世界史·古代史编上卷》
结合所学和材料，指出他这些做法的根本目的是什么？
采用什么样的形式来达到目的？
对文明的发展会起到什么作用？
【材料二】亚历山大继承波斯帝国的基本制度，宣布君权神授，将政治、军事等大权集于一身。地方推行行省制，任用马其顿人和希腊人担任主要职务，推广希腊文化。
——教材P10
重点词：继承波斯基本制度。君权神授、行省制。
问：有什么好处？（文明的延续）
同时他还做了一件什么事？推广希腊文化。
【材料三】在希腊化世界中，由于统治者为希腊人，希腊文成为当时各地通用的官方语言。当地人若要在新政府中任职，或要与希腊人交往，都必须学会希腊文，以至于各地原来的语言文字逐渐弃而不用…… 生活在巴勒斯坦地方的犹太人也逐渐忘掉了他们原来的语言文字，就连他们自己民族的经典都需要先翻译成希腊文然后才能理解。 ——马克垚《世界文明史》
问：从材料可以看出这些城市的建立可以起到怎样的作用？（传播希腊文化）
材料仅仅是体现了希腊文明传播中的其中一个方面，而这一时期希腊文明的东传是方方面面的。在亚历山大去世后，甚至是整个帝国覆灭后，希腊文明对这些地区的影响依然存在，有学者把这一时期称为是希腊化时期。
三、罗马帝国
罗马帝国的统治持续了几个世纪，在公元4世纪末，帝国分裂，5世纪后期，西罗马帝国灭亡。但罗马帝国留下了许多历史的遗迹、文明的留存。
图片：奥古斯都的和平祭坛、罗马斗兽场
古罗马的斗兽场体现了古罗马残酷的奴隶制、其建筑上又体现了罗马建筑与古希腊建筑艺术特色的结合。拱门加希腊柱式。
基督教：公元1世纪诞生与巴勒斯坦，4世纪末成为罗马帝国国教。
【材料】结合材料了解基督教的历史及特点
基督教起源于帝国东部的巴勒斯坦，其文化内涵是犹太教人文主义和希腊哲学的理性主义，后来这一宗教成为帝国的国教，是罗马文明的一个重要组成部分。
初始的基督教其实是犹太教内部的一个宗教运动，……这个运动在公元1世纪末已经演变成独具特色的新宗教，确定希腊语为宗教语言，吸收了希腊哲学某些流派的思想。
——马克垚《世界文明史》
根据材料，简述基督教的形成，及其特点。（形成：起源于罗马帝国东部的巴勒斯坦，原是犹太教内部的一个宗教运动，在公元1世纪形成基督教，后成为帝国国教。特点：希腊语为宗教语言，将犹太教的人文主义和希腊哲学的理性主义相结合。又看到了不同文明的交流、融合。）
设计意图：本块内容为本节课的教学重难点，通过对三大帝国的统治措施的了解，分析帝国的区域性影响，以及三大帝国之间的联系，从而感受文明的联系发展。
4.导入学习任务四：结合材料，找出各大文明间交流的具体表现。
教师活动：给出表格，帮助学生以表格形式梳理。
学生活动：结合教材填表
5.学习任务五：总结收束
综上，请大家结合本课内容，用一两句话来概括文明的扩展与帝国兴起之间的关系。
古代大帝国的兴起起源于文明的区域性扩展，它的发展又进一步扩张了农耕文明区。
——教材P9
并从【古代主要文明示意图】中公元前1千年代图示可佐证。
三、教学反思
在本节课的教学设计中，从学生现有认知水平出发，通过地图材料、文字材料等多种形式的材料分析，引导学生找寻各大帝国的区域影响和文明间的联系，师生互动频繁，能较好的调动学生的思考积极性。同时关注学生时空观念、历史解释、家国情怀等历史核心素养的培养，具有一定的研究价值。当然也有值得商榷和改进的地方，例如如何能让学生更生动、详细的了解某个帝国的历史沿革发展等。