人教部编版九年级上册行路难其一教案

这是一份人教部编版九年级上册行路难其一教案，共4页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标设计，学习重点与难点，设计意图，教学媒体与资源选择，课堂教学创新点，教学流程等内容，欢迎下载使用。

【教材分析】
《行路难》是部编版九年级语文上册第三单元一首古体诗，诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满积极浪漫主义的情调。
【学情分析】
九年级的学生通过七八年级古诗词教学，已积累了理解诗词、鉴赏诗词的基本能力，对于知人论世、披文入情的学习方法有所了解。九年级的学生，在心理上，对一些问题有了自己的看法，喜欢发表自己的见解；在学习上，更渴望深入地了解未知世界，他们的情感更丰富，往往更容易被作品所打动。诗歌恰是这样一种文学体裁，它能够直接地聚焦作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的思想性；诗歌又具有很强的节奏感，能够巧妙地聚焦宣泄感情发生、延续和收束的流程。
《行路难》是李白写于盛唐的诗歌，极具有大唐气象。第三单元的单元导学里要求“了解诗歌的创作背景，初步读懂每首诗词的内容，体会作者的思想情感”。基于此，本节课最大的期待是唤醒，唤醒学生透过简短的诗歌触摸作者复杂的情愫。教学本首诗，本着“教师为主导，学生为主体”的教学原则，在教学中通过各种方法调动学生，给学生的学习搭设台阶，通过读、思、品、说、写一系列活动，让学生从文本走进课堂，从课堂走进生活。读诗，读人，读大唐，欣赏文学作品的同时，走进诗人的内心，感知诗人的情愫。正符合新课标所主张的“中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯，充分将学生的学习思维深度拓展，使知识内化于心。
【教学目标设计】
新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。
1.反复诵读，读懂诗歌内容。
2.品词析句，理清情感脉络。
3.悟读诗歌，体悟精神追求。
【学习重点与难点】
教学重点：
多角度赏析诗歌，体悟诗歌意象的表情达意作用。
教学重点：
知人论世，结合写作背景体悟诗人忧愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的情怀。
【设计意图】
本文语言凝练，意蕴含蓄，立意深远，是千古传诵、脍炙人口的名篇教师要设计不同层次的探究性问题、形式多样学生活动，借助多媒体等教学资源，创设情景，启发点拨，让学生充分感受作品的艺术特色，在获取知识、发展能力的同时，也受到情感的熏陶与价值观的培养教学中，除了注重诵读之外，还要有意识地引导学生在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
【教学媒体与资源选择】
希沃白板 朗读视频。
【课堂教学创新点】
1.诗短意深，诗短情长。为了引导学生体味诗歌中的“深意”和“长情”，教学中细化了“读”的方式，初知略读、深情诵读、比较品读、延伸阅读等，在读中感悟诗情，在读中感悟诗风，使得学生养成诵读诗词的习惯和能力，并生成学习诗歌的策略与技巧。
2.紧扣诗眼“难”组织学生赏析探究，“牵一字而动全文”，由一字一词发散开去，切入点睛，一个”难“字为情感交汇点，诗人所有的世路之难、处境之难、内心之难，都在”难“中凸显。教学中学生的学习思路清晰，学会发散思维，让学生习得通过一字一词鉴赏诗歌的方法。
3.育人与育才并举，课堂教学切入思政元素，如诗歌赏析时引导生交流，李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”激励了无数在困境中迷茫的人们。李白是用生命来创作，那么在这首诗里，你读出了一个怎样的生命？学生交流，体悟李白诗歌中折射的积极向上的生命、勇往直前的生命、怒放的生命，教育学生在困境中有倔强的怒放生命的精神，实现“立德树人”的教育理念。
4.尝试进行变句朗读、比较诵读，在变句与比较中让学生能够真正地体悟诗情，个性化的朗读和单纯的“读一读、品一品、悟一悟”相比，更利于学生在比较中触摸到诗人的内心世界，在潜移默化中，学生的思维得以发展提升。
【课程思政元素体现及切入点】
“思政元素”在本质上为了实现“立德树人”的教育理念，打通了全员育人的“最后一公里”。本课思政元素体现为：
育人与育才并举，课堂教学切入思政元素。在朗读中进行多形式的对话，师生对话、生生对话，与文本对话、与作者对话、与编者对话，听读赏悟中有意识地进行审美教育与德育教育，激发学生在困境中不乏豪迈与进取的精神。诗歌赏析时引导生交流，李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”激励了无数在困境中迷茫的人们。李白是用生命来创作，那么在这首诗里，你读出了一个怎样的生命？学生交流，体悟李白诗歌中折射的积极向上的生命、勇往直前的生命、怒放的生命，教育学生在困境中有倔强的怒放生命的精神，实现“立德树人”的教育理念。
【教学流程】
一、谈话设疑，激趣导入
同学们，盛唐时期有位大诗人，嗜酒成性，你们知道他是谁呢？（李白）他一个人喝酒“花间一壶酒，独酌无相亲”，两个人喝酒“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”。他一喝酒，就狂傲不羁，连皇帝老儿都不放在眼里，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠；天子呼来不上船，自言臣是酒中仙。”可是，有一天，李白突然不喝酒了。这是怎么回事呢？我们一起走进他的《行路难》来探个究竟。
［设计意图］李白的诗离不开酒，从李白嗜酒成性但面对美味佳肴却食不甘味，酒不能饮着手导入新课，激发学生的好奇心和探索欲望。
一、和诗人相遇，读行路难
1.读顺字音节奏。
2.读晓诗歌形式。
预设：乐府诗，形式上以七言为主，杂以“三言”，节奏鲜明。
3.读懂诗词大意。
［设计意图］：“书读百遍，其义自现”,反复诵读，让学生与文本对话，使学生沉浸在诗的意境之中，为后面与诗歌产生共鸣、理解诗人情志做铺垫。
二、与诗人对话，品“路难行”
1.破诗眼，辨析“路”难。
文题中哪一个字可见作者的心情？
预设：“难”，诗歌的诗眼，暗示了诗人李白对人生的感慨。
2.寻证据，感悟“路”艰。
①你从哪些诗句读出“难”之意。
预设：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山
冰塞川，雪满山：看似写路途的艰难险阻，实则象征了诗人人生道路上的坎坷不平。
比读赏析：将“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”改为“欲渡延河冰塞川，将登宝塔雪满山”或“欲渡黄河冰塞川，将登长江雪天”行不行？为什么？
②面对坚冰塞川，大雪满山的道路，作者发出了怎样的呼喊？
行路难，行路难！多歧路，今安在？（指导朗读）
改读赏析：“行路难，行路难！多歧路，今安在？”可否改为“行路难啊行路难！多歧路啊今安在？
3.明背景，知“难”之因
李白，本是一个洒脱、浪漫的诗人，为什么会在酒宴上连连发出“行路难，行路难”的疾呼呢？
预设：知人论世，背景链接：
奋其智能，愿为辅弼，使寰宇大定，海县清一。
——李白《代寿山答孟少府移文书》
（交流写作背景）
4.赏读诗，悟难之味
了解了诗歌的写作背景，我们再回到这场奢华的盛宴上，我们也就不难理解李白面对佳肴美酒难以下咽了。
引导生自由赏读：
①品一品：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”（以乐景衬哀情，更显其哀）
②改一改：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中“投”能否改成”放“，为什么？
［设计意图］：抓住诗眼，一个“难”字将诗人“赐金还放”的郁闷，壮志难酬的苦痛凸显出来，以诗眼“路难”为抓手，多角度揣摩，使学生习得抓住一条线，关注意象、勾连背景的品诗之法。
三、和诗人同行，思难路行
1.辨心境：
李白在艰难的处境中曾发出“大道如青天，我独不得出”的呐喊，但他也有“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的豪情壮志，你从哪些语句中读到了李白对自己的前途仍抱有希望？
“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，在这里，李白写了两个隐士，为什么李白会想到这两个隐士呢？他怎么不写世人皆知的隐士陶渊明呢？
比较品析：“闲来采菊东篱下，忽复悠然见南山”
2.谈心志：
如果李白一味地抱怨前路不顺，郁郁不得志，那他就是一个愤青。但李白的伟大之处就在于，当他内心充满一种抑郁不平、一种愤怒的时候，他始终充满希望，你从哪句读出了李白的那份豪情壮志？
品析：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
百折不挠、勇往直前、海阔天空的精神气势激荡人心，一个“会”字蕴含着无穷的信心与希冀。
五、总结反思，作业设计：
1.听经典咏流传《行路难》，浸润学生的心灵。
2.分类作业：
A.背诵默写《行路难》
B.读李白的《行路难（其二）》《行路难（其三）》，对比异同，写出感受。