语文人教部编版灯笼教案及反思

这是一份语文人教部编版灯笼教案及反思，共8页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。

1.概括文章叙述的事件，理解“灯笼”所承载的文化内涵和作者的情思。
2.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。
教学课时
1课时
教学重点
概括文章叙述的事件，理解“灯笼”所承载的文化内涵和作者的情思。
教学难点
分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。
教学过程
环节一：创设情境，导入新课
课件展示：
同学们，
你们看过张艺谋导演的电影《大红灯笼高高挂》吗？你们元宵节的时候有没有去参加过灯会？想必，“灯笼”在每个人的心中都有着深刻的印象。
师：谁能说出有关于灯笼的诗句？
生：月色灯光满帝都，香车宝辇隘通衢。——唐·李商隐《正月十五夜闻京有灯恨不得观》
释义：帝都到处月光如水，花灯如昼，装饰华丽的香艳的马车堵塞了宽敞大道。
缛彩遥分地，繁光远缀天。——唐·卢照邻《十五夜观灯》
释义：灯光绚丽的色彩远远看来好像分开了大地，繁多的灯火远远地点缀着天际。
去年元夜时,花市灯如昼。——宋·欧阳修《生查子·元夕》
释义：去年正月十五元宵节，灯光将花市照得像白天一样明亮。
师：灯笼如今在人们的心中是节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼却是人们生活的必需品，更承载着厚重的文化内涵。
今天，我们一起来学习吴伯箫写的《灯笼》吧！
环节二：检查预习情况
师：请同学们上黑板写出这些陌生汉字的字音，每个同学写两个。
争讼（sònɡ） 领域（yù）
斡旋（wò xuán） 静穆（ｍù）
思慕（mù） 怅惘（chànɡ wǎnɡ）
褪色（tuì） 熙熙然（xī）
师：请大家跟老师一起读一篇，老师带读，学生跟读。
师：发放生词解释清单，以小组为单位进行填写。
争讼：因争论而诉讼。
领域：从事一门专门活动或一事业的范围、部类或部门。
斡旋：调解周旋。
静穆：安静而严肃。
思慕：怀念；追慕。
怅惘：因失意而心事重重。
褪色：比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
熙熙然：温和欢乐的样子。
暖融融：形容温暖宜人；温暖舒适。
马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。
人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
朗读课文
1. 教师范读第一段
2. 学生自由朗读
环节三：教学内容
作者简介
吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。
背景链接
本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
文体知识
中国灯笼又统称为灯彩，中国的灯笼综合了：绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，是一种古老的汉族传统手工艺品。起源于1800对年前后，人们都挂起象征团圆意义的灯笼，来营造一种喜庆的氛围。灯笼不仅有照明的作用，灯笼也用来祈求生子。到了日据时代，爱国志士们在灯笼上绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又具有薪火相传的意义。现在，灯笼又逐渐在家居装饰上扮演着重要的角色。
课堂互动探究，自读感知，梳理情节
1.自读课文，了解作者，扫清字词障碍
2.速读课文，提取主要信息，划分层次结构
设问1：文章以“灯笼”为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？
（生分小组展开交流）
预设 村中犬吠；看戏的景象；挑灯笼，接祖父夜行；接纱灯，上灯学；村头挂红灯，慰藉孤行客；元宵张灯，跟着龙灯跑半夜；族姊远嫁，曾经的富贵已破落；纱灯上用朱红描字；联想献帝灯笼；联想到“挑灯看剑”的将军。
设问2：这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。
预设 对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。
第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。
第三部分（第12段）：结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国情怀。
【设计意图】
本环节引导学生在自读感知的基础上，对课文内容进行整体的认识和归纳，以提高学生的信息梳理和归纳能力。
一盏灯笼，一把烈火
1.那么再读第四段“路上黑，打了灯笼去 吧。”母亲的吩咐：“路上黑”是黑暗的现实，“去吧”是上战场去吧，“打了灯笼”是照亮前行的路去追求光明。这是母亲对我的支持，是出征前的叮嘱。
2.理解最后一段 “唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
“壮”是照应了前一段“最壮的是塞外点兵”，“唉”“于今灯笼又不够了”是从当时的动荡的时局来看，灯笼已不够承载战场杀敌的激越悲壮，而是需要更大更强，更多更烈的光火——数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！学生朗读此段，读出前后语气变化。
助力理解：最后第二段在人称上有了变化，除了“我”，还出现了“你”，这个“你”是谁？
所以，作者发出的感叹，目的是什么？是在呼吁更多的人加入抗日的队伍中。作者渴望振臂一呼，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共同抵抗外敌侵略。以星星灯火，凝聚燎原之力量。这就是作者的写作目的。
合作探究、生成能力
（生交流讨论，师引导）
1.第1自然段叙述了什么事情？有何作用？
玩火坑灯，燃滴滴金，放焰火，点烛……
引出下方，为下方做铺垫。
2.快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？
连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。
真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。
3.第10自然段写了哪些名将？有何作用？
霍嫖姚，李广，裴公。
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼的马前卒”的誓愿。
4.自由读10-11自然段，思考：关于宫灯的想象和对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？
对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
升华
5.最后一自然段表达“我”强烈情感的句子是哪一句？表达了“我”怎样的情怀？
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
作者热切希望冲上前线奋勇杀敌，打击日寇，也表达了对时局的担忧和对未来的期望。
疑新探究
出示课件
①作者叙写小时候喜欢火、光的情景有什么作用？
②“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了”表达了作者怎样的情感？
③“乡俗还愿，孤客心暖”这部分在文中起到怎样的作用？
（生交流讨论，师引导）
预设 ①丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
②作者虽然没有直接表达对母亲的感念，但却通过写“母亲给留着的消夜食品”“为自己特别预备的那支小的纱灯”等细节，让这份情感跃然纸上；“虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了”，仿佛在凝视母亲的形象，平静的叙述中透出深厚的感情。
③作者通过回忆中家乡“常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”等细节，给“黑夜摸路，正自四面虚惊”的孤行客以“去村不远”的慰藉，深切地表达了对给人温暖的乡俗的怀念。
感悟精彩句子
课件展示
“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
设计意图：本环节同学探讨，说出自己观点即可。
师引导做出总结：作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
课后探究
结合全文、简析作者喜爱灯笼的原因？
（1）灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情。
（2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆。
（3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人。
（4）记录、传承家族历史。
（5）引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
写作特色
1、线索清晰，层次分明
本文作者以“灯笼”为线索，顺着自己的思绪，具体记叙了记忆中一些和灯笼有关的事情。包括灯笼所承载的对祖父、母亲的情感，与灯笼相关的乡情民俗，以及现实社会中自己的一些感慨等，层层递进，使灯笼在文章中所承载的作者赋予其的含义一层层地展示出来。
2、语言文白相间，善用诗词典故
本文语言文白相间，既富有雅致，又不会过于通俗。比如“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了……”句中的“锵然”“古远”等词的运用，使得文章耐人寻味。而大量的诗词典故的运用，也使得文章的文学色彩更加浓厚。比如“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑”一句，就化用了宋朝辛弃疾《破阵子*为陈同甫赋状词以寄之》里的诗句。
教学板书