初中人教部编版灯笼教案及反思

4.灯笼

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教材分析

   《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文。文章以＂灯笼”为题，回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日的”马前卒”的心愿，传达出那个时代的”正能量”。学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民意义、文化价值，品味文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。激荡自己的家国情怀。

学情分析

八年级学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此读懂文章的内容不是难事。但因学生认知水平的限制，阅读本文易停留在表面，很难体会到文字背后蕴含的作者深情，很难对灯笼背后蕴含的深厚情感进行深入细致的感悟和思考。因此对于本课，教学中应该创设情境，引导生深入细致地品味语言，深刻体会文章的深邃内涵，引导学生体会作者家国情怀的基础上激荡自己的家国情怀。此外，对于散文的学习，八年级上册接触过，但是没有进行较为全面的训练。本文是一篇文质俱佳的作品，对于学生是一篇很好的散文阅读教材。在教学设计过程中应该给学生较为全面的散文阅读指导。

课时

目标

1.理清写作思路，明确作者围绕“灯笼”写了什么。

2.体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感。

3.学习本文的写法，体会散文“形散而神不散”的特点。

教学

重点

体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感。

教学

难点

学习本文的写法，体会散文“形散而神不散”的特点。

教法

或

学法

我采用的教法是谈话法、探究法、多媒体辅助教学法，采用的学法是朗读法、谈论法、角色扮演法、圈点勾画法。

教学

媒体

选择

分析

媒体

类型

媒体内容要点

教学

作用

使用

方式

所 得

结 论

占用

时间

媒体

来源

文字

寻“灯笼”之事

B

B

积累

知识

2

自制

图片 文字

悟“灯笼”之情

G

C

积累

知识

10

下载

文字

传“灯笼”之意

H

E

积累

知识

20

下载

文字

显“灯笼”之旨

G

D

帮助

理解

8

自制

填表

说明

 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.

教学过程

环节及

学习内容

对应目标

教师活动、学生活动

评价活动

课堂

导入

师：在我们的生活中，总有一些物、一些事给我们留下了难以磨灭的印象，这印象不仅仅是物品、事件本身带给我们的，更是因为物品和事件承载着一种情感，一种回忆。就像我们学过的《秋天的怀念》《背影》，它是如此难忘地留在我们的记忆里。今天，我们一起走近一位作家，看看他借着“灯笼”表达了一种怎样的情感。

通过老师深情的开场白，调动学生的情感。学生会有不同的表情反应来判断学生理解程度。

环节一

寻“灯笼”之事

跳读课文，寻找“灯笼”之事

作者说：

    “真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”

跳读课文，梳理并概括出作者与哪些“灯笼”结缘？围绕这些结缘的“灯笼”具体写了哪些事？

  按照句式说发现的话：

我发现了第______自然段，作者写到了__________灯笼，围绕这样的“灯笼”，作者写了__________________这件事。

   第4自然段写到了照明灯笼，挑着去接祖父，听祖父讲进京赶考的故事。

  学生交流后明确：

第7自然段写到了纱灯，小时候接过母亲递给的纱灯上、下学。

  第8自然段写到了红灯，村口挂红灯，为夜行的人照明。

第9自然段写到了跑马灯，元宵节看灯笼。

  第10自然段写到了官衔灯，族姊远嫁，轿前后挂灯显富贵。

  第11自然段写到了纱灯，用朱红在纱灯上描摹宋体字。

  第13自然段写到了宫灯，遥想宫灯的孤寂。

  第14自然段写到了营帐中的灯笼，和后来的火把、探照灯，引述历史上保家卫国的名将，表达自己愿做马前卒，豪情满怀。

学生快速浏览课文后，自主做批注，通过学生汇报了解学生的学习情况。

 环节二

悟“灯笼”之情

链接写作背景：

1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。这一时期的散文，字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律，而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。

师：散文的一个显著特征就是“形散而神聚”，所谓的“形”，是指文章的选材，刚才同学们找到了那么多作者结缘的“灯笼”，以及与“灯笼”相关的那些事；“神”则是指蕴含在表象“事”“物”中的思想情感，因为思想和情感，那么多的材料被“聚”在了一起。

1.细读课文，用下列句式说话：

透过第____段_______文字中描写的这个“灯笼”，这件事，我读到了________的情感。

    示例：灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂。

 交流后明确：  

灯笼也寄托着作者对亲人的感激之情。

    灯笼是一种民俗，寄托着作者的乡情。

    灯笼寄托着作者很多美好的童年回忆。

    灯笼为夜行人指路，温暖他人，更温暖作者。

    灯笼记录、传承着家族的历史。

    灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发着作者愿做马前卒的爱国热情。

       2.  细读情感，从不同的角度看“灯笼”的意义。

诸多的记忆和情感，从不同的角度表达了“灯笼”的意义。但主要从两大方面，即个人情感和文化层面，明确如下：

 个人情感上的：

     挑着灯笼接祖父，祖孙情；

     接过纱灯上下学，母子情；

     跟着龙灯跑，青春情；

     村头挂灯笼，邻里情；

     族姊远嫁，想起官衔灯，岁月情；

     愿做灯笼下的“马前卒”，民族情。

     文化上的： 

     在纱灯上描红，爱的是雅致；

     对宫灯的想象，体验的是历史。

学生回答，，上课时的精神状态做出评价。

环节三

传“灯笼”之意

“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好，是对家国情怀的无限热爱，根据课文的内容和自己的理解：

以“灯笼”是___________为句式，说一句话。

示例：“灯笼”是小时候最心爱的玩具；

 “灯笼”是网在记忆里说也说不完的乡情。

 “灯笼”是祖父讲的故事，是母亲疼爱的温暖。

“灯笼”是元宵节张灯结彩的热闹。

“灯笼”是族姊远嫁的沧桑。

 “灯笼”是纱灯上描红的惬意。

 “灯笼”是汉武帝处境可悯的泪滴。

 “灯笼”是梦回吹角连营的豪迈

 “灯笼”是萧萧班马鸣“马前卒”的热爱。

 “灯笼”是火把，是明亮的探照灯，是燎原的烈火！

   ……

学生讨论、交流，师生对话了解学生对知识点的掌握情况。

环节四

显“灯笼”之旨

本文以自由的散文化笔法，回忆早年与“灯笼”相关的一些生活情景，流露出对灯笼的喜爱、对故乡和亲人的怀念之情。同时，追忆历史，着眼现实，表达了要做抗日“马前卒”的心愿，体现了强烈的保家卫国的时代担当精神。

通过学生回答，学生笔记检查了解学生学习状况。

小结

今天学到了《灯笼》本文以自由的散文化笔法，回忆早年与“灯笼”相关的一些生活情景，流露出对灯笼的喜爱、对故乡和亲人的怀念之情。同时，追忆历史，着眼现实，表达了要做抗日“马前卒”的心愿，体现了强烈的保家卫国的时代担当精神。

课堂练习

1．下列词语中加点字的读音完全正确的一项是(C　)

A．神龛(kān)　　溺炕(nì)　　　斡旋(wò)

B．争讼(sònɡ)     锵然(jiānɡ)      怅惘(chànɡ)

C．吠声(fèi) 焚烧(fén) 恐吓(hè)

D．源亨(hēng) 裴公(pèi) 马前卒(zú)

2．下列词语书写有误的一项是(　C　)

A．领域　　洪亮　　危险　　张灯结彩

B．虚惊　  华贵　  观赏　  富贵荣华

C．锵然　  燎原　  褪色　  人情事故

D．神龛　  怅惘　  仿佛　  斗方大字

3.根据课文内容填写

文章中作者从不同方面表达了灯笼对于他的重要意义，请从以下两方面简要总结一下。

从文化上： 在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味 。      

从情感上： 2.挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过灯笼，上下灯学，母子情深 。                                                        

4．下列对文章内容理解有误的一项是(　D　)

A．作者行文过程中引用了许多典故，这些典故的运用使得文章优美雅致。

B．本文笔调闲适，情感真挚，意趣优雅，语言活泼。

C．作者在文章最后，通过列举历史上保家卫国的名将，表达了自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

D．作者以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从容优雅地记录着岁月的沧桑，表达了自己对灯笼的喜爱。

作业

布置

必做:《优化设计》P13课内品读。

选做:抄写“读读写写”中的词语。

板书

设计