人教部编版语文六下 古诗词诵读 教学设计

这是一份古诗词诵读（教案），共7页。

古诗词诵读7游园不值1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.理解诗题，借助注释理解诗意。3.体会古诗描绘的意境，感受春天的美丽景色，受到美的熏陶。一、创设情境，导入新课1.创设情境，引出诗题。 导语：同学们，你们眼中的春天，或者亲身感受到的春天，或者在书上读到的春天是什么样的？（学生自由发言。）今天，我们来学习一首描写春景的古诗——《游园不值》。（教师板书诗题：游园不值。）2.学生读诗题，理解诗题。（1）学生齐读诗题。（2）借助注释理解“不值”。（值，遇到。不值，没有遇到人。）（3）引导学生用自己的话说说诗题的意思。示例：游园却没有遇到主人，不能进去观赏。3.引导学生思考：是谁去游园呢？了解作者的相关知识。叶绍翁 生卒年不详，字嗣宗，号清逸，龙泉人，宋代诗人。他作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作，其诗长于绝句，写景尤工。二、初读古诗，整体感知1.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。（1）学生自由朗读古诗。要求：读准字音，读通诗句，认认真真读两遍。（课件出示）（2）指名读、比赛读、同桌之间检测读。2.借助注释，和同桌交流诗句的意思。3.将学习成果和同学分享，指导学生认真倾听，可补充，也可提出自己的疑惑。三、研读诗句，理解诗意1.学习前两句诗——应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。（1）学生汇报。难理解的字词：［印］本意指痕迹，本诗作动词用，踏坏。［苍苔］绿色的苔藓，丛生于人迹罕至的潮湿处。诗意示例：大概是不想让青苔上留下木屐的痕迹吧，敲了很久也不见有人来开门。（2）教师质疑思考：诗人轻轻地敲着柴门，可很长时间也没有人来开。可能是什么原因呢？预设：引导学生根据诗句的意思，用“因为……所以……”的句式说一说。示例：大概是因为园主人爱惜这里的景物，不想让我木屐下面的齿踏坏了这里的青苔，所以不愿开门迎接我。2.学习后两句诗——春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（1）学生汇报。诗意示例：可是满园子的春色却不是一道门能够关住的，正有一枝红艳的杏花伸出墙头来。（2）教师补充解释疑难词语。［红杏］早春二月开花，是一种很美丽的花。（出示相关图片）3.学生用自己的话完整地说说古诗的意思。4.诗人来游园没有遇到园主人，却遇到了什么？（学生答：青苔和红杏。） 带着这份意外之喜再读一读诗歌吧。四、深入诗境，感悟诗情1.默读全诗，品一品诗中哪些字眼包含了诗人对充满生机的春景的喜爱之情。预设：学会读诗句，找出相关字眼，先与同学交流讨论，再在班级汇报。示例：（1）“怜”。有怜惜、舍不得之意，这里是诗人对园主人的猜想，体现出了诗人对园内春景的喜爱之情。（2）“关、出”。“关”的结果是“关不住”“出墙来”，很容易让人联想到“春色满园”“春意盎然”，能让人感受到春天里到处生机勃勃的景象。2.引导学生体会诗人游园不值的心理变化。预设：诗人满怀喜悦的心情去园中赏景，却因为没有遇到园主人不能进去，此时心情难免有些失望、扫兴；但当诗人无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，使诗人不由得发出感叹。3.理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的寓意。（1）学生交流这两句诗在写法上的特点。明确：这两句诗形象鲜明、构思奇特。“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者联想，使读者受到启发。（2）引导学生结合实际说一说自己受到的启发。（课件出示）示例：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它们必能冲破所有的束缚，蓬勃发展。五、总结全诗，背诵积累1.教师总结。小结：这首诗写诗人春日游园的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。景中含情，景中寓理，这是叶绍翁的这首诗能流传至今的原因。2.朗读古诗，读出感情，熟读成诵。8卜算子·送鲍浩然之浙东1.有感情地朗读、背诵诗词。2.理解诗词大意；想象诗词描述的情境，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿。3.在反复诵读中读出词的韵律美，感受诗词的魅力。一、创设情境，导入新课1.创设毕业时离别的情境，激发学生学习送别词的兴趣。2.板书题目，齐读，解题。预设：这是一首宋词，题目由两部分组成，“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是题目。（课件出示）明确：在这首词中，词牌名“卜算子”与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是词题。鲍浩然，词人的朋友。之，往，去。浙东，浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。题目的意思是“送别好友鲍浩然到浙东”。3.简介作者。王观 生卒年不详，字通叟，如皋（今属江苏）人，宋代词人。其词才思新颖，用语巧妙，不落俗套。其代表作品有《临江仙·离怀》《红芍药》等。二、初读词文，读通读顺1.学生自读诗词，借助工具书读准字音。生难字预设：卜（ｂǔ）算子 鲍（ｂàｏ）浩然2.听音频范读，划分节奏。节奏示例：水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去那边？眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君归/去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。3.指名读，读流利，读出节奏，师生共同评价。4.齐读，边读边思考词的大意。三、再读词文，理解大意1.学生读词的前两句，借助注释了解词中所写景物的特点。预设：词的上阕描写的景物有“水”和“山”，水的特点是“眼波横”——水像美人流动的眼波，山的特点是“眉峰聚”——山如美人蹙起的眉毛。这里运用了比喻的修辞手法，形象地表现了水和山的优美姿态。2.学生读词的三四句，了解行人的去向。预设：这两句词采用一问一答的形式交代了行人的去向。理解这两句词的难点在“眉眼盈盈处”，学生可以借助注释来理解。3.学生用自己的话说一说词的上阕的意思。示例：水就像流动的眼波，山就像聚拢的眉峰，想要问朋友将要去哪里？正是那有山有水的浙东之地。4.学生自由朗读词的下阕，与同桌交流词的意思。预设：词的下阕理解起来较为容易，教师可以采用学生自学的形式来理解词意。学生交流的过程中，教师巡视课堂，解答学生的疑难，纠正理解不当之处。5.学生展示交流成果，说说词的下阕的意思。示例：才刚刚送走了春天，现在又要送你走了，如果你到了江南，还能赶上春天的话，可一定要和春天同住啊！四、精读赏析，品悟词情1.“水是眼波横，山是眉峰聚。”（1）学生齐读词句，根据对词句的理解，想象画面。预设：引导学生用“‘水是眼波横，山是眉峰聚’词中有画，读了这两句我仿佛看到了 。”的句式来说一说自己想象的画面。（2）指名说一说读了这两句词后的感受。示例：词人运用巧妙的比喻把自然山水化为有情之物，让我们感受到了江南美丽的景色。（3）学生反复朗读，教师引导学生感悟写景的目的。预设：“一切景语皆情语”，词人写景的目的是抒情。这两句词运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见的自然山水化为有情之物，满含着惜别的情意。 2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”（1）引导学生深入理解“眉眼盈盈处”。预设：这是理解本首词的一个难点，学生往往会局限于字面的含义，不能结合词句内容来深入理解，教师要重点点拨。明确：“眉眼盈盈处”既是指友人此行的目的地——山水灵秀的浙东，同时也表达了无论朋友走到哪里，自己的目光都会一直追随而去，可谓一语双关，精妙绝伦。（2）体会词人这样写的好处。明确：这样写极富人情味，写送别时的一往情深却又含而不露，巧妙地表达出了惜别深情。3.“才始送春归，又送君归去。”（1）这两句所写的内容与上阕有什么不同？明确：这两句由写景转而叙事，正面点明送别。（2）词人送走了春天紧接着又送走朋友，此时，词人内心的感受是怎样的？明确：“才始送”“又送”的递进把词人心中的离别之苦描摹得更加深刻动人。4.“若到江南赶上春，千万和春住。”（1）指名读词句，引导学生体会这两句词与下阕的前两句词所抒发的情感有什么不同。预设：这两句词一反送别词中惯常的悲悲切切，不写离别的愁苦，而写对远去的友人的美好祝愿与嘱托，写得情意绵绵而又富有灵性。（2）理解“和春住”的深刻含义。明确：这是对友人真诚的祝愿，希望友人永远享受幸福和快乐，替代了离别的依依不舍之情，忧愁伤悲荡然无存。五、背诵积累，拓展延伸1.学生自主背诵诗词，同桌相互检查。2.引导学生搜集借景抒情的送别诗词，比较朗读，体会其中的深情。教学目标1.有感情地朗读、背诵诗词。2.借助注释，展开想象，读懂诗词，体会诗词描绘的意境。3.感知诗词的内容，体会诗词表达的感情。4.赏析诗词的语言，体会借景抒情、情景交融等写法的妙处，并学会运用。5.学习古诗词，感受我国传统文化的独特魅力。