15 古诗二首（教案）

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第六单元 大自然的秘密 本单元以“大自然的秘密”为主题，编排了《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》4篇课文，既有描写自然景观的古诗，也有描绘自然现象、介绍自然奥秘的短文和儿童诗，展示了大自然的无穷魅力。 本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”。教学中，要着重引导学生从课文中提取相关信息，了解课文的内容。教学本单元时还要关注“联系生活经验，了解课文内容”。本单元的课文蕴含着丰富的自然科学常识，要依据课文内容，紧扣教学目标，对学生进行语言文字运用训练和语文能力训练，让学生在理解课文的过程中，逐渐产生探索自然科学的兴趣和热爱大自然的情感。 15 古诗二首 1.认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个字。 2.朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。 3.理解诗句的意思，能说出诗句描绘的画面。 一、激趣导入，揭示课题 1.（课件出示西湖荷花图及相关视频）学生观看并说一说感受。 2.谈话导入。 师：杭州西湖的荷花每年都吸引无数游人前去观赏。南宋时，诗人杨万里在荷花盛开的西湖边送别友人，即景抒情，写下了两首流传千古的诗。这节课，我们就来学习其中的一首——《晓出净慈寺送林子方》。 二、理解题意，了解诗人 1.教师板书诗题（板书：晓出净慈寺送林子方），范读、领读，学生自由读。 2.解诗题。 （1）学习生字“晓”“慈”。 ①“晓”和“春晓”的“晓”意思一样，都是早晨的意思，与时间有关，所以是日字旁。可组词：拂晓、破晓。 ②“慈”是平舌音，心字底，与内心有关，可组词“慈善、慈爱、慈祥、仁慈”等。（课件出示净慈寺图）引导学生知道净慈寺是西湖边的一座寺院。 （2）说题意。 ①再读诗题，你从中了解到了什么？（时间：天刚亮的时候。地点：净慈寺。人物：林子方。事件：送别。） ②题的意思是什么？（早上，从净慈寺出门去送林子方。） 3.作者简介。 三、初读古诗，识字写字 1.（出示古诗）学生认读。 2.同桌之间互读互纠，教师正音后齐读、分组读、男女生合作读。（“竟、穷、映”是后鼻音；“莲”是前鼻音，且声母是“l”。） 3.识记字形。 4.指导书写。 （1）（课件出示会写字“湖、莲、穷、荷”）指名认读并组词。 （2）观察字的结构，了解书写顺序，观察字的各个笔画在田字格中的位置。 （3）教师书写示范，讲解书写要点。 湖 注意三部分的占位。“氵”位置偏左；“古”字瘦长，在三部分中位置最高；“月”要窄，竖撇在竖中线右侧起笔，和“古”有穿插关系。 穷 穴宝盖起笔的点写在竖中线上；“力”字撇的起笔在竖中线上，稍穿插进穴宝盖中。 莲 下边的“连”字先写“车”，后写“辶”；“辶”中点的收笔与“车”的短横平齐，捺要写得舒展，托住上面的“车”。 荷 “何”字右边的“可”，“口”要小，竖钩的起笔处不要写在横的末端。 （4）学生描红、临写，教师巡视指导。 （5）用会写字组词，同桌互报听写。 四、再读古诗，了解大意 1.读古诗。 （1）教师配乐范读，学生注意听朗读节奏。 （2）指多名学生读，其他学生认真听，听听字音是否正确，节奏是否恰当。 （3）指导读出节奏：（课件出示）毕竟/西湖/六月中，风光/不与/四时同。接天/莲叶/无穷碧，映日/荷花/别样红。 2.品读：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 （1）理解词语。 【毕竟】终究，到底。 【四时】诗中泛指春、秋、冬三个季节。 （2）了解句意：到底是西湖六月天的景色，这时的风光与其他时节就是不相同。 （3）“毕竟”一词在诗中有何作用？（突出西湖六月的风光非同一般的独特性。） （4）这两句诗写的是什么？有何作用？ 这两句诗写的是六月西湖给诗人的总的感受。诗人从议论入手，开篇即说六月的西湖风光不与其他时节相同，这仿佛是诗人的一声喝彩，一声赞叹，情意酣畅，不禁让人心驰神往。 （5）（课件出示西湖四季美景图）引导学生明确西湖四季皆美，只是诗人在送林子方时正好在西湖的六月，由此发出感叹。 （6）学生多形式朗读，读出诗人对西湖六月风光的喜爱、赞美。 3.品读：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 （1）教师范读，学生边听边想象画面。 （2）说一说：你仿佛看到了什么样的莲叶，什么样的荷花？ （3）（课件出示诗句：接天莲叶无穷碧）学生自由读诗句并交流。 预设1：碧绿碧绿的莲叶。 ①你是从哪里感受到莲叶碧绿碧绿的？（引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿） ②碧绿碧绿的莲叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！（指名读） ③观察西湖荷塘图片，学生自读。 预设2：很多很多的莲叶。 ①你是从哪里感受到莲叶很多很多的？（接天。）相机理解“接天”。（与天相接。） ②你能想象莲叶很多很多的样子吗？（近看莲叶，一片挨着一片，没有一点儿缝隙，很多；远望莲叶，一眼望不到边，仿佛与天连接，很多。） ③再次观察图片，引读。 师：满湖的莲叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连，真可谓——（生接）接天莲叶无穷碧。满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点儿缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不愧是——（生接）接天莲叶无穷碧。 ④“接天”“无穷”写出了什么？（“接天”既写出了莲叶的一碧万顷，又渲染了天地的壮阔；“无穷”表现了绿的远阔。） （4）（课件出示诗句：映日荷花别样红）学生自由读诗句，理解诗句。 ①相机理解“映日”。出示图片，展示阳光照在荷花上的景象。 ②“别样红”是什么意思？（红得特别，红得不一般。）“别样”表现了什么？（荷花红得明丽。） ③荷花为什么这么红？（荷花本为红色，朝阳红艳，更衬出荷花的红艳。） ④站在湖边，你似乎闻到了什么？多么美好的境界，你试着读一读吧！ ⑤观察朝阳映照下的荷塘，教师引读。 （5）理解句意：满湖的莲叶清新碧绿，一望无垠，一直铺到水天相接的远方，荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。 （6）整体理解。 （7）想象画面，描绘画面。 ①读诗句，想象诗句描绘的画面，并用自己的话描绘一下吧。 ②学生结合插图，说说诗句描绘的画面。先自己说，再与同桌互相说，全班交流。 五、感悟诗情，作业设计 1.设疑：题目说诗人是送别友人林子方，可诗中只描写了景色，这是怎么一回事呢？ 这首诗表面上是写景，其实在景色中寄寓了诗人的感情，这种手法叫“以景寄情”。诗的前两句说六月中的西湖景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下显得特别娇艳红润，也就是说诗人与林子方的友谊之花像莲叶一样长青，像朝阳下的荷花一样灿烂。 2.学生静读古诗，闭上眼睛想象送别的画面，体会诗人的送别之情。 3.用多种方式背诵古诗，如熟读成诵、定位填空。 1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”4个字。 2.能正确、流利地朗读并背诵《绝句》。 3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。 一、激趣导入，揭示课题 1.（课件出示四幅图：青菜叶上两蛋黄、熟鸡蛋白切成丁斜放在青菜叶子上、清炒鸡蛋白一撮、清汤上漂四个蛋壳）学生观察菜品，描述菜品，教师由此引导学生这四道菜分别可配一句诗，从而引入新课。 2.教师揭题并板书诗题。（板书：绝句） （1）学习生字“绝”。加一加识记：纟+色=绝；组词：绝对、绝技、绝活儿。 （2）理解“绝句”。绝句又称截句、断句，四句一首，短小精粹。按照每句字数，可分为五言绝句、六言绝句和七言绝句。常见的有五言绝句和七言绝句，六言绝句比较少见。 3.诗人简介。 二、初读古诗，识字写字 1.学生自由读古诗，圈出生字，看清字形，读准字音，难读的字多读几遍。 2.结合插图，学生认读生字和多音字。 （1）（出示古诗）学生自主认读。 （2）指名读，教师正音：“鹂、岭”的声母都是“l”；“鸣、岭”是后鼻音；“泊”在本首诗中读“ｂó”。 （3）学习多音字“行”。 ｈáｎɡ（一行）（银行）（行列）运用：每个行业都有大师。 行 ｘíｎɡ（行动）（行走）（行进）运用：元元选择步行上学。 （4）识记字形。 ①部件归类：鸟—鹂、鸣；口—鸣、含、吴。 ②熟字相加：丽+鸟=鹂；口+鸟=鸣；今+口=含；山+令=岭；口+天=吴。 ③创编字谜：美丽小鸟开口叫——鹂（鸣） 嘴噘得比天高——吴 （5）结合插图，学生认读、识记词语，相机理解“泊”是停船靠岸的意思。 3.指导书写。 （1）（课件出示会写字“绝、含、岭、吴”）引导学生认读并口头组词。 （2）引导学生观看字的各个笔画在田字格中的具体位置及字的间架结构。 （3）教师范写并讲解书写要点，学生书空。 绝 第四笔起笔要比“纟”起笔高。竖弯钩的底部低于“纟”的底端。 含 “人”的撇、捺要舒展，第三笔点的收笔在竖中线上；“口”扁。 岭 “山”的竖折要斜；“令”的撇从竖中线右侧起笔，伸到“山”的右下角，长点从竖中线上起笔。 吴 “口”在上半格，略扁；“天”的两横上短下长，撇、捺舒展。 （4）学生描红、临写，教师巡视指导。 （5）用会写字组词，同桌互报听写。 4.学生再次大声朗读古诗，把每句诗都读流利。 5.指名读、齐读，教师范读，指导诗的节奏。 两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。 三、图文结合，想象画面 1.自由读诗句，找出前两句诗中描写的景物。 （1）学生自读，动笔画出诗中描写的景物。 （2）师生交流，相机板书：黄鹂白鹭翠柳青天 2.理解诗意。 （1）（课件出示黄鹂鸣翠柳图）通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱，歌声动听。（动静、近景） ①指名读诗句“两个黄鹂鸣翠柳”，你仿佛听到了什么？看到了什么？ ②学生边读边想象画面。 （2）（出示白鹭上青天图）通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远、自由自在、姿态优美的情景。（动静、远景） ①提问：天空中的白鹭是怎么飞翔的？ ②想象诗句描绘的画面并读一读，可以把自己也当成其中的一只白鹭，一边做飞翔的动作一边来读诗句。 （3）说诗意：两只黄鹂在翠绿的柳树上欢快地歌唱，一行白鹭飞向高远的蓝天。 （4）感受诗中的色彩美。 ①教师引导：这两句诗写到了哪几种色彩？ ②教师引导：这么多色彩，带给你什么感受？带着你的感受朗读前两句诗。 （5）教师范读古诗，学生想象画面。 （6）学生结合插图，说说看到的画面。先自己说，再与同桌互相说，全班交流。 诗中一连用了“黄、翠、白、青”四个写颜色的词语，黄翠互衬、白青相映。“鸣”字让人感受到黄鹂的歌声的婉转动听，传达出欢快愉悦的心情。“一行白鹭”将视线从近处引向蓝天，引向高远处。这两句诗描绘了一幅色彩明丽、清新开阔的画卷。 3.指导朗读。 前两句诗朗读的节奏应欢快，表现喜悦心情。“两个黄鹂”连读，读“两个”时音要响亮，为全诗的朗读定下基调。“翠”突出柳树新绿，萌发生命的活力，要读得亮而脆。“一行”和“白鹭”之间的停顿不宜长。读第二句诗，可通过想象白鹭飞得高远，在天际自由飞翔、姿态优美的画面，“上”字语调上扬。 四、借助插图，突破难点 过渡：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，真是色彩明丽，春意融融。诗人透过窗口，极目凝视却又被什么吸引了？ 1.学生自读后两句诗，边读边想读懂了什么，哪些读不懂，和同学交流。 2.全班交流，相机理解难点。 （1）提问：“千秋雪”指什么？（西岭上终年不化的积雪。）西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢？看课本插图，诗人是在何处看美景的？（诗人坐在屋内从窗户向外远望西岭。） （2）引导理解：西岭雪山被包含在窗框之中，像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。（可让学生透过教室窗户看窗外之景辅助理解，也可运用课件演示窗框中“含”雪山景的画面） （3）图文结合，提问：这些停泊着的船要到哪里去？（万里之外的东吴。）相机讲解东吴离成都很远。 （4）理解“万里”和“千秋”。 ①顺接上个环节，提问：东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢？ ②（课件出示诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。 ③结合诗句理解“千秋”和“万里”是诗人用夸张的手法来写时间久、路途远。顺势引导学生了解夸张是古代诗人常用的修辞手法，以后读古诗时会经常遇到。 （5）说诗意：透过窗户看西岭终年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。 （6）结合课文插图及诗意，说一说这两句诗在你脑海中形成的画面。 3.朗读全诗，熟读成诵。 （1）师生合作读。如： 师：春光明媚，两只活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在翠绿的柳树上欢快地鸣叫——（生接）两个黄鹂鸣翠柳。 （2）熟读并背诵，先自己背，再同桌互背。 五、拓展延伸，作业设计 1.朗读并背诵古诗；正确书写本课生字。 2.选择一句诗，给诗句配画。 3.搜集关于西湖、杜甫草堂的相关资料，了解相关信息。 这两首诗都是写景诗，艺术特色上有共同点。诗人都着意描绘色彩，画面感强烈，并巧妙运用视线游移营造空间感，勾画出自然幽美、开阔高远的意境。教学中，我努力做到了以下几点： 1.创设课堂情境，使学生全身心投入古诗学习的氛围中。教师优美语言的描绘，课件优美画面的展现，音乐恰当的辅助，使学生埋藏于心灵深处的情感被拨动，能入情入境地进行学习。 2.抓住关键词，想象画面。如，学习《晓出净慈寺送林子方》时，抓住“碧、红”，引导学生想象画面，体会色彩的明艳，抓住“无穷”和“接天”，想象莲叶一碧千里的壮美。学习《绝句》时，抓住“鸣”和“上”字，想象“黄鹂在枝头歌唱、白鹭直上云霄”的情景，再抓住描绘色彩的词语来想象春天的生机勃勃与色彩明丽。通过想象画面，学生更进一步体会到了古诗的画面美。 3.借助插图，突破难点。如在教学“窗含西岭千秋雪”这一句时，运用插图，了解诗人的视角，用具体形象的画面帮助理解“窗含”的意思，突破了难点。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课 文古诗二首《晓出净慈寺送林子方》生动描绘了六月西湖独特的美景，由衷表达了诗人对西湖的赞美之情。 《绝句》描绘了一派明媚秀丽的春色，整首诗动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。正确、流利地朗读古诗，背诵古诗；展开想象，用自己的话说说诗句描绘的画面，感受大自然的壮美秀丽。2课时雷雨本文按时间顺序，生动地再现了夏天雷雨的景象。朗读课文，背诵课文；能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化。2课时要是你在野外迷了路本文是一首以自然科学知识为题材的儿童诗，介绍了几种能帮助人们识别方向的自然现象。正确、流利地朗读课文；能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。2课时太空生活趣事多本课是一篇科学小品文，语言轻松活泼、浅显易懂，介绍了太空生活中的一些新奇有趣的现象。正确、流利地朗读课文；能说出太空生活中的趣事；积累由“宇、航、员”拓展的词语。2课时语 文 园 地 六识字加油站编排了8个场所名称，引导学生认识其中的9个生字。认读有关场所名称的词语，利用场所名称识字，认识“博、馆”等9个生字；正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字；能联系语境猜测词义；能仿照例文，把自己对大自然的疑问写下来；能展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯；能背诵古诗《悯农（其一）》；自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有了解大自然的兴趣。3课时字词句运用一是写易错的字；二是猜猜加点词语的意思，并和同学交流。写话引导学生针对奇妙的自然现象，提出不懂的问题，并写下来。展示台展示如何参与建立和管理班级图书角，养成喜欢读书的习惯。日积月累编排的是唐代诗人李绅的古诗《悯农（其一）》。我爱阅读编排的是《最大的“书”》一文，介绍了岩石这本“书”的无穷魅力。教学目标1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。 2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。