初中语文人教部编版七年级上册秋天的怀念学案

这是一份初中语文人教部编版七年级上册秋天的怀念学案，共18页。

师：上课，同学们好！
生：（起立）老师好！
师：请坐。我的名字叫程翔，打开你们的书，看编写人员里边，找到了吗？
生：找到了。
师：这个教材是我参加编写的，我很想知道同学们对这个教材是不是喜欢。今天我们学习《秋天的怀念》。学习本文，要重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露易于直接把握，有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。下面先给同学们两分钟，自己把这篇文章放声读一遍。
（生各自朗读课文）
师：好啦，停下来吧。
师：下面我请一位同学给大家读一段，你随便挑一段来读。这位同学，请你来读。你想读哪一段呢？
生：第六自然段。
师：好。
生：（读课文）邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
师：好，请坐。这位同学，你来评价一下，他读得如何呢？
生：我觉得他读得没有把最后一句母亲的那种遗言的感觉说出来，读得有些快了，没有把感情抒发出来。
师：如果满分是10分，你给他打几分呢？
生：7分。
师：还有3分没读出来？
生：嗯。
师：好，我再请一位同学来读。这位女生，你想挑哪一段呢？
生：我想挑第七段。
师：好。
生：（读课文）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
师：好，请坐。同桌同学评一评，她读得怎么样？
生：她读得其实还是很挺棒的，因为我感觉她的感情非常充沛。
师：你为什么用了一个“其实还是很棒的”？
生：因为有一个问题。
师：你给她打几分？
生：9分，因为有一个地方不是很熟练。
师：同学们，你们究竟读得怎么样？有两个同学现在给大家展示了一下，一个得了7分，一个得了9分，那你们平均得几分呢？我不太清楚。现在四个人一组，互相来读一读，挑其中的一段，读给你这个小组的同学听。开始吧。
（生分小组朗读，师倾听）
师：好了。哪个组推荐代表来读一读？
生：推荐我们组的赵聪宇。
师：好，赵聪宇同学请到前边来。站在这个地方读给同学们听，你想读哪一段？
生：读第一段。
师：好。
生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍（sì）弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（生鼓掌）
师：好！你觉得自己读得怎么样？
生：还可以。
师：打几分？
生：8分。
师：那两分是什么问题？
生：那两分就是情感处理得不好。
师：读错了一个音，侍（sì）弄，应该是读侍（shì）弄。减1分，那1分是什么？
生：就是文中儿子说的那个话的语气没有读出来。
师：语气？其实是感情。你能说说这篇文章的基调是什么吗？是欢快吗？
生：不是。
师：是什么呢？
生：很深沉。
师：深沉。还可以有其他的词吗？
生：愤怒。
师：怎么是“愤怒”呢？
生：因为他的双腿瘫痪了，不能自己单独行走。
师：同学们，她回答的这两个词，其中第二个词是不恰当的，这篇文章的基调不能叫“愤怒”。请你回到座位上去。这篇文章的基调是……有同学举手了，好的，你说基调是什么呢？
生：我觉得是暴怒无常。
师：什么叫“暴怒无常”啊？“基调”是贯穿全文的。“暴怒无常”没有贯穿全文，肯定不是基调。还有哪位同学说？你说。
生：我感觉这篇文章的基调有可能是伤感。
师：“伤感”，这个词好。说说理由。
生：因为我觉得前面是他的双腿瘫痪了，他非常伤感，因为他以后就不能走路了，并且到最后他的母亲还去世了，我感觉这个伤感贯穿全文。
师：好的，请坐。说得有道理，但还不准确，哪位同学继续来说？这篇文章的基调，感情的基调是什么？好，你讲。
生：我认为应该是惆怅。因为他母亲非常心疼她的儿子，每次他的母亲都是躲在一个角落来看他的，其实这里其实也有一段是母亲对儿子双腿瘫痪后惆怅的感情。
师：那我问你，这篇文章主要是写妈妈疼爱儿子吗？
生：不是。
师：那是写什么呢？
生：在写儿子怎么怀念母亲，思念母亲。
师：“怀念”这个词，题目上是这样写的，但是这个词很笼统，怎么怀念呢？
生：在用心怀念。
师：是的，用心怀念。还有哪位同学要说吗？没有了是吧，好的。那么我想再请一位同学来，还是读第一段，谁来读？有举手的吗？好，小伙子，你来。通过刚才同学们的回答，我发现你们对这篇文章虽然学过了，但是孩子你们并没有真正理解，对它的感情基调你们并没有把握准。好，我再听你朗读，来，我给你拿着话筒。
生：（读课文）“双腿瘫痪后……”
师：停。基调不对，我看没瘫痪。要沉重，知道吗？你会沉重吗？
生：双腿瘫痪后……
师：好一点。
生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：好的。孩子，你拿着话筒，咱俩有一个对话。我问你，这母亲原来挺喜欢养花的是吗？
生：对。
师：后来那些花都死了，为什么呀？
生：因为她把精力全都放在照顾儿子上了。
师：这儿子觉得应该是吧？
生：我感觉他现在是觉得这是应该的，因为他现在没有对母亲……
师：“现在”是什么？
生：“现在”就是他没有理解母亲的这些做法。（其他学生：当时）
师：其他同学说了一个“当时”，你说了一个“现在”，究竟是“当时”还是“现在”？
生：当时。
师：对了，当时他觉得这是应该的，那现在呢？
生：现在他就感觉母亲为他付出了太多，并且他还没有去回报母亲。
师：他想过他母亲吗？
生：当时没有。
师：对，当时没有，这个时间概念就把握对了，当时他只想什么？
生：他只想自己的腿瘫痪了。
师：对。他自己腿瘫痪了，这是很令人同情的一件事，他很年轻，他觉得老天对他不公，是这样吗？
生：对。
师：他暴怒无常，这都是可以理解的，但是他就从来没想过谁？
生：母亲。
师：对，因为他母亲已经怎么着了？
生：已经去世了。
师：还没去世呢，孩子，你让他母亲去世得有点早啊。这个时候他母亲怎么了？
生：这个时候他母亲已经患病了。
师：患什么病了？
生：患了肝癌。
师：对了，已经是病入膏肓了。作者当时知道吗？
生：不知道！
师：他不知道，他就只沉浸在对自己的什么当中？
生：对自己的伤痛之中。
师：后来他在写这个文章的时候？
生：他感觉很后悔。
师：对了。同学们，基调是什么？
生：后悔。
师：好！回去坐吧。写下来，这篇文章感情的基调是“后悔”。朗读课文一定要把握住感情基调，要不然你就读不好。那么这个感情的基调是什么呢？他非常自责，或者叫内疚，甚至是忏悔。作者当时只是在想我怎么这么倒霉呢？从来没想过母亲的病已经病入膏肓了，所以读第一段怎么读呢？我还想请一位同学上来读第一段，谁来读呢？
师：（生举手）好，你来。知道了感情的基调了，再朗读就应该不一样了。
生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：好。写这些的目的是什么？
生：是为了体现出他当时的暴怒无常。
师：只是为了这个吗？和表现他自责内疚有什么关系呢？
生：不知道。
师：好，先回去。哪个同学来？请举手，再上来继续读这一段。好，你来。你是第几次朗读啦？
生：第二次啦。
师：你想要——？
生：想要改变一下。
师：好，很好。
生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：语速有点快，重新来，慢一点。因为自责、内疚的这种感情基调不可能是快的,所以慢一点，表达自己的内疚。当时“我”是那么的不什么？
生：“我”是那么的不去想母亲。
师：“我”是那么的不懂事，不想母亲，“我”的那种行为啊，实际上是在扎母亲的心呀。
生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：好，读得不错，有明显进步。但我总感觉到还是有不满足的地方，你有点读《春》的那种味道，读《春》和读《秋天的怀念》感情基调是截然不同的。好，请同学们听老师来读。
（师带有感情地读课文。全体鼓掌）
这两个“好好儿活”，它的读法是不一样的。同学们看，史铁生捶打自己双腿说：“我可活什么劲儿！”这句话等于拿着一把刀子在戳母亲的心呐，母亲最伤痛的就是儿子不想活了，所以下边作者用了两个动词，母亲就什么？
生：扑。
师：把“扑”这个动词画下来，换成“走”行不行呢？不行，扑的动作既快又猛，你不要再捶打你的腿了。抓住“我”的手，不让“我”再捶打腿了，然后说“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”第一个“好好儿活”是表达要活下去的什么？
生：信心。
师：信心！可是母亲又一想自己这病还能活多长呢，所以第二个“好好儿活”那就是带着哭腔读出来的，她多么想陪着孩子好好儿活，可是自己呢，将不久于人世，可是儿子又不知道，所以第二个“好好儿活”是非常痛苦的，在处理上是不一样的，懂了吧孩子们？
生：懂了。
师：好，下面一起来读一读这一段。
（生齐读）
师：好。这篇文章不太适合齐读的，个体朗读比较好。孩子，我现在就想请你再把第一段读给大家听一听，看看效果怎么样。好不好？来，到前面来，一定要全身心地投入进去。
生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：好好好，有进步吗？
生：有。
师：大有进步。可以得多少分？
生：9.9。
师：老师最高兴的就是看到你们有进步。好，同学们接着往下看，写完了第一段之后，作者接着这样写，“可我却一直都不知道……”用了一个转折词“可”，能把这个词去掉吗？为什么？
生：我觉得如果把这个词去掉以后，就没法表达他之前不关心母亲的那种心情。
师：对，他只关心自己，所以这一转，转到谁身上来了？
生：转到母亲身上。
师：好，你来读一读这一段。
生：（读课文）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
师：这个转折是他自己心理的一个活动，表达自责、后悔、内疚。只考虑自己，没想过母亲那个时候的病已经到了这个样子了。在表达自己内心活动的时候，发音的技巧上要会用气声。
生：怎么读？
师：如果是用实声朗读的话，就像你刚才这样，“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”（实声朗读），这是实声，气声呢，是这样的：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”（ 气声朗读），会了吗？
生：嗯。
师：好，你用气声来读好吗？
生：（气声读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
师：这效果怎么样啊？（全体鼓掌）好多啦，你已经会发气声啦，孩子请坐，这又是一个进步吧。好的，同学们，接着往下看，下一段谁来读啊？请举手，好，那位同学到前边来读。
生：（读课文）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”……
师：这句话好像不够温柔，是吧？小伙子，你想想，妈妈的话是很温柔的，重新来这一句。
生：（读课文）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
师：孩子，你读的有一个地方是不对的。“絮絮叨叨地说”就是说起来——
生：说起来很快。
师：说起来没个完，说得多，儿子不愿意听。这叫絮絮叨叨地说，是这样吗？
生：嗯。
师：好，那么这个母亲为什么要“絮絮叨叨地说”？
生：我觉得是高兴吧。
师：为什么高兴啊？
生：因为儿子之前都是说不去，现在同意了，所以母亲特别高兴。
师：这一高兴就回忆——？
生：就回忆起了小时候快乐的事情。
师：当母亲回忆起小时候快乐的事情，能忍得住吗？
生：忍不住。
师：对，忍不住。这就是母亲。母亲说着说着就刹不住了，就突然说出了什么字？
生：“跑”和“踩”。
师：对，说到这里，母亲突然感觉到？
生：不能提儿子的伤心事。
师：不是伤心事，是很敏感的字眼儿，因为儿子现在已经不能跑，也不能踩了。所以读到这个地方呢，要停下来，停下来之后，看后面是什么呢？
生：“她忽然不说了”。
师：对，你刚才读的呢，紧接着就读“她忽然不说了”。你看后面有省略号，省略的是什么？
生：省略的是当年那一段非常开心的记忆。
师：对，开心的内容，然而现在却不能说。多么复杂的心理！孩子，把这几句话再重新来读一遍。
生：（读课文）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候……”
师：注意这个地方，母亲已经沉浸在对美好过去的回忆当中了，所以这个地方一定要读的稍微的？
生：慢。
师：不是慢，而是快，是这样吗？一想起美好的回忆的时候，她絮絮叨叨就快起来了，快着快着就刹不住了，就把那个忌讳的字眼给说出来了，然后发现了，之后立马就停了下来，知道母亲这样的心理了吗？
生：嗯。
师：所以要把这个给读出来，好开始。
生：（读课文）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
师：好的，回去坐吧。还有哪位同学觉得自己能读得好的？孩子，你来。
生：（读课文）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
师：嗯，好的。还有要读的吗？你来试一试。
生：（读课文）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
师：这个地方怎么了？快了是吧，要停顿，孩子重新来，前边读的还是可以的。
生：（读课文）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
师：好的。朗读，技巧是次要的，关键是情感，当你真正处在那样的一个情境当中的时候，你会自然而然地停顿下来，请同学们听老师来读。
（师范读）
师：接下来这一段更重要。大家看，这一段非常短，是吗？为什么要单独成段呢？我们在朗读的时候怎么来处理呢？谁来说？孩子，你来试试，就这一小段。
生：（深沉、伤痛地读）她出去了，就再也没回来。
师：为什么这样读呢？你知道这一句作者的感情是什么吗？
生：就是那种对母亲……
师：你先坐。单独成段是在强调他的感情，这个地方的感情特别的复杂，哪位同学来试一试？（生举手）好，你过来。
生：（读课文）她出去了，就再也没回来。
师：这个时候作者的感情你知道该达到什么程度了吗？
生：非常非常后悔。
师：好。非常非常后悔，控制不住了。当一个人的感情控制不住而又想控制的时候，知道发音有什么特点吗？
生：声音大，但是又刹不住的那种感觉。
师：好。要断断续续。你重新来读。
生：（读课文）她出去了，就再也没回来。
师：好一些了。听老师来读。
（师范读）她出去了，就再也…没…回…来。
作者极度地自责、后悔、内疚就是这一段，你们试着这样读一读好吗？自己试着读一读。
（生各自读）
师：全用了气声。所以，同学们在朗读的时候，在技巧上，气声是非常重要的。气声和实声这是我们发音的两种基本的方法。
（师示范气声和实声两种发音）
你们说哪一种表达的感情比较好呢？
生：气声。
师：好的，咱们再请一位同学接着往下读吧，谁来读？
（生举手）
那个同学读了好几次了是吧，你后面的那位女生请你到前边来读好吗？把后面这两小段连起来读。
生：（读课文）邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
师：感情的投入还是欠点儿。好的，回去坐吧，还有哪位同学？好，你来吧。
生：（读课文）邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐（tǔ）着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
师：注意这一段当中是吐（tǔ）还是吐（tù）？
生：吐（tù）。
师：注意这个字音，是吐（tù）着鲜血。还有呢，有两个“没想到”，你看是吗？两个“没想到”这在发音的时候要重读，他为什么就没想到呢？孩子，你知道吗？
生：因为他之前就没想过母亲。
师：对了，他只想着自己了，他没想到母亲，所以连用了两个“没想到”，而且第二个“没想到”前面还有一个“绝”。重新来读这一段。
生：（读课文）邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到……
师：这样读是不行的。“我没想到”应该用气声，还得重读，（用气声读）你看那位同学已经会了，让他来试一试好吗？
生：好。
师：这就是跃跃欲试啊，非常好。
生：（读课文）邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
师：很好，很好，你会用气声啦，刚才就会了，现在用得更好了。孩子，你会朗读啦，会朗读是一件很幸福的事情，知道吗？好，接着往下读。
生：（读课文）邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
师：这最后一句话有点问题了，母亲在这个时候说话还有力气吗？
生：没有了。
师：对，没有力气，这句话怎么读啊？重新来。
生：（读课文）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
师：孩子，这很好，很好，太好了，请坐请坐，会朗读了，老师真高兴。最后一段了，谁来读啊？没读过的同学请来读一下，那个倒数第二个戴眼镜的小伙子，就是你呀，你还看别人干什么呢，就是你，长得很帅的小伙子，过来过来，个头还这么高，要赶上我了。让大家看看你多帅呀。来读最后一段。
生：（读课文）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……
师：孩子，你注意了吗？你太好用气声了，不是所有的时候都要用气声的，这一段你知道为什么可以不用气声吗？
生：我认为他是在陈述，而不是在表达自己的感情。
师：他是要表达感情，他要表达什么样的感情呢？母亲这个时候已经怎么了？
生：去世了。
师：他和妹妹是要一直消沉下去呢还是——？
生：好好活下去。
师：对呀，那你怎么读呢？要怎么表达好好活下去？
生：（读课文）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒……
师：孩子，你能不能把声音放的实一点？你听我这样读。（师实声范读）这就叫实声，用气声就不行了。
生：（读课文）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
师：很好，这个地方读得不错了，“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，表达了什么感情？
生：生命的一种感悟。
师：生命的坚强，菊花是在百花开后还在秋风中坚强的开着，是这样吗？
生：明白了。
师：好，接着读。
生：（读课文）我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
师：不对不对，不应该这样，“我”和妹妹在一块要怎么着？
生：好好儿活。
师：这个“活”应该怎么读？再调整一下，要表现活下去的什么？母亲最希望的是什么？
生：儿子活下去。
师：妹妹和儿子相依为命，坚强的——
生：活下去。
师：很好，明白了吗？
生：明白了。
师：好，重新来。
生：（读课文）我俩在一块儿，要好好儿活……
师：这个“活”可以拖腔拖得长一点，而且有声音的。再来读一遍，声音再稍微的高一点。
生：（读课文）我俩在一块儿，要好好儿活……
师：好好好，孩子，不容易吧，朗读有没有技巧啊？
生：有。
师：你终于明白了是不是啊？真好，咱俩拥抱拥抱吧。
（师生拥抱）
好，同学们，我们这节课主要是朗读了这篇文章，你们说通过朗读跟你们在第一遍学的时候相比有没有提高啊？
生：有。
师：有提高是吧，好，这节课就上到这儿。下课，同学们再见！
生：（起立）老师再见！