语文九年级上册第六单元名著导读（二） 《水浒传》：古典小说的阅读教学设计

这是一份语文九年级上册第六单元名著导读（二） 《水浒传》：古典小说的阅读教学设计，共7页。教案主要包含了 教材及学情分析，教学目标及重点难点，教学方法，教学过程，布置课后作业，板书设计，细读与感知等内容，欢迎下载使用。

（部编版教材初中语文九年级上册第六单元）
一、 教材及学情分析
《水浒传》导读选自于部编版初中语文教材九年级上册第六单元。本单元的课文，都是从明清时期的经典长篇小说中节选的精彩片段。本单元的第一课《智取生辰纲》，节选自《水浒传》。
名著导读教学教到什么程度，这是由学情决定的。关于学情，我从三个方面分析：一、学生的阅读程度。读《水浒传》，大多读曲折有趣的情节。而面对进入初中两年半的学生，作为老师，我们不能仅仅让他们看到主要人物的形象特点，还应该带领学生们走进文本，探究人物性格形成的原因，了解古代白话小说的艺术特点和语言风格。二是学生的阅读方法。《水浒传》导读选自于初三上学期，此时学生已经阅读过多本名著，有一定的阅读方法。但是《水浒传》作为古典长篇小说，他们还存在一定的困难，没有清晰的阅读方法。借助导读课，可以教会学生有效的阅读方法。三是学生的阅读兴趣。面对这样一本令人熟悉的书籍，人物形象栩栩如生，情节曲折离奇，学生有一定的学习兴趣。通过导读课，可以设计新颖的教学活动，从宏观和微观上让学生初探文本，激发学生的阅读兴趣。
二、教学目标及重点难点
教学目标：
（1）积累《水浒传》的文学常识，能整体把握作品的思想内容和艺术特色。
（2）培养阅读积累和思考的习惯，掌握中国古典小说的阅读方法，把握《水浒》小说中个性鲜明的人物形象。（重点）
（3）了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著的兴趣与热情。（难点）

课型及课时安排
导读课，1课时。
四、教学方法
温故知新，圈点笔记；创设情境，启发思考；
搭建舞台，展示交流；合作交流，归纳总结。
五、教学过程
八、布置课后作业
1、请大家有计划地阅读《水浒传》。
2、选择你感兴趣的人物，为他（她）写篇传记。
九、板书设计
读书名，观导读，知概况
读细节，多解读，析人物
读目录，横纵向，知特色 一. 导入与激趣
步骤一：忆方法，说感受，入课题
（屏显： 你阅读过什么名著吗？你有什么独特的方法吗？）
师：同学们，我们每学期都开展名著阅读活动，现在老师特别想知道你们阅读过什么名著？有什么方法呢？
生分享交流。
学生根据教师导入，重温阅读方法，并自然导入本课。
步骤一：瞬间点燃了课堂氛围，从而引发学生的思考，温故知新；拉近学生与本课的距离，快速导入课题。
二. 初读与感悟
步骤二：读书名，观导读，知概况
过渡：今天，我们上一节《水浒传》导读课。
（屏显： 《水浒传》）
（一）师：现在，请大家看这个题目，书名就像一扇窗一样，透过窗，我们能知道窗中的秘密。现在，请你们大声朗读题目，说说这个题目会写什么呢？
明确：传是一种用来记载人物生平事迹的文章体裁。《水浒传》融合了人物传记的特点，这是一部英雄传奇的章回体长篇小说。
（屏显： 由导读提示我知道了，《水浒传》这本书 _________________。）
师：同学们，你们的猜测很有想法。阅读名著确实可以关注下题目。接下来，请你浏览导读提示，了解这本书的概况。请你们根据屏幕上的提示，勾画出你们感兴趣的内容。
明确：导读提示关于情节、人物、主题等的概要。
师总结：大家在“导读提示”中获取的信息很丰富。刚才的学习，我们读了这本书的书名，，借助“导读提示”，明确了这本书的基本内容，现在我们总结下阅读名著的第一种方法——读书名，观导读，知概况。接下来，我们要阅读名著了。
生思考分享。
学法指导1：
生齐读题目，探究标题。
生阅读并分享：
浏览、圈点勾画并发言分享。
学法指导2：
读书名，观导读，
知概况。（板书）
步骤二：极大激发了学生的学习兴趣，再次点燃了课堂的氛围；自然而然牵引出《水浒传》的文体知识。由“传”联想到传记，初步感知这是英雄传奇的章回体长篇小说。
步骤二：引导学生阅读本书导读提示，宏观上把握全文，初步走近《水浒传》。
三、细读与感知
步骤三：读细节，多解读，析人物
（屏显： “别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。”—金圣叹）

师：小说是以塑造人物形象为主的文学作品。《水浒传》书中塑造的人物形象数不胜数，栩栩如生。正如金圣叹所说的这样，别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。其中人物众多，可以从哪些角度去解读人物呢？
明确：读人物形象可以读绰号、衣着 武器、面相、故事等。
（屏显）
（1）读人物形象可以读绰号
（2）读人物形象可以读衣着
（3）读人物形象可以读武器
（4）读人物形象可以读面相
（5）读人物形象可以读故事
一、读人物形象可以读绰号
（屏显：宋江、吴用、孙二娘）
师：请问这三个人的绰号是什么？从中可以看出是个怎样的人？
明确：及时雨—行侠仗义
吴用——足智多谋
孙二娘——凶残暴躁
二、读人物形象可以读衣着
（屏显：吴用的穿着及秦明的穿着）
师：可以看出吴用是个怎样的人？
明确：有书生气息，温文儒雅、博学多才。
师：可以看出秦明是个怎样的人？
明确：骁勇善战、脾气火爆。
三、读人物形象可以读武器
（屏显：李逵的武器及张清的武器）
师：李逵使用板斧，可以看出是个怎样的人？
明确：勇猛彪悍
师：张清使用暗器飞石，可以看出是个怎样的人？
明确：武艺高超、阴险狡诈。
四、读人物形象可以读面相
（屏显：李逵的外貌及关胜的外貌）
师：可以看出李逵是个怎样的人？
明确：凶残暴躁、凶狠彪悍。
师：可以看出关胜是个怎样的人?
明确：正直忠心、充满正义。
师总结：水浒传刻画人物如此精准，人物的面相、穿着、服饰甚至是武器都和人物形象息息相关。至此，我们总结阅读名著的第二种方法—— 读细节，多解读，析人物。
生讨论交流：
生探讨解读人物的方法。
学法指导3：
细微处解读人物。
生思考分享：
探究关于人物的问题。
生1朗读：看那人时，似秀才打扮，戴一顶桶子样抹眉梁头巾，穿一领皂沿边麻布宽衫，腰系一条茶褐銮带，下面丝鞋净袜。
生2朗读：头戴朱红漆笠，身穿绛色袍鲜，连环锁甲兽吞肩。
抹绿战靴云嵌，凤翅明盔耀日，狮蛮宝带腰悬。
生3朗读：黑熊般一身粗肉，铁牛似遍体顽皮，交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊，天蓬恶煞下云梯。
生4朗读：堂堂八尺五六身躯，细细三柳髭髯，两眉入鬓，凤眼朝天，面如重枣，唇若涂朱。
学法指导4：
读细节，多解读，析人物。（板书）
步骤三：
此环节引导学生从微观上品读《水浒传》人物，挖掘水浒传塑造人物的特色之处，精妙之处。
步骤三：
此环节带领学生走进故事的人物，感知人物形象。学生初读原著，走进文本，品析语言，体会古典名著语言的特色。同时，给学生打开了阅读的新思路，激发了学生的阅读兴趣，进而让学生领悟到古典白话小说的魅力。
（四）精读与思辨
步骤四：横纵向，找异同，知特色
师：金圣叹曾极言夸赞该书在刻画人物性格时，做到了“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。即使是同一类型的性格，也要显示出同中之异”。其实，此话有些夸张，因为108将不可能人人都性格鲜明，那么这些人物的性格中有哪些共性和差异呢？李逵是水浒传中一个很精彩的人物。我们来看看李逵。
（屏显：水浒中关于李逵的所有回目）
（一）
师：请你们看与李逵相关的所有回目。纵观李逵一生，他做得最多的是哪些事情？他是一个怎样的人？
明确：他是一个重情重义、愚笨不失聪明、惩恶扬善、行侠仗义、勇敢鲁莽的人。
（二）
师：像李逵这样行侠仗义、除暴安良的好汉在梁山上比比皆是，还有就是武松。水浒传中，有两段这样的情节十分相似，武松打虎和李逵杀虎。请大家阅读原文，品味句子，说说李逵和武松分别是个怎样的人。
（屏显：武松打虎和李逵杀虎的两段文字）
明确：武松是一个沉着冷静、有勇有谋的人；李逵是一个重情孝顺、鲁莽勇猛。武松和李逵都很勇猛，但是李逵相比之下显得更加鲁莽。
师总结：难怪金圣叹发出这样的感叹，“二十二回写武松打虎一篇，真所谓极盛难继之事也。忽然于李逵取娘文中，又写出一夜连杀四虎一篇，句句出奇，字字换色。若要李逵学武松一毫，李逵不能；若要武松学李逵一毫，武松亦不敢。各自兴奇作怪，出妙入神，笔墨之能，于斯竭矣。”
现在我们总结第三种名著阅读的方法——读回目，横纵向，知特色。

师总结：老师希望今天的课，能让同学们对这样一部长篇古典小说产生浓厚的兴趣，现在，我们总结下今天学到的三种解读名著的方法，请大家齐读一遍。
（屏显）
读书名，观导读，知概况
读细节，多解读，析人物
读目录，横纵向，知特色
生思考分享：
探究人物的性格。
学法指导5：
通过对比阅读，思辨人物形象。
生阅读、思考并发言。
学法指导6：
读回录，横纵向，知特色。
步骤四：
在这横纵向的比较、思辨中，学生不仅加深了对李逵性格的理解，同时也能让他们掌握读回目的方法，进而领悟古典小说的特征。
步骤四：
这一环节发展了学生的思维比较能力和分析能力，提升了思维的深刻性，更能体会《水浒传》刻画人物的独到之处。进而引导他们从横向和纵向分析人物，体会人物个性特征。