小学日月潭免费教学设计及反思

日月潭教学设计

仁寿县鳌峰小学校：吴海燕

【教材分析】

《日月潭》是部编版小学语文二年级上册的第一篇课文。本组教材的专题是爱祖国、爱家乡。

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光，然后介绍了日月潭名字的来历，最后以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。

【学情分析】

日月潭景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。而学生离台湾远，比较陌生。若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到日月潭的美，可是究竟美在哪里？却说不出个所以然。而本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇，但由于年龄偏小,有效注意的时间短,知识储备少,语言表达能力和分析能力有限。因而,学生要体会出日月潭的美有一定的难度。

【设计理念】

本课文质兼美,为学生提供了很好的阅读素材。设计这一课,应遵循低年级阅读教学的规律和低年级学生的认知特点和心理特征，以“图文并茂悟情感，巧抓词句激想象”为主旨，我主要借助图像资源，展示大量图片，让学生产生“视象”，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；并辅之以优扬的音乐，创设情境，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以读感悟、以读促悟，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。整堂课始终以学生的主体活动作为教学活动的重点,以情感为基础,以训练为主线,让学生自主发现,主动探究,力求使学生获得更好发展。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。

【教学目标】

1、通过自主学习，了解日月潭的位置和名字的来历。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
    3、读中悟情，激发学生热爱宝岛台湾和渴望祖国统一的情

【教学重难点】

1、积累词语，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。
2、读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。

【教学准备】

1.布置学生预习课文，搜集台湾风景名胜。

2.制作关于课文重点句段和音乐等方面的课件。

【教学方法】

根据新课程的基本理念，针对自己对教材的理解，我选择了这样的教学方法：

1、从关键词“风光秀丽”入手，始终抓主题，统摄全文。使讲读精要，条理清楚，环节紧凑，学生体会深切。

2、诵读法。

“读书百遍，其义自现”，运用多种形式的读来达到理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。

3、直观法。

根据课文内容，借助现代媒体课件，向学生展示日月潭风光秀丽的感性材料，来培养学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习兴趣。

【课时安排】

两课时

第二课时

     【教学流程】

一、复习引入课题：

1、看卡片认词语。

师：孩子们，上节课我们认识了那么多的生字宝宝，生字宝宝和我们捉迷藏，藏在了一些词语中，你们还能认吗？出示词语：（湖水碧绿、树木茂盛、蒙蒙细雨、点点灯光、太阳高照、群山环绕、风光秀丽、隐隐约约、名胜古迹。）并随机把词语写在黑板上）

2、看图猜词语游戏。

师：孩子们，你们想做游戏吗？（想）我们现在做“看图猜词语”的游戏好不好，看谁反应最快。孩子们请看图，猜猜是黑板上的哪一个词语中？

多媒体出示照片组图：湖水碧绿、树木茂盛、蒙蒙细雨、点点灯光、太阳高照、群山环绕的图片。（生猜，师随机引导生美美读这些词）　　

3、引入课文。

孩子们，刚才我们看到的这些美丽的图片，你们猜猜是在哪里拍的吗？（生：日月潭）今天我们要继续学习第九课《日月潭》（板书课题：日月潭）读了课题，你最想知道什么？
归纳学生的问题。

【设计意图：此环节既巩固学生生字学习，又积累了描写风景的四字词语。通过“看图猜词语”的游戏激发学生学习兴趣，并通过课件直观展示欣赏大量的图片帮助生理解词语，让生初步感受这些图片的美，以景激情，调动学生的兴奋点，并为下文体会日月潭的美做好铺垫，并由此自然而然的引入课题。】

二、自主合作，整体感知

1、抓关键词“风光秀丽”，从主题入手。

师：今天吴老师当导游，带我们二、一班的小朋友去看看日月潭好不好？（好）

师：这是日月潭的总图，（课件展示：日月潭总图）观察仔细认真的孩子告诉老师，日月潭总的带给你怎样的感受？用一个字来说，很怎样？

生：（自由发言）美！

师：是啊很美！如果用五自然段的一个词语来概括形容日月潭的美，你可以选哪个四字词语？

生：（自由发言）风光秀丽

师：（边板书边说）（板书：风光秀丽）是啊，日月潭是一个风光秀丽的地方。不仅我们中国人想去看，连外国游人也想去看，所以作者说：日月潭风光秀丽（引读： 吸引了许许多多的中外游客。 ）你能用”因为……所以……”连起来把这句话说说吗?（生自由发言）那课文中的哪两个自然段重点在写日月潭的风光秀丽呢？（生自由发言：三、四自然段）

【从关键词“风光秀丽”入手，抓主题，统摄全文。使讲读精要，条理清楚，环节紧凑，学生体会深切。】

2、自主合作，整体感知“风光秀丽”

师：孩子们，请你用喜欢的方式读读三四自然段，边读边思考，写了日月潭什么时候的景色？（用曲线画下来）中午的日月潭的景色又写了哪两种不同的天气情况？（注意要一边学一边思考老师提的问题。）（生读，师巡视指导）

师：读完了吗？（读完了）哪个会读书的孩子告诉老师：第三、第四自然段分别写了日月潭什么时候的景色？（生自由发言：）（师板书：清晨和中午）

师：而中午日月潭的景色作者又分了两种不同的天气情况来写？是哪两种呢（生自由发言）(板书晴天、雨天)

3、孩子们，你们最喜欢什么时候的日月潭的美景呢？选择自己最喜欢的读读。（要求：可以一个人美美地读一读，也可以找你的好朋友一起读一读，说一说，画一画，还可以背一背。）

【设计意图：关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生心灵的碰撞，促进学生对课文内容的理解，自觉地解决问题。】

三、细细品读，情感体验

（以下内容根据大多数学生最喜欢什么时候的日月潭的美景进行交流，引导生感悟。）

清晨的美景

过渡：孩子们你们想看看清晨的日月潭吗？（想）现在是清晨，天刚蒙蒙亮，我们出发了，瞧这就是清晨的日月潭：

1、课件展示清晨日月潭：

2、指导观察欣赏图、体会清晨日月潭隐隐约约的美：

师：孩子们你们看见了什么？按从远到近的顺序说说？（引导生自由地说）

师:远处有什么？（太阳、树木、山）看得清楚吗？（看不清楚）近处湖面上飘着什么?(雾)湖面上看见了什么倒映在里面?（晨星和灯光）那晨星和灯光看得清楚吗？（看不清楚）

师：清晨的日月潭所有的景物看不看得清楚？（看不清楚）这种模模糊糊的，看得见但又不是看的很清楚的这种感觉可以用句子中的哪个词语来形容？（隐隐约约）除了隐隐约约，还可以用哪些词语来说（朦朦胧胧、若隐若现、模模糊糊）所以啊，日月潭清晨的美是一种怎样的美？你能不能用这段话中的一个词语来说？（自自由发言：隐隐约约的美）！（教师板书隐隐约约）

3、指导朗读，读中悟美：

师；清晨的日月潭是一种隐隐约约的美，所以读这一段的时候，要轻柔一些，读出日月潭清晨的宁静之美！这一段老师也觉得它很美，我想读给大家听听，孩子们你们想听吗？（想）请你闭上眼睛静静地听。（师读，生听）

师：我读得怎么样啊？老师的读中，你感受到了什么？（日月潭很美）

师：谁能来挑战老师，比我读得更美！（抽生读）

师：引导生点评。（生自由发言）

师：我们请全班女生读读。（生读）

晴天的美景

过渡：欣赏完了清晨的日月潭感受到了日月潭隐隐约约的美，感受到了清晨的日月潭风光秀丽，（师指板书风光秀丽）我们边走边看，不知不觉到了中午，中午太阳高照的时候，日月潭又是怎样的呢？想看吗？（想）

1、课件展示：晴天的日月潭：

2、指导观察欣赏图、体会晴天日月潭清晰的美：

师：孩子们：你们看见了什么？我们按从近到远的顺序看。（看见了房子）看近处太阳光下的房子每一片瓦都是那么的清楚。远处日明月潭的美景也看得清清楚楚。由于拍照的关系,后面我们看得不是很清楚,请同学们闭上眼睛,想象一下,中午,太阳高照,太阳的光线非常强烈,日月潭周围的花看得清楚吗？（清楚）草看得清楚吗？（清楚）树木看得清楚吗?（清楚）这种看得清清楚楚的感觉用书上的一个词语说叫什么（清晰）此时的日月潭让我们感受到了一种怎样的美？用四自然段的一个词语来说？同学们要学会抓关键词来说。（清晰）（板书清晰）

3、指导朗读，读中悟美：

师：所以读这一自然段就要读出晴天日月潭的清晰之美、艳丽之美。读的时候语调要稍微高一点。

（抽生读、点评、对比读）

雨天的美景

过渡：师：我们感受到了晴天的日月潭的清晰之美，感受到了晴天的日月潭风光秀丽，（师指板书风光秀丽）那么天气是不是一成不变的呢？（不是）晴天有时也会变成什么？（生：雨天）让我们一起走烟雨蒙蒙的日月潭吧！出示（图片）

1、课件展示：雨天的日月潭：

2、指导观察欣赏图、体会雨天日月潭朦胧的美：

师：这就是蒙蒙细雨中的日月潭，日月潭被什么包围着？（细雨），日月潭好像披上了什么？（轻纱）周围的花看得清楚吗？（看不清楚）草看得清楚吗？（看不清楚）树木看得清楚吗？（看不清楚）所以我们说日月潭周围的景物（引读：一片朦胧）

师：看到这么朦胧的日月潭我们想到了童话中的什么？（仙境）那你知道仙境是什么意思吗？（神仙住的地方）我们在看西游记的时候，看到过神仙居住的地方没有？（看到过）美不美？（美）那童话中的仙境就更美了。那雨天的日月潭让我们感受到了一种怎样的美？要抓关键词语说（朦胧的美）（板书朦胧）

3、指导朗读，读中悟美：

师 ：所以我们读这个句子的时候要读出日月潭的朦胧的美。注意读的时候要舒缓些。（师范读，学生模仿表演读。通过读让生体会朦胧之美）

【设计意图：这一环节穿插多媒体课件，创设情境，为学生提供形象的感性材料，帮助生体会日月潭的风光秀丽。引导学生采取了多种形式学习课文，尊重学生独特的感受和体验，并引导学生通过读读、说说、演演感受课文文字之美，想象之美，蕴意之美。让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文，从各个角度感受日月潭的美。在学生遇到困难时，教师适当引领，做好主导。】

小结：

1、师：（课件展示：指着板书）孩子们：刚才我们感受了清晨日月潭隐隐约约的美，晴天清晰的美，雨天朦胧的美！不论哪种美，都让我们感受到日月潭风光秀丽！这么美的日月潭，这么美的句子，我还想再读读，你们想读吗？（想）我们开火车读好不好？（谁开小火车呀，我开小火车呀）男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色的部分老师读。（展示课件）（师生配合读）

2、指导背诵：师：这么多优美的句子我们应该多积累，你最喜欢哪句你就试着背背，好不好？（生试着背背）师：请生背。

【设计意图：通过师生共同小结的形式，让学生整体回顾。课件对比展示这三种不同角度的日月潭的美，帮助学生深化理解课文。再从读中体会日月潭不同的风光秀丽，引导生背诵自己喜欢的句子，会积累好词佳句。】

拓展傍晚日月潭的美景

过渡：师：清晨、中午的日月潭是多么的美啊！孩子们，你们想看看傍晚的日月潭是什么样子的吗？（想）（板书傍晚）

1、课件展示：傍晚的日月潭：

2、指导观察欣赏图、体会傍晚日月潭多姿多彩的美：

师：夕阳西下的日月潭你感受到了一种怎样的美？师引导生自由地说：（多姿多彩、五颜六色的美、五彩缤纷的美、宁静的美等）（板书：多姿多彩）

【设计意图：经过课文的语言感悟、诵读训练后，学生的想象无疑插上了翅膀，借此搭建平台，让学生想象傍晚日月潭的美，从而训练学生的想象能力和语言表达能力】

日月潭的位置和名字的由来

1、孩子们，这么美的日月潭你们想去吗？（想）真的想去吗？（想去）可糟糕的是，我忘了日月潭在哪儿？我真是一个不称职的导游，怎么办呀？你们知不知道？（知道）你们能告诉我吗？（能）请同学们互相说说，日月潭在哪儿，为什么又要叫日月潭，并用曲线在书上勾划出来。（小组交流讨论）

2、师：请个聪明的孩子来告诉我告诉了们们日月潭在哪儿？（生汇报我读懂了日月潭在台湾，在台中附近的高山上）那你是从哪一自然段知道的呀？（一自然段），那我们全班一起来读读这自然段,边读边思考你还读懂了什么？（生汇报：，我还读懂了日月潭是台湾最大的一个湖，。我还读懂了日月潭那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。）周围有哪些名胜古迹？预习收集了的同学向大家说说。（生自由地说）

3、师：真是一群会读书会预习的好孩子！那日月潭为什么大家都叫它日月潭呢，它名字的由来你知道吗？（生自由地说 ：因为北边像圆圆的太阳，叫日潭，南边像弯弯的月亮，叫月潭。所以合起来就叫日月潭。

你们想知道日月潭究竟是什么样子吗？（想）你们想看吗？（想）（出示多媒体课件）

师 瞧，:（指着课件）孩子们,日月潭的北边是什么形状？南边又是什么形状了吗?(生自由地说：北边是圆圆的,南边是弯弯的)其时啊，日月潭就是根据它的形状来起的名子。

师 ：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。”这两个句子写得非常好，让我们一下子就明白了日月潭的形状样子，我们一起读读，边读边思考，这两句话有什么共同点？（生齐读，读后生自由地说：我发现了他们是比喻句。）像这样的句子你会说吗？（生自由地说）

4、师：孩子们，你们真会读书，那刚才你们是从哪个自然段知道了日月潭名字的由来呢？（二自然段）

师 :我们请个同学把二自然段读读！真棒，真会读书！从二自然段你还读懂了什么？还写到了光华岛的位置,你知道吗?在哪儿啊？（生 :中间.）师 :哪里的中间啊？（生：湖水的中间。）

师：从第二自然段你还懂了什么,说说大家没说过的?(湖水深,湖水碧绿)

师：让我们一起用美美的声音读读这两个自然段吧。（我请两个同学来读.男生读一自然段，女生读二自然段）

【设计意图：学文理解文意，锻炼学生多种读书方法，理解感悟词语、句段；把学习的主动权给学生，以学生的兴趣为学习课文的主线；在学生遇到困难时，教师适当引领，做好主导。】

四、游客抒情、训练说话、深化感情

1、孩子们刚才我们感受了日月潭风光秀丽，了解了它在哪儿，名字的由来，如果此时此刻你就站在日月潭边，你就是游客，你想对日月潭说点什么呢？（生：自由地说，生：日月潭真美，我真想去看看！生：我为我们祖国有这样美的日月潭而感到骄傲！生：我知道了台湾是我们祖国的一部份，我希望台湾早日回到祖国怀抱……）

2、师：台湾是我们中国的一部分，台湾的日月潭如此的美丽，我们做为中国人，感到如此骄傲我！所以作者在最后一自然段骄傲地说：日月潭风光秀丽（引读，生读 ：吸引了许许多多的中外游客。）

【设计意图：最后设计“游客抒情”这一环节，让学生将学习本文后的感受用语言表达出来，增强学生热爱宝岛台湾的感情，形成初步的运用语言文字的能力。另外，在学生个个都说“日月潭真是个好地方”，个个都想“到台湾去”时，老师再动情地讲述：由于历史的原因，台湾和祖国大陆分离了，至今还没有回归。台湾人民无时无刻不在思念着祖国，台湾的小朋友也在向往早日能回到祖国的怀抱。从而增强学生期盼祖国统一的意识。】

五、课外延伸、巩固提高

１、除了日月潭，你还知道台湾还有哪些景色：（生自由地说：美丽的阿里山等）（师课件展示一些台湾的风景图）

2、孩子们，其实我们的身边也有许多美丽的景色，只要我们用心去体会就能发现它的美，谁来说说我们仁寿有哪些美丽的景点？（生自由地说：飞泉山、天梯、黑龙滩等）（师课件展示仁寿的风景图）

【设计意图：学生的语文学习突破了课堂的局限，重视课内向课外、书本向生活的延伸。介绍自己熟悉的家乡，学生充满喜悦与激动，从而加深对课文的理解，激发对家乡、对祖国热爱之情。】

六：板书设计：

             日月潭

              清晨：隐隐约约

                     晴天：清晰

风光秀丽      中午

                     雨天：朦胧

              傍晚：多姿多彩