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小学英语沪教牛津版(五四制)二年级上册unit 3 In the kitchen教学设计
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这是一份小学英语沪教牛津版(五四制)二年级上册unit 3 In the kitchen教学设计，共29页。教案主要包含了团队合作奖，语用任务等内容，欢迎下载使用。
Book: Oxford English 2A M3U3
Theme: In the kitchen
Topic: In the kitchen
Period: 3
Teacher: 于慧敏 ( Molly )
School: 东华大学附属实验学校 （松江区）
Date: 2018-12-04
目 录
区域教研团队信息 3
上课教师信息 4
一、 单元流程设计 5
二、 本课时教学设计路径 6
三、 单元教材内容 7
四、 学情分析 8
五、 单元教学目标 8
六、 单元课时划分 9
七、 分课时教学目标 9
八、 分课时教学设计 10
1. 第一课时教学设计 10
2. 第二课时教学设计 13
3. 第三课时教学设计 15
九、 分课时教学文本 19
1. 第一课时教学文本 19
2. 第二课时教学文本 20
3. 第三课时教学文本 21
十、 分课时练习设计 22
1. 第一课时练习设计 22
2. 第二课时练习设计 22
3. 第三课时练习设计 23
十一、 教学设计说明 24
1. 依据基本要求 精准制定目标 24
2. 提炼话题内容 发展语言能力 26
3. 聚焦核心素养 提升课堂品质 27
区域教研备课团队
姓 名
学 校
职务
教龄
主要经历和荣誉
张婷婷
东华大学附属实验学校
教研组长
10
市中青年教学评比一等奖；区中青年教学评比一等奖；区学科名师；区小学英语中心组成员
宋 娅
上海松江区方塔小学
副教导
16
市中青年教学评比二等奖；区中青年教学评比一等奖；区学科名师；区小学英语中心组成员
平富丽
上海松江区新桥学校
教研组长
12
区中青年教学评比二等奖；区园丁奖；区首届共同体评比一等奖；区学科名师；区小学英语中心组成员
章 健
上海松江区实验小学
副教导
23
区小学英语学科名师，区中心组成员，区园丁奖，区中青年教学评比二等奖，区媒体制作评比一等奖，15和16学年汇师【团队合作奖】
宋殿凤
上海外国语大学松江外国语学校
教导
14
区中青年教师教学评比二等奖；获评上海市园丁奖、区优秀园丁；区学科名师；区小学英语中心组成员
王 杰
上海外国语大学松江外国语学校
备课组长
7
市小学英语教学与教师发展观摩研活动教学展评 优胜奖
朱 敏
东华大学附属实验学校
办公室
主任
13
市小学英语教学与教师发展观摩研活动教学展评一等奖；上海市园丁奖；区园丁奖；区学科名师
曹影梵
东华大学附属实验学校
教导主任
5
区作业设计征文大赛一等奖；
区教坛新秀
朱 珏
松江区第二实验小学
备课组长
10
区中青年教师评比二等奖；区教学案例评比一等奖；区学科名师
张 洁
松江区叶榭学校
教研组长
7
镇第三届骨干教师；区级专题征文评比三等奖、二等奖；区教坛新秀
张 培
东华大学附属实验学校
备课组长
4
区教学基本功评比二等奖
区0-5年青年教师教学评比一等奖
李 馨
东华大学附属实验学校
备课组长
3
区见习教师基本功大赛一等奖；区“优秀见习教师”；校0-3年青年教师教学评比二等奖
卢 沁
松江区九亭小学
教师
3
市“基于课程标准的教学与评价”教学展示活动英语课堂展示；区“优秀见习教师”
彭 诚
东华大学附属实验学校
教师
2
校区级展示课说课团队成员；负责本次说课PPT制作
吴小乔
东华大学附属实验学校
教师
1
校演讲比赛一等奖；负责本次说课PPT制作
执教教师个人信息
于慧敏，性格活泼开朗，对教育工作充满热情。她轻松活泼的课堂教学氛围深受学生的喜爱。多次承担区级研讨课展示。曾参与2017上海英语课堂教学与教师发展观摩研讨活动的团队说课展示。
课时
话题
目标
内容
方法
板书
语用任务
评价
P1
Bunny in the kitchen
1. 正确跟读字母Qq， Rr；知晓字母在四线三格
中的书写位置和笔顺；正确跟读儿歌。
2.在语境中正确跟读核心词汇：bowl，plate， spoon，chopsticks语音语调正确，知晓词义。
3. 知晓核心句型：How many...? There is/are...并在语境中对餐具数量进行模仿问答。
词汇：bowl， plate，spoon，chopsticks
句型：
How many...?
There is/are...
Listen and answer
Listen and follow
Look and say
Ask and answer
Say and act
在图片和老师的帮助下，用核心语言询问厨房餐具的名称及数量。
尝试对餐具数量进行模仿问答。
P2
Naughty Ginger in the kitchen
1. 正确认读并描摹字母Qq， Rr，初步了解字母在单词中的发音，正确朗读儿歌。
2. 在语境中正确认读核心词汇：bowl，plate， spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中尝试运用核心句型：How many...? There is/are...对餐具数量进行询问、应答并在问答的基础上进行简单描述。
词汇：bowl， plate，spoon，chopsticks
句型：
How many...?
There is/are...
Look and write
Listen and answer
Look and say
Ask and answer
Say and act
Think and say
借助板书和句型框架，询问并描述厨房餐具的名称和数量。
借助句型框架，对餐具数量进行询问应答，并进行简单描述。
P3
In the kitchen
1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl， plate，spoon， chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型
There is/are...对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。
词汇：bowl， plate，spoon，chopsticks
句型：
How many...?
There is/are...
Look and write
Watch and enjoy
Listen and answer
Ask and answer
Say and act
Think and say
借助板书和语言框架，询问并介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
借助板书和句型框架，对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。
4
一、单元教学流程设计
目标导向 精准教学 —— 单元整体设计 单课有效实施
二 、本课时教学设计路径（Period 3 In the kitchen）
目标导向 精准教学 —— 基于课程标准 落实基本要求
三、单元教材内容
四、学情分析
本单元主题为In the kitchen。基于1A M3U1 In the classroom，学生已经能用How many…? 对数量进行提问并回答。同时通过日常的绘本阅读，学生已积累了较为丰富的食物名称表达，如：fish，salad，chicken，spaghetti，udon，rice noodle等。这些语言储备为本单元介绍和询问厨房餐具的名称及数量奠定了一定的语言基础。
五、单元教学目标
Oxford English 2A Module 3 Unit 3 In the Kitchen
Period 3 In the kitchen
● 语言知识与技能
1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are...对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍，语音语调正确，表达较流利。
● 语言情感
在语境中加深对餐具种类的认识，了解基本的餐桌搭配，对烹煮食物的人怀以感恩之心。
● 学习策略
在课堂学习和交流中认真倾听，乐于模仿，积极思考，并运用所学语言知识进行表达和交流。
【语用任务】
在语境中，结合已学语言，借助语言框架，运用本单元核心内容，简单介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
六、单元课时划分
课时
Period 1
Period 2
Period 3
话题
Bunny in the kitchen
Naughty Ginger
in the kitchen
In the kitchen
内容
整合
Look and learn
Look and say
Learn the letters
Look and say
Look and learn
Enjoy a story
Learn the letters
Look and learn
Say and act
Look and say
Learn the letters
七、分课时教学目标
课时
语言知识与技能
语用任务
P1
1. 正确跟读字母Qq，Rr知晓字母在四线三格中的书写位置和笔顺；正确跟读儿歌。
2. 在语境中正确跟读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，知晓词义。
3. 知晓核心句型：How many...? There is/are...并在语境中对餐具数量进行模仿问答。
在图片和老师的帮助下，用核心语言询问厨房餐具的名称及数量。
P2
1. 正确认读并描摹字母Qq，Rr，初步了解字母在单词中的发音，正确朗读儿歌。
2. 在语境中正确认读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂并尝试运用核心句型：
How many...? There is/are...对餐具数量进行询问、应答，并在问答的基础上进行简单描述。
借助板书和句型框架，询问并描述厨房餐具的名称和数量。
P3
1. 正确朗读、书写字母Qq, Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中运用核心句型There is/are...对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。
借助板书和语言框架，询问并介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
八、分课时教学设计
第一课时教学设计
Oxford English 2A M3U3 In the kitchen（Period1）
Bunny’s kitchen friends
1. 教学重点与难点：
1） 重点：正确跟读核心词汇和核心句型，语音语调正确，知晓词义。
2） 难点：在语境中对餐具数量进行模仿问答。
2. 教学技术与学习资源应用：
PPT，板书，音频、视频支持
3. 第一课时教学目标
课时
语言知识与技能
语用任务
P1
1. 正确跟读字母Qq，Rr，知晓字母在四线三格的书写位置和笔顺；正确跟读儿歌。
2. 在语境中正确跟读核心词汇：bowl，plate，spoon， chopsticks语音语调正确，知晓词义。
3. 知晓核心句型：How many...? There is/are...并在语境中对餐具数量进行模仿问答。
在图片和老师的帮助下，用核心语言询问厨房餐具的名称及数量。
4. 第一课时教学过程
Procedure
Content
Method
Purpose
Assessment
I.
Pre-task
Preparations
1. Letters
2. Rhymes
I love my room
Bunny’s kitchen friends
1-1 Look and say
1-2 Listen and read
2-1 Read and chant
复习引入新字母，初步感知字母Qq，Rr的发音规律。
情境引入，呈现本课时话题。
目的：检测字母在单词中的发音
维度：学习兴趣
内容：课堂学习兴趣
主体：教师
方式：课堂观察
标准：积极参与仿说字母
II.
While-task procedures
1. Bunny‘s new friends in the kitchen.
2. plate
3. bowl
4. chopsticks
5. spoon
6. How many…?
There is/are…
1-1 Listen and watch
1-2 Ask and answer
2-1 Look and say
2-2 Look, listen and answer
2-3 Say and act
3-1 Look, think and say
3-2 Look, listen and answer
3-3 Look and read
4-1 Watch and follow
4-2 Look and read
4-3 Fill in the blanks
4-4 Ask and answer
5-1 Listen and match
5-2 Say and act
6-1 Listen and follow
6-2 Think and say
问题驱动，视听呈现，整体感知。
吟唱儿歌，加深理解；提升学习方法养成意识；获取信息，学习核心语言。
视听呈现，语音比较，感知区别。
儿歌操练，感受韵律和节奏，培养朗读和记忆方法养成习惯，进一步巩固核心语言。
提升合作学习意识；角色扮演，加深理解；获取信息。
目的：检测对文本关键信息的捕捉能力
维度：学习习惯
评价内容：听的习惯
主体：教师
方式：课堂提问
标准：正确捕捉关键信息
目的：检测学生对核心词汇的模仿跟读。
维度：学习习惯
内容：模仿习惯
主体：教师、学生
方式：课堂观察
标准：根据老师的发音，仿说或跟读单词
目的：检测学生对核心句型的模仿问答。
维度：学习习惯
内容：模仿习惯
主体：教师、学生
方式：课堂观察
标准：根据录音内容，仿说或跟读句子。
III.
Post-task activities
1.Bunny’s kitchen friends
1-1 Listen and follow
1-2 Ask and answer
跟读文本，感知核心语言，梳理文本内容。
依据板书，口头问答，巩固核心语言。
目的：检测学生能否运用核心内容询问餐具的名称及数量。
维度：学业成果
内容：说
主体：教师
方式：表现性任务
标准：借助图片、板书等直观媒介仿说单词，并与同桌合作模仿表演。
IV.
Assignment
1. Read and trace the letters: Qq, Rr.
2. Read: Bunny’s kitchen friends
3. Sing the song
V.
Board
design
第二课时教学设计
Oxford English 2A M3U3 In the kitchen（Period 2）
Naughty Ginger in the kitchen
1. 教学重点与难点：
1） 重点：正确认读核心词汇和核心句型，语音语调正确，理解词义。
2） 难点：在语境中对餐具数量进行简单描述。
2. 教学技术与学习资源应用：
PPT，板书，音频、视频支持
3. 第二课时教学目标
课时
语言知识与技能
语用任务
P2
1. 正确认读并描摹字母Qq，Rr，初步了解字母在单词中的发音，正确朗读儿歌。
2. 在语境中正确认读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂并尝试运用核心句型：
How many...? There is/are...对餐具数量进行询问、应答，并在问答的基础上进行简单描述。
借助板书和句型框架，询问并描述厨房餐具的名称和数量。
4. 第二课时教学过程
Procedure
Content
Method
Purpose
Assessment
I.
Pre-task
Preparations
1. Letter song
2. Bunny’s friends in the kitchen
1-1 Watch and chant
2-1 Watch and sing
正确认读字母，了解字母在单词中的发音规律。
复习第一课时教学内容，准确认读关于厨房餐具的核心词汇。
目的：检测学生对字母发音规律的掌握。
维度：学习兴趣
内容：课堂学习兴趣
主体：教师
方式：课堂提问
标准：积极参与认读字母活动的情况。
II.
While-task procedures
1. There is/are … in the dining room.
2. There is/ are... on the table.
3. Dinner is ready.
There is/ are... on the table.
4. What’s on the floor?
How many...?
There is/ are...
1-1 Look ad say
1-2 Ask and answer
2-1 Guess and say
2-2 Ask and answer
2-3 Say and act
3-1 Listen and say
3-2 Listen and tick
3-3 Look and say
3-4 Let’s chant
4-1 Listen and think
4-2 Look and say
4-3 Ask and answer
4-4 Pair work
问题驱动，视听呈现，整体感知对话文本。
在游戏的情境中学习核心语言，通过角色扮演加深理解。
视听呈现，复现并操练核心语言。
借助图片和句型结构，进行简单描述。
目的：检测对文本关键信息的捕捉能力。
维度：学习习惯
内容：听的习惯
主体：教师
方式：能正确捕捉关键信息。
目的：检测学生对核心词汇的掌握情况。
维度：学习习惯
内容：观察习惯
主体：教师、学生
方式：表现性任务
标准：根据老师或同伴的指令，辨别和指认单词。
目的：检测学生对核心句型的掌握情况。
维度：学习习惯
内容：表达习惯
主体：教师、学生
方式：表现型任务
标准：借助图片和音频，用核心语言进行描述。
III.
Post-task activities
1. Naughty Ginger in the kitchen
How many…?
There is/are…
1-1 Listen and follow
1-2 Think and say
板书回顾，巩固语言;整体感知，梳理文本内容，启发思考，运用核心语言进行简单描述。
目的：检测学生能否运用核心内容介绍所需的餐具及数量。
维度：学业成果
内容：说
主体：教师
方式：表现性任务
标准：能借助板书、句型框架与同伴进行对话，内容达意，表达较流利。
IV.
Assignment
1. Read: Naughty Bunny in the kitchen
2. Sing the song: Bunny’s kitchen friends
3. Count and write about the things in your kitchen.
V.
Board
design
第三课时教学设计
Oxford English 2A M3U3 In the kitchen（Period 3）
In the kitchen
1. 教学重点与难点：
1） 重点：运用核心语言How many…There is/are…对厨房餐具的名称及数量进行询问与应答。
2） 难点：名词的数量表达和复数的读音
2. 教学技术与学习资源应用:
PPT，板书，音频、视频支持
3. 本课时教学文本
4. 本课时教学目标
课时
语言知识与技能
语用任务
P3
1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的
发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，
chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are...
对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。
借助板书和语言框架，询问并介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
5.本课时教学过程
Procedure
Content
Method
Purpose
Assessment
I.
Pre-task
preparations
1. A letter song
2. Letters
3. Bunny in the kitchen
4. Naughty Ginger in the kitchen
1-1 Watch and chant
2-1 Read and write
3-1 Watch and sing
4-1 Look and read
复习已学字母，了解字母发音规律。
复习字母Qq，Rr的发音及书写。
复现核心语言
复现核心语言，引出本课时语境。
目的：检测前两课时对于核心内容的学习情况。
维度：学业成果
内容：说
主体：教师
方式：课堂提问
标准：借助图片进行正确问答及描述。
II.
While-task procedures
1. What noodles can Bunny cook?
2.What does Bunny need to cook spaghetti?
What does Bunny need to put spaghetti?
3. What does Bunny need to cook udon?
What does Bunny need to put
udon?
4. What does Bunny need to cook rice noodle?
What does Bunny need to put rice noodle?
1-1 Listen and answer
2-1 Look, listen and answer
2-2 Say and act
2-3 Look, listen and answer
2-4 Say and act
3-1 Listen and stick
3-2 Look, think and say
3-3 Look and read
3-4 Look and say
4-1 Think, choose and stick
4-2 Look and say
4-3 Look and read
4-4 Look and say
问题驱动，整体感知对话文本。
视听呈现，提取信息；完成对餐具的选择及数量。
角色扮演，加深理解；提升自主学习意识；获取信息，完成对餐具的选择及数量。
提升合作学习意识；角色扮演，加深理解；获取信息，完成对餐具的选择及数量。
目的：检测对文本关键信息的捕捉能力。
维度：学习习惯
内容：倾听习惯
主体：教师
方式：课堂提问
标准：准确捕捉关键信息。
目的：检测核心语言
维度：学习习惯
内容：倾听习惯
主体：教师、学生
方式：课堂提问、课堂观察
标准：根据直观媒介，正确选择烹饪和盛装食物需要的餐具。
III.
Post-task activities
1. In the kitchen
2. There is … in/on the… Give me…, please.
1-1 Look and read
2-1 Say and act
整体感知，梳理文本内容，形成文本语言。
结合生活经历，运用核心语言选择。适当的餐具。
目的：检测学生能否运用核心内容介绍所需的餐具及数量。
维度：学业成果
内容：读、说
主体：教师、学生
方式：表现性任务
标准：借助图片读懂文本内容，口头描述餐具的名称、数量及正确搭配，语音语调准确，内容达意，表达较流利。
IV.
Assignment
1. Say thanks and try to help in the kitchen
2. Read the story nicely and act out.
V.
Board
design
八、分课时教学文本
1. 第一课时教学文本
Bunny in the kitchen
2. 第一课时教学文本
Naughty Ginger in the kitchen
3. 第三课时文本
In the kitchen
九、分课时练习设计
1. 第一课时练习设计（课堂完成） Name: _____ Class: _____
Listen and match (听，将餐具和相应的数量连起来)
5
4
3
9
2
6
S1: How many…in your kitchen?
S2: There is/are…
4. 第二课时练习设计 （课后完成）
Name: _____ Class: _____
1) Look, think and circle（看图片，圈出相应餐具的名称）
2) Count and write（数一数家里餐具的数量，写在横线上）
A. bowl
B. chopsticks
C. plate
D. fork
E. spoon
A. bowl
B. chopsticks
C. plate
D. fork
E. spoon
A. bowl
B. chopsticks
C. plate
D. fork
E. spoon
A. bowl
B. chopsticks
C. plate
D. fork
E. spoon
A. bowl
B. chopsticks
C. plate
D. fork
E. spoon
____________
____________
____________
____________
____________
S1: How many…in your kitchen?
S2: There is/are…
P
5. 第三课时练习设计 Name:_____ Class: _____
1) Listen and tick (听并勾出 Bunny需要的餐具)
2) Think, choose and stick （思考选择并粘贴Bunny需要的餐具）
十、教学设计说明
一、依据基本要求 精准设定目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。单元教学目标不仅决定着教师和学生在单元教学过程中的行为，同时还是单元教学评价的依据。教师必须从课程标准、教材、学生三个维度精准设定教学目标。
1. 分析教材结构
课程标准规定了对学生学习的要求，教材则是学生达到课程标准规定要求的载体。本单元教学内容选自牛津英语二年级上册 M3U3 In the kitchen，本单元核心板块中Learn the letters只要呈现辅音字母Qq和Rr的读音规则，要求学生正确朗读并书写字母； Look and learn呈现核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks，要求学生背记、理解和运用这些核心词汇；Look and say呈现特殊疑问句How many…? 及其答句There is/are... ，要求学生会用疑问句提问并作出回答。
次核心板块Enjoy the story通过“听、说”的活动鼓励学生运用已学知识询问介绍厨房用具；Say and act通过“听、说”的活动引导学生在体验中巩固核心内容：（表1）
( 表1 )
2. 厘清内容要求
教师确定教学内容的关键是做好“厘”与“清”，即整理单元核心语言内容并明晰相关语言知识在本年段的教学要求及学习水平。以本单元中核心知识点为教学重点；以学生在学习中可能遇到的难点，力求做到精准指导。
本单元的核心学习内容包括语音、词汇、词法、句法、语篇五部分，依据《教学基本要求》和本班学情，以上内容应达到的教学要求与学习水平如下：（表2）
学习内容
学习水平
教学要求
语音
1.1. 2辅音字母q和r的读音规则
A
背记辅音字母的基本读音规则
词汇
2.1核心词汇 bowl，plate，spoon，chopsticks
C
背诵、理解和运用核心词汇
2.2.1名词的词形变化
A
识别、背记餐具类名词单复数的词形变化
词法
3.1.1可数名词的数量表达
A
知晓可数名词的数量表达
句法
4.2.2.2特殊疑问句—How many…? —There is/are…
B
能用特殊疑问句提问，并作出回答
语篇
5.1.1基本信息：对话中的基本信息
A
能简单讲述对话中的基本信息
教学重点：
1. 核心词汇 bowl，plate，spoon，chopsticks的朗读、背记和应答
2. 特殊疑问句 —How many…? —There is/are… 的提问与回答
教学难点：名词的数量表达和复数的读音
( 表2 )
3. 确定教学目标
基于对教材内容的分析，依据教学基本要求，将本单元教学目标设定如下：
● 语言知识与技能
1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks，语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are...对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍，语音语调正确，表达较流利。
● 语言情感
在语境中加深对餐具种类的认识，了解基本的餐桌礼仪，对烹煮食物的人怀以感恩之心。
● 学习策略
在课堂学习和交流中，积极倾听，积极模仿，积极思考，并运用所学语言知识进行表达和交流。
【语用任务】
学生能在语境中，结合已学语言，借助语言框架，运用本单元核心内容，简单介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
二、提炼话题内容 发展语言能力
依据本单元的教学目标，对本单元板块内容进行统整，划分为三个课时：
（表3）
（ 表3 ）
通过第一课时文本内容的学习，学生在“How many…? There is/are…”的语言框架帮助下能对厨房餐具的名称及数量进行询问与应答；通过第二课时文本内容的学习，学生在 “There is/are…”的语言框架帮助下能简单描述厨房餐具的名称和数量；通过第三课时文本内容的学习，学生在 “Dinner is ready! There is … in/on the… I like… I need…”的语言框架帮助下能简单介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
三、聚焦核心素养 提升课堂品质
1. 基于话题与内容 创设语境（Pre-task）
通过字母儿歌复习之前已学的字母、字母发音以及相关单词，进一步帮助建立字母与单词间的联想能力，对以Qq，Rr开头的单词加以朗读操练，并进行字母书写规范练习；继而通过Learn the letters儿歌创设的故事语境，巩固复习第一、二课时主要内容，引出本课时话题。
2. 基于思维与能力 推进过程（While-task）
1）整体感知 提炼关键信息
视听结合，初步感知教学内容，获取关键信息：In the kitchen，Bunny can cook…
2）分段递进 提升语言能力
在Bunny cook dinner in the kitchen的语境中，展开文本教学，分为三段推进：spaghetti（意大利面）、udon（乌冬面）、rice noodle（米线）。
首先，在师生问答中学生通过正确认读核心词汇，动态梳理文本内容，形成文本语言。
接着，勾选文本中听到的餐具名称，学生能听懂并说出相关核心词汇，进一步内化核心语言。
最后，激活已有生活体验，小组合作搭配合适的餐具。角色扮演，增添对话交流语境，激发学生真实语用表达。
3. 基于语境与语言 体验文化（Post-task）
以教学文本为主，以板书、教师话语、肢体动作、教学视音频为辅，帮助学生学习语言，在交流中获取信息，体验语境下的语言交流的情感文化等。
在语境中尝试结合已学语言，根据食物特征选择搭配适合的餐具。过程中，教师尊重学生的个性化餐具选择。
4. 基于语用与表达 设计板书
本课板书设计主要关注：凸显核心内容的学习、支持语用任务的完成、呈现语篇内容的逻辑性；板书的内容紧扣本课时核心语言知识，精准提炼核心语言、逐步呈现思维过程，在教学过程中如果适时而又充分利用板书帮助过程推进和语用任务达成，帮助学生更好地理解并掌握教学内容，支撑着学生最终的语用任务完成。
5. 基于目标与内容 融入评价
词汇和词法是小学阶段的重要学习内容。在本节课中，教师以核心词汇为观察点，依据教学基本要求中对核心词汇的学习要求，细化评价标准，实现对学业成果中语言知识的精当评价。
“读准单词，知晓词义”是对第一课时学业成果中语言知识的检测，“认清词形变化，复数名词发音标准”是对第二课时学业成果中语言知识的检测，“认清词形变化，发音标准，正确把握语义”是对第三课时即本单元学业成果中语言知识的检测。
Book: Oxford English 2A M3U3
Theme: In the kitchen
Topic: In the kitchen
Period: 3
Teacher: 于慧敏 ( Molly )
School: 东华大学附属实验学校 （松江区）
Date: 2018-12-04
目 录
区域教研团队信息 3
上课教师信息 4
一、 单元流程设计 5
二、 本课时教学设计路径 6
三、 单元教材内容 7
四、 学情分析 8
五、 单元教学目标 8
六、 单元课时划分 9
七、 分课时教学目标 9
八、 分课时教学设计 10
1. 第一课时教学设计 10
2. 第二课时教学设计 13
3. 第三课时教学设计 15
九、 分课时教学文本 19
1. 第一课时教学文本 19
2. 第二课时教学文本 20
3. 第三课时教学文本 21
十、 分课时练习设计 22
1. 第一课时练习设计 22
2. 第二课时练习设计 22
3. 第三课时练习设计 23
十一、 教学设计说明 24
1. 依据基本要求 精准制定目标 24
2. 提炼话题内容 发展语言能力 26
3. 聚焦核心素养 提升课堂品质 27
区域教研备课团队
姓 名
学 校
职务
教龄
主要经历和荣誉
张婷婷
东华大学附属实验学校
教研组长
10
市中青年教学评比一等奖；区中青年教学评比一等奖；区学科名师；区小学英语中心组成员
宋 娅
上海松江区方塔小学
副教导
16
市中青年教学评比二等奖；区中青年教学评比一等奖；区学科名师；区小学英语中心组成员
平富丽
上海松江区新桥学校
教研组长
12
区中青年教学评比二等奖；区园丁奖；区首届共同体评比一等奖；区学科名师；区小学英语中心组成员
章 健
上海松江区实验小学
副教导
23
区小学英语学科名师，区中心组成员，区园丁奖，区中青年教学评比二等奖，区媒体制作评比一等奖，15和16学年汇师【团队合作奖】
宋殿凤
上海外国语大学松江外国语学校
教导
14
区中青年教师教学评比二等奖；获评上海市园丁奖、区优秀园丁；区学科名师；区小学英语中心组成员
王 杰
上海外国语大学松江外国语学校
备课组长
7
市小学英语教学与教师发展观摩研活动教学展评 优胜奖
朱 敏
东华大学附属实验学校
办公室
主任
13
市小学英语教学与教师发展观摩研活动教学展评一等奖；上海市园丁奖；区园丁奖；区学科名师
曹影梵
东华大学附属实验学校
教导主任
5
区作业设计征文大赛一等奖；
区教坛新秀
朱 珏
松江区第二实验小学
备课组长
10
区中青年教师评比二等奖；区教学案例评比一等奖；区学科名师
张 洁
松江区叶榭学校
教研组长
7
镇第三届骨干教师；区级专题征文评比三等奖、二等奖；区教坛新秀
张 培
东华大学附属实验学校
备课组长
4
区教学基本功评比二等奖
区0-5年青年教师教学评比一等奖
李 馨
东华大学附属实验学校
备课组长
3
区见习教师基本功大赛一等奖；区“优秀见习教师”；校0-3年青年教师教学评比二等奖
卢 沁
松江区九亭小学
教师
3
市“基于课程标准的教学与评价”教学展示活动英语课堂展示；区“优秀见习教师”
彭 诚
东华大学附属实验学校
教师
2
校区级展示课说课团队成员；负责本次说课PPT制作
吴小乔
东华大学附属实验学校
教师
1
校演讲比赛一等奖；负责本次说课PPT制作
执教教师个人信息
于慧敏，性格活泼开朗，对教育工作充满热情。她轻松活泼的课堂教学氛围深受学生的喜爱。多次承担区级研讨课展示。曾参与2017上海英语课堂教学与教师发展观摩研讨活动的团队说课展示。
课时
话题
目标
内容
方法
板书
语用任务
评价
P1
Bunny in the kitchen
1. 正确跟读字母Qq， Rr；知晓字母在四线三格
中的书写位置和笔顺；正确跟读儿歌。
2.在语境中正确跟读核心词汇：bowl，plate， spoon，chopsticks语音语调正确，知晓词义。
3. 知晓核心句型：How many...? There is/are...并在语境中对餐具数量进行模仿问答。
词汇：bowl， plate，spoon，chopsticks
句型：
How many...?
There is/are...
Listen and answer
Listen and follow
Look and say
Ask and answer
Say and act
在图片和老师的帮助下，用核心语言询问厨房餐具的名称及数量。
尝试对餐具数量进行模仿问答。
P2
Naughty Ginger in the kitchen
1. 正确认读并描摹字母Qq， Rr，初步了解字母在单词中的发音，正确朗读儿歌。
2. 在语境中正确认读核心词汇：bowl，plate， spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中尝试运用核心句型：How many...? There is/are...对餐具数量进行询问、应答并在问答的基础上进行简单描述。
词汇：bowl， plate，spoon，chopsticks
句型：
How many...?
There is/are...
Look and write
Listen and answer
Look and say
Ask and answer
Say and act
Think and say
借助板书和句型框架，询问并描述厨房餐具的名称和数量。
借助句型框架，对餐具数量进行询问应答，并进行简单描述。
P3
In the kitchen
1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl， plate，spoon， chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型
There is/are...对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。
词汇：bowl， plate，spoon，chopsticks
句型：
How many...?
There is/are...
Look and write
Watch and enjoy
Listen and answer
Ask and answer
Say and act
Think and say
借助板书和语言框架，询问并介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
借助板书和句型框架，对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。
4
一、单元教学流程设计
目标导向 精准教学 —— 单元整体设计 单课有效实施
二 、本课时教学设计路径（Period 3 In the kitchen）
目标导向 精准教学 —— 基于课程标准 落实基本要求
三、单元教材内容
四、学情分析
本单元主题为In the kitchen。基于1A M3U1 In the classroom，学生已经能用How many…? 对数量进行提问并回答。同时通过日常的绘本阅读，学生已积累了较为丰富的食物名称表达，如：fish，salad，chicken，spaghetti，udon，rice noodle等。这些语言储备为本单元介绍和询问厨房餐具的名称及数量奠定了一定的语言基础。
五、单元教学目标
Oxford English 2A Module 3 Unit 3 In the Kitchen
Period 3 In the kitchen
● 语言知识与技能
1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are...对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍，语音语调正确，表达较流利。
● 语言情感
在语境中加深对餐具种类的认识，了解基本的餐桌搭配，对烹煮食物的人怀以感恩之心。
● 学习策略
在课堂学习和交流中认真倾听，乐于模仿，积极思考，并运用所学语言知识进行表达和交流。
【语用任务】
在语境中，结合已学语言，借助语言框架，运用本单元核心内容，简单介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
六、单元课时划分
课时
Period 1
Period 2
Period 3
话题
Bunny in the kitchen
Naughty Ginger
in the kitchen
In the kitchen
内容
整合
Look and learn
Look and say
Learn the letters
Look and say
Look and learn
Enjoy a story
Learn the letters
Look and learn
Say and act
Look and say
Learn the letters
七、分课时教学目标
课时
语言知识与技能
语用任务
P1
1. 正确跟读字母Qq，Rr知晓字母在四线三格中的书写位置和笔顺；正确跟读儿歌。
2. 在语境中正确跟读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，知晓词义。
3. 知晓核心句型：How many...? There is/are...并在语境中对餐具数量进行模仿问答。
在图片和老师的帮助下，用核心语言询问厨房餐具的名称及数量。
P2
1. 正确认读并描摹字母Qq，Rr，初步了解字母在单词中的发音，正确朗读儿歌。
2. 在语境中正确认读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂并尝试运用核心句型：
How many...? There is/are...对餐具数量进行询问、应答，并在问答的基础上进行简单描述。
借助板书和句型框架，询问并描述厨房餐具的名称和数量。
P3
1. 正确朗读、书写字母Qq, Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中运用核心句型There is/are...对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。
借助板书和语言框架，询问并介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
八、分课时教学设计
第一课时教学设计
Oxford English 2A M3U3 In the kitchen（Period1）
Bunny’s kitchen friends
1. 教学重点与难点：
1） 重点：正确跟读核心词汇和核心句型，语音语调正确，知晓词义。
2） 难点：在语境中对餐具数量进行模仿问答。
2. 教学技术与学习资源应用：
PPT，板书，音频、视频支持
3. 第一课时教学目标
课时
语言知识与技能
语用任务
P1
1. 正确跟读字母Qq，Rr，知晓字母在四线三格的书写位置和笔顺；正确跟读儿歌。
2. 在语境中正确跟读核心词汇：bowl，plate，spoon， chopsticks语音语调正确，知晓词义。
3. 知晓核心句型：How many...? There is/are...并在语境中对餐具数量进行模仿问答。
在图片和老师的帮助下，用核心语言询问厨房餐具的名称及数量。
4. 第一课时教学过程
Procedure
Content
Method
Purpose
Assessment
I.
Pre-task
Preparations
1. Letters
2. Rhymes
I love my room
Bunny’s kitchen friends
1-1 Look and say
1-2 Listen and read
2-1 Read and chant
复习引入新字母，初步感知字母Qq，Rr的发音规律。
情境引入，呈现本课时话题。
目的：检测字母在单词中的发音
维度：学习兴趣
内容：课堂学习兴趣
主体：教师
方式：课堂观察
标准：积极参与仿说字母
II.
While-task procedures
1. Bunny‘s new friends in the kitchen.
2. plate
3. bowl
4. chopsticks
5. spoon
6. How many…?
There is/are…
1-1 Listen and watch
1-2 Ask and answer
2-1 Look and say
2-2 Look, listen and answer
2-3 Say and act
3-1 Look, think and say
3-2 Look, listen and answer
3-3 Look and read
4-1 Watch and follow
4-2 Look and read
4-3 Fill in the blanks
4-4 Ask and answer
5-1 Listen and match
5-2 Say and act
6-1 Listen and follow
6-2 Think and say
问题驱动，视听呈现，整体感知。
吟唱儿歌，加深理解；提升学习方法养成意识；获取信息，学习核心语言。
视听呈现，语音比较，感知区别。
儿歌操练，感受韵律和节奏，培养朗读和记忆方法养成习惯，进一步巩固核心语言。
提升合作学习意识；角色扮演，加深理解；获取信息。
目的：检测对文本关键信息的捕捉能力
维度：学习习惯
评价内容：听的习惯
主体：教师
方式：课堂提问
标准：正确捕捉关键信息
目的：检测学生对核心词汇的模仿跟读。
维度：学习习惯
内容：模仿习惯
主体：教师、学生
方式：课堂观察
标准：根据老师的发音，仿说或跟读单词
目的：检测学生对核心句型的模仿问答。
维度：学习习惯
内容：模仿习惯
主体：教师、学生
方式：课堂观察
标准：根据录音内容，仿说或跟读句子。
III.
Post-task activities
1.Bunny’s kitchen friends
1-1 Listen and follow
1-2 Ask and answer
跟读文本，感知核心语言，梳理文本内容。
依据板书，口头问答，巩固核心语言。
目的：检测学生能否运用核心内容询问餐具的名称及数量。
维度：学业成果
内容：说
主体：教师
方式：表现性任务
标准：借助图片、板书等直观媒介仿说单词，并与同桌合作模仿表演。
IV.
Assignment
1. Read and trace the letters: Qq, Rr.
2. Read: Bunny’s kitchen friends
3. Sing the song
V.
Board
design
第二课时教学设计
Oxford English 2A M3U3 In the kitchen（Period 2）
Naughty Ginger in the kitchen
1. 教学重点与难点：
1） 重点：正确认读核心词汇和核心句型，语音语调正确，理解词义。
2） 难点：在语境中对餐具数量进行简单描述。
2. 教学技术与学习资源应用：
PPT，板书，音频、视频支持
3. 第二课时教学目标
课时
语言知识与技能
语用任务
P2
1. 正确认读并描摹字母Qq，Rr，初步了解字母在单词中的发音，正确朗读儿歌。
2. 在语境中正确认读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂并尝试运用核心句型：
How many...? There is/are...对餐具数量进行询问、应答，并在问答的基础上进行简单描述。
借助板书和句型框架，询问并描述厨房餐具的名称和数量。
4. 第二课时教学过程
Procedure
Content
Method
Purpose
Assessment
I.
Pre-task
Preparations
1. Letter song
2. Bunny’s friends in the kitchen
1-1 Watch and chant
2-1 Watch and sing
正确认读字母，了解字母在单词中的发音规律。
复习第一课时教学内容，准确认读关于厨房餐具的核心词汇。
目的：检测学生对字母发音规律的掌握。
维度：学习兴趣
内容：课堂学习兴趣
主体：教师
方式：课堂提问
标准：积极参与认读字母活动的情况。
II.
While-task procedures
1. There is/are … in the dining room.
2. There is/ are... on the table.
3. Dinner is ready.
There is/ are... on the table.
4. What’s on the floor?
How many...?
There is/ are...
1-1 Look ad say
1-2 Ask and answer
2-1 Guess and say
2-2 Ask and answer
2-3 Say and act
3-1 Listen and say
3-2 Listen and tick
3-3 Look and say
3-4 Let’s chant
4-1 Listen and think
4-2 Look and say
4-3 Ask and answer
4-4 Pair work
问题驱动，视听呈现，整体感知对话文本。
在游戏的情境中学习核心语言，通过角色扮演加深理解。
视听呈现，复现并操练核心语言。
借助图片和句型结构，进行简单描述。
目的：检测对文本关键信息的捕捉能力。
维度：学习习惯
内容：听的习惯
主体：教师
方式：能正确捕捉关键信息。
目的：检测学生对核心词汇的掌握情况。
维度：学习习惯
内容：观察习惯
主体：教师、学生
方式：表现性任务
标准：根据老师或同伴的指令，辨别和指认单词。
目的：检测学生对核心句型的掌握情况。
维度：学习习惯
内容：表达习惯
主体：教师、学生
方式：表现型任务
标准：借助图片和音频，用核心语言进行描述。
III.
Post-task activities
1. Naughty Ginger in the kitchen
How many…?
There is/are…
1-1 Listen and follow
1-2 Think and say
板书回顾，巩固语言;整体感知，梳理文本内容，启发思考，运用核心语言进行简单描述。
目的：检测学生能否运用核心内容介绍所需的餐具及数量。
维度：学业成果
内容：说
主体：教师
方式：表现性任务
标准：能借助板书、句型框架与同伴进行对话，内容达意，表达较流利。
IV.
Assignment
1. Read: Naughty Bunny in the kitchen
2. Sing the song: Bunny’s kitchen friends
3. Count and write about the things in your kitchen.
V.
Board
design
第三课时教学设计
Oxford English 2A M3U3 In the kitchen（Period 3）
In the kitchen
1. 教学重点与难点：
1） 重点：运用核心语言How many…There is/are…对厨房餐具的名称及数量进行询问与应答。
2） 难点：名词的数量表达和复数的读音
2. 教学技术与学习资源应用:
PPT，板书，音频、视频支持
3. 本课时教学文本
4. 本课时教学目标
课时
语言知识与技能
语用任务
P3
1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的
发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，
chopsticks语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are...
对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。
借助板书和语言框架，询问并介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
5.本课时教学过程
Procedure
Content
Method
Purpose
Assessment
I.
Pre-task
preparations
1. A letter song
2. Letters
3. Bunny in the kitchen
4. Naughty Ginger in the kitchen
1-1 Watch and chant
2-1 Read and write
3-1 Watch and sing
4-1 Look and read
复习已学字母，了解字母发音规律。
复习字母Qq，Rr的发音及书写。
复现核心语言
复现核心语言，引出本课时语境。
目的：检测前两课时对于核心内容的学习情况。
维度：学业成果
内容：说
主体：教师
方式：课堂提问
标准：借助图片进行正确问答及描述。
II.
While-task procedures
1. What noodles can Bunny cook?
2.What does Bunny need to cook spaghetti?
What does Bunny need to put spaghetti?
3. What does Bunny need to cook udon?
What does Bunny need to put
udon?
4. What does Bunny need to cook rice noodle?
What does Bunny need to put rice noodle?
1-1 Listen and answer
2-1 Look, listen and answer
2-2 Say and act
2-3 Look, listen and answer
2-4 Say and act
3-1 Listen and stick
3-2 Look, think and say
3-3 Look and read
3-4 Look and say
4-1 Think, choose and stick
4-2 Look and say
4-3 Look and read
4-4 Look and say
问题驱动，整体感知对话文本。
视听呈现，提取信息；完成对餐具的选择及数量。
角色扮演，加深理解；提升自主学习意识；获取信息，完成对餐具的选择及数量。
提升合作学习意识；角色扮演，加深理解；获取信息，完成对餐具的选择及数量。
目的：检测对文本关键信息的捕捉能力。
维度：学习习惯
内容：倾听习惯
主体：教师
方式：课堂提问
标准：准确捕捉关键信息。
目的：检测核心语言
维度：学习习惯
内容：倾听习惯
主体：教师、学生
方式：课堂提问、课堂观察
标准：根据直观媒介，正确选择烹饪和盛装食物需要的餐具。
III.
Post-task activities
1. In the kitchen
2. There is … in/on the… Give me…, please.
1-1 Look and read
2-1 Say and act
整体感知，梳理文本内容，形成文本语言。
结合生活经历，运用核心语言选择。适当的餐具。
目的：检测学生能否运用核心内容介绍所需的餐具及数量。
维度：学业成果
内容：读、说
主体：教师、学生
方式：表现性任务
标准：借助图片读懂文本内容，口头描述餐具的名称、数量及正确搭配，语音语调准确，内容达意，表达较流利。
IV.
Assignment
1. Say thanks and try to help in the kitchen
2. Read the story nicely and act out.
V.
Board
design
八、分课时教学文本
1. 第一课时教学文本
Bunny in the kitchen
2. 第一课时教学文本
Naughty Ginger in the kitchen
3. 第三课时文本
In the kitchen
九、分课时练习设计
1. 第一课时练习设计（课堂完成） Name: _____ Class: _____
Listen and match (听，将餐具和相应的数量连起来)
5
4
3
9
2
6
S1: How many…in your kitchen?
S2: There is/are…
4. 第二课时练习设计 （课后完成）
Name: _____ Class: _____
1) Look, think and circle（看图片，圈出相应餐具的名称）
2) Count and write（数一数家里餐具的数量，写在横线上）
A. bowl
B. chopsticks
C. plate
D. fork
E. spoon
A. bowl
B. chopsticks
C. plate
D. fork
E. spoon
A. bowl
B. chopsticks
C. plate
D. fork
E. spoon
A. bowl
B. chopsticks
C. plate
D. fork
E. spoon
A. bowl
B. chopsticks
C. plate
D. fork
E. spoon
____________
____________
____________
____________
____________
S1: How many…in your kitchen?
S2: There is/are…
P
5. 第三课时练习设计 Name:_____ Class: _____
1) Listen and tick (听并勾出 Bunny需要的餐具)
2) Think, choose and stick （思考选择并粘贴Bunny需要的餐具）
十、教学设计说明
一、依据基本要求 精准设定目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。单元教学目标不仅决定着教师和学生在单元教学过程中的行为，同时还是单元教学评价的依据。教师必须从课程标准、教材、学生三个维度精准设定教学目标。
1. 分析教材结构
课程标准规定了对学生学习的要求，教材则是学生达到课程标准规定要求的载体。本单元教学内容选自牛津英语二年级上册 M3U3 In the kitchen，本单元核心板块中Learn the letters只要呈现辅音字母Qq和Rr的读音规则，要求学生正确朗读并书写字母； Look and learn呈现核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks，要求学生背记、理解和运用这些核心词汇；Look and say呈现特殊疑问句How many…? 及其答句There is/are... ，要求学生会用疑问句提问并作出回答。
次核心板块Enjoy the story通过“听、说”的活动鼓励学生运用已学知识询问介绍厨房用具；Say and act通过“听、说”的活动引导学生在体验中巩固核心内容：（表1）
( 表1 )
2. 厘清内容要求
教师确定教学内容的关键是做好“厘”与“清”，即整理单元核心语言内容并明晰相关语言知识在本年段的教学要求及学习水平。以本单元中核心知识点为教学重点；以学生在学习中可能遇到的难点，力求做到精准指导。
本单元的核心学习内容包括语音、词汇、词法、句法、语篇五部分，依据《教学基本要求》和本班学情，以上内容应达到的教学要求与学习水平如下：（表2）
学习内容
学习水平
教学要求
语音
1.1. 2辅音字母q和r的读音规则
A
背记辅音字母的基本读音规则
词汇
2.1核心词汇 bowl，plate，spoon，chopsticks
C
背诵、理解和运用核心词汇
2.2.1名词的词形变化
A
识别、背记餐具类名词单复数的词形变化
词法
3.1.1可数名词的数量表达
A
知晓可数名词的数量表达
句法
4.2.2.2特殊疑问句—How many…? —There is/are…
B
能用特殊疑问句提问，并作出回答
语篇
5.1.1基本信息：对话中的基本信息
A
能简单讲述对话中的基本信息
教学重点：
1. 核心词汇 bowl，plate，spoon，chopsticks的朗读、背记和应答
2. 特殊疑问句 —How many…? —There is/are… 的提问与回答
教学难点：名词的数量表达和复数的读音
( 表2 )
3. 确定教学目标
基于对教材内容的分析，依据教学基本要求，将本单元教学目标设定如下：
● 语言知识与技能
1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。
2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks，语音语调正确，理解词义。
3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are...对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍，语音语调正确，表达较流利。
● 语言情感
在语境中加深对餐具种类的认识，了解基本的餐桌礼仪，对烹煮食物的人怀以感恩之心。
● 学习策略
在课堂学习和交流中，积极倾听，积极模仿，积极思考，并运用所学语言知识进行表达和交流。
【语用任务】
学生能在语境中，结合已学语言，借助语言框架，运用本单元核心内容，简单介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
二、提炼话题内容 发展语言能力
依据本单元的教学目标，对本单元板块内容进行统整，划分为三个课时：
（表3）
（ 表3 ）
通过第一课时文本内容的学习，学生在“How many…? There is/are…”的语言框架帮助下能对厨房餐具的名称及数量进行询问与应答；通过第二课时文本内容的学习，学生在 “There is/are…”的语言框架帮助下能简单描述厨房餐具的名称和数量；通过第三课时文本内容的学习，学生在 “Dinner is ready! There is … in/on the… I like… I need…”的语言框架帮助下能简单介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。
三、聚焦核心素养 提升课堂品质
1. 基于话题与内容 创设语境（Pre-task）
通过字母儿歌复习之前已学的字母、字母发音以及相关单词，进一步帮助建立字母与单词间的联想能力，对以Qq，Rr开头的单词加以朗读操练，并进行字母书写规范练习；继而通过Learn the letters儿歌创设的故事语境，巩固复习第一、二课时主要内容，引出本课时话题。
2. 基于思维与能力 推进过程（While-task）
1）整体感知 提炼关键信息
视听结合，初步感知教学内容，获取关键信息：In the kitchen，Bunny can cook…
2）分段递进 提升语言能力
在Bunny cook dinner in the kitchen的语境中，展开文本教学，分为三段推进：spaghetti（意大利面）、udon（乌冬面）、rice noodle（米线）。
首先，在师生问答中学生通过正确认读核心词汇，动态梳理文本内容，形成文本语言。
接着，勾选文本中听到的餐具名称，学生能听懂并说出相关核心词汇，进一步内化核心语言。
最后，激活已有生活体验，小组合作搭配合适的餐具。角色扮演，增添对话交流语境，激发学生真实语用表达。
3. 基于语境与语言 体验文化（Post-task）
以教学文本为主，以板书、教师话语、肢体动作、教学视音频为辅，帮助学生学习语言，在交流中获取信息，体验语境下的语言交流的情感文化等。
在语境中尝试结合已学语言，根据食物特征选择搭配适合的餐具。过程中，教师尊重学生的个性化餐具选择。
4. 基于语用与表达 设计板书
本课板书设计主要关注：凸显核心内容的学习、支持语用任务的完成、呈现语篇内容的逻辑性；板书的内容紧扣本课时核心语言知识，精准提炼核心语言、逐步呈现思维过程，在教学过程中如果适时而又充分利用板书帮助过程推进和语用任务达成，帮助学生更好地理解并掌握教学内容，支撑着学生最终的语用任务完成。
5. 基于目标与内容 融入评价
词汇和词法是小学阶段的重要学习内容。在本节课中，教师以核心词汇为观察点，依据教学基本要求中对核心词汇的学习要求，细化评价标准，实现对学业成果中语言知识的精当评价。
“读准单词，知晓词义”是对第一课时学业成果中语言知识的检测，“认清词形变化，复数名词发音标准”是对第二课时学业成果中语言知识的检测，“认清词形变化，发音标准，正确把握语义”是对第三课时即本单元学业成果中语言知识的检测。
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