高中语文人教统编版选择性必修 中册第二单元7 包身工备课课件ppt

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册第二单元7 包身工备课课件ppt，共27页。PPT课件主要包含了点面结合，迁移练笔等内容，欢迎下载使用。

第2段中写男子穿着“拷绸衫裤”的目的是什么？
讲究的穿着，暗示了男子的身份和地位，与衣衫褴褛的包身工形成鲜明对比。
任务一 ：理解文章内容
起强调作用，突出她们起床时的狼狈相，连整理衣服的时间都没有，说明生活紧张、忙乱、劳累。
第6段中将“蓬头、赤脚，一边扣着纽扣”提至主语前有何作用？
作者为什么要举“芦柴棒”的例子？
以点带面，可以更加深刻地表现主题。
第8段中“饲养”一词为何要加上引号？
起强调作用。“饲养”本指喂养动物，这里用在人身上说明旧社会灾区的灾民连用喂养动物的办法来养活子女的能力都没有。“饲养”一词也与上文的“生物”一词相呼应。
第12段中说的“慈样”和“佳肴”是真的吗？
不是真的。“慈祥”和“佳肴”都是反语。从莱场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称其为“佳肴”，变我为疑，反衬出粥素之难得及质量之粗糙，这是对带工老板在饮食上虐待包身工的辛辣讽刺和深刻揭露。
在第26段中提到了幸福，这里的“幸福”是真的幸福吗？
“幸福”带有讽刺意味，对于工人来说，被殴打的次数少就是“幸福”，这是一种多么可怜的追求。而包身工连这点“幸福”都没有，在暗含的对比中，我们可知其命运之悲惨。
作者在第34段列举的一系列数据有什么作用？
这一系列有代表性的、很有说服力的数据，说明了日本帝国主义靠敲骨吸髓般的榨取来积累财富的罪恶本质。
“芦柴棒”是一个怎样的人物形象？
“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物。虽然作者写的只是一个“芦柴棒”，但读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。“芦柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工经常受到的虐待和侮辱的缩影；老板要“芦柴棒”“做到死”，这也是每一个包身工最终都不可逃脱的厄运。文章通过对“芦柴棒”的悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。
“饲养”在这里用了比拟的修辞手法，作者用船户养墨鸭捕鱼的事比喻帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系，有力地控诉了吃人的包身工制度。通过类比可知，包身工的命运比墨鸭还要悲惨，揭露了资本家不把包身工当人看的罪行，表达了作者无比的愤怒之情。
为什么作者“看着这种饲养小姑娘营利的制度”“禁不住想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了”？
这段文字，写得含蓄深沉。尽管中国仍处于“长夜难明”“魔鬼横行”的时候，但是中国人民永远也不会屈服，他们一定会勇敢地站起来，坚决地与反动势力作斗争，黑夜终将过去，黎明必将到来!这段文字直抒胸臆，表达了作者对光明必将到来的坚定信心。同时又有对帝国主义资本家及其帮凶的严正警告，表达了作者的义愤之情。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。
“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!”这是文章的结尾段，如何理解这段话的含意？
本文是以什么为线索组织材料的？请作分析。
课文是以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料的，中间还穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中在包身工从清晨起床到放工一天的时间里。首先写四点一刻，包身工起床的情形，表现了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下麻木的精神状态，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的恶劣形成鲜明的对比。然后是四点半，包身工吃饭的场
任务二 ：厘清行文思路
景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家特别愿意用包身工的三大原因。最后是五点钟后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂靠榨取中国工人的血汗而迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。
文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。这中间全用一些转折性的词句，使得衡接自然流畅。比如文章在写四点一刻被罵为“猪罗”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工””一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到域里来的。文章在介绍了四点丰之后包身工吃粥的情景后，就用“廉价‘机器’”来衔接，引出了日本资本家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受利削、受压榨的情况做了具体的、详细的介绍。
课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？
由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。
任务三 ：赏析艺术特色
作者在最后三段中作了哪些联想？这些联想对表达中心有什么作用？
联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡、新社会必然出现的信心。
作者是怎样描写包身工这个群体的生活的？
作者运用了点面结合法。所谓“面”，就是一般的概括性的材料：所谓“点”，就是一些典型的人物、典型的事例或典型的细节。“面”上的描写，主要指人物的群体描写。课文写包身工起床、吃粥、上工、做工的情景，都是先做一下 概括性的叙述，比如清早起床的场景，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工出场……这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描绘出人物的群像。但是，仅描绘出人物的群像，文章会显得单薄，于是作者选取了一些典型人物和典型细节。比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。
第一次，写她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌；第二次，写她病倒了，带工老板为了不丧失一天的利润，用各种毒辣的手段来强制她做工；第三次，写连“抄身婆"都不愿意用手去接触她瘦得像骷髅一样的身体，即使这样，老板也绝不放她回去。“芦柴棒”是众多包身工中的一个典型人物，在这里，作者虽然写的只是一个“芦柴棒”，但读者看到的却是成百上千个“芦柴棒”。这样，作者通过“点”“面”结合的方法，全面而又具体地刻画了包身工这个群体的生活。
对包身工及其家庭的深切同情。全篇文字，都透露着作者的这种感情，从描写她们的住、食、工作，到她们的有病不能休息、累死方停息的悲惨命运，无不表现出作者对她们深深的同情。对帝国主义资本家、带工老板及其走狗的憎恨。在文中，作者除了通过正面的语言、动作描写来刻画他们贪婪、冷酷、毫无人性的嘴脸，还用了很多反语来对他们进行讽刺。
任务四 ：把握思想情感
这是一篇令人深感震撼的报告文学，因为文中透露着作者种种强烈的感情。你认为文章表达了怎样的感情？
文中还有一种深深的悲哀之情。这种悲情很复杂，既有对包身工及其家庭不幸的悲哀，也有对包身工与外头工人、包身工之间关系冷漠的痛惜。
《包身工》以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩们的遭遇公之于世。学完了这篇报告文学，你认为造成包身工悲惨命运的罪魁祸首是谁？
【观点1】我认为应该是带工老板，他们是一伙骗子。包身工是被带工凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的‘机器’”， 包身工的身体是属于带工老板的，她们根本就没有“做”或者“不做”的自由。
【观点2】包身工固然是带工老板骗来的，但看问题要看实质，“东洋婆”和“拿莫温”们才是罪魁祸首，他们随时会对包身工“殴打、罚工钱、‘停生意’”，殴打之外还有饿饭、吊起、关黑房间等方法，种种惩罚让包身工苦不堪言，再说带工老板也是替他们干的。
【观点3】包身工制度是当时黑暗社会的产物，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，是伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤，造成包身工悲惨命运的是压榨中国人民的反动统治者。
点面结合，把典型事例的描写同一般材料的叙述相结合，是这篇报告文学结构艺术的一大特点。作者从特定的题材出发，并没有局限于只写一个事件或一个人物，而是借鉴了中国传统绘画艺术散点透视的手法，重点描写了“芦柴棒”、小福子和一个“什么名字记不起了”的人物，通过对这三个人物的不同遭遇的重点描写，表现出包身工们的悲惨命运。至于包身工们的“住”“吃”“劳动”等场面，则是概括叙述。
在记叙文景物描写、场景描写中，点面结合是一种重要的描写方法。
点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人事景物的形象状态，充分地表现思想，抒发感情。
所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。
请借鉴《包身工》“点面结合”的手法，描写一个放学场景片段，350字左右。