人教部编版 (五四制)七年级上册（2018）5 秋天的怀念优质课教学设计

相关标准陈述

1．品读题目，体会文章的感情基调。

2．细读人物，抓住关键词句“暴怒无常”“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”感悟人物的心理活动及流淌在其中的深情。

3．研读景物，读懂“我”的改变，关注“好好儿活”意义的探寻。

学情分析

1．七年级学生快速阅读文学作品并了解文章内容并不困难，难在提纲挈领概括文章内容。

2．对人物情感的把握是本文学习的重点，也是难点，引导学生通过相关文段准确概括，并理解本文“爱”的情感。

3．七年级学生对语言的感受还比较弱，品味语言是本文的难点。

教材分析

1．本课是七上第二单元第1课。

2．本单元的主题是“亲情”，单元提示中内容提示：“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”，方法提示：“继续重视朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化”“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”

3．从课前阅读提示和课后练习看，理清思路，感受形象，品味语言，感悟启示是教学的重难点。

学习目标及重难点

1．引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。

2．引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

教学流程

教师活动（含教学内容）

学生活动

设计意图

课前

欣赏

秋日私语

秋天图片

听歌曲，品画片

进入秋情境中.

以境生情，拉近学生与文本的距离,为进入下一个环节作铺垫.

导入

新课

刚才同学们听到了那首曲子是？ 你喜欢秋天么？为什么？今天我们一起来学习一篇关于秋天的文章。

畅所欲言，谈自己的感受

引导学生渐渐进入文本，营造阅读情境，激发学生情感。为理解课文做准备。

指导

自主

学习

走进秋天——读出情感

【读一读题目】

从题目你读出什么样的情感？作者怀念什么？

那花——菊花  

那人——母亲   

那段经历——双腿瘫痪，母亲病逝

教师引导学生根据预习情况作适当的补充。适时介绍作者生平。

学生在教师的引导下品读题目，初步感受作者的情感。

培养学生咬文嚼字读题目的意识和能力。

以关键词提纲挈领了解文章内容，以朗读加深对文章的理解。

引导学生逐步进入文本。

合作

探究

释疑

解惑

【品一品人物】

通过品析“暴怒无常”“悄悄地”和“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”这三个关键词句。

（一）“暴怒无常”

1、“暴怒无常”的体现?

2、“暴怒无常”背后的原因？

（二）“悄悄地”

1、“悄悄地”所体现的母爱？

（三）“扑”“抓”“忍”所流露的母亲的情感。

【赏一赏景物】

引导学生从文章含蓄的景物描写中体会到“我”的变化。

以史铁生的一段颁奖词来加深理解“我”的变化。

回扣题目，品读题目的韵味。

在一个个问题的引导下逐渐进入与文中“我”的对话。

在逐步加深的理解中朗读。

学生朗读思考、自由回答

学生思考批注、朗读品味

学生思考、朗读，分享自己的感受

在朗读、品味、思考中体会母亲细致入微的爱和隐忍。

细读环境描写，从“淡雅”、“高洁”、“热烈”、“深沉”、“烂漫”这些词语体会“我”人生态度的改变。

结合史铁生的一段颁奖词感悟他的“好好活”

培养学生积极发表个人见解及互相探讨、共同解决问题的能力。

让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。

“一切景语皆情语”，引导学生学会从环境描写中感悟出流淌在文章中的情感。

合作

探究

释疑

解惑

走出怀念——读出思考

当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”通过文章的学习，你获得了什么样的人生感悟呢？

教师赠言：课件出示作家余华《活着》中的一段话。

学生思考、畅所欲言。

语文的外延与生活的外延一致，品语文实际上是体验、感悟生活。引导学生体悟生命的意义。

课堂

小结

教师引导学生归纳总结

小结本节课主要解读作品的3个环节，鼓励学生做生活的有心人。

归纳本节课的学习内容和学习方法

培养学生思考、梳理、总结的习惯。

教后

反思

用朴素的方法品味文字背后的深情

——《秋天的怀念》教学反思

    语文的魅力在于徜徉文字的世界，品味文字的芬芳。语文课堂的职责就是引领学生从无声的文字中品悟有声有色、五彩斑斓的语文世界。而要引导学生深入文本，教师首先应该先与文本“亲密接触”，感受文字的美。我一遍又一遍地反复“素读”文字，丢开教参，不看网络上各家大师的精彩教案，只与文本对话。这样，越读越有味，越读思路越开阔，笔记写得满满当当，内心迫不及待要与孩子们分享。可是，我知道，不能将这一切一股脑儿给学生，我必须确定一个教学目标，用一条授课线索贯穿课堂。

好文章“读”出来。几经纠结，我抛开的原先计划的、甚至已经准备的一些热闹的、感人的音频，只想让孩子们真正地、静静地品味语言。我将本文教学方式确定为“读”，以读带动教学过程，制定了三个教学目标：1、品读题目，体会文章的感情基调。2、细读人物，抓住关键词句“暴怒无常”“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”感悟人物的心理活动及流淌在其中的深情。3、研读景物，读懂“我”的改变，关注“好好儿活”意义的探寻。

有了明确教学目的，接下来就该确定教学环节。我想用一个简洁的名称，给学生明确的学习目标让他们记忆深刻。我制定了本课的三个环节：【读题目】以问题带动思考，并鼓励学生将对文章的理解融入朗读中，以朗读加深理解，以理解促进朗读。思考：1、这个题目让你想到什么？2、留在作者记忆深处的秋天又是怎样呢? 【品人物】通过品析“暴怒无常”和“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”联系全文，引导学生含英咀华，读出文字背后的情感。【赏景物】引导学生从文章含蓄的景物描写中体会到“我”的变化。以史铁生的一段颁奖词来加深理解“我”的变化。回扣题目，品读题目的韵味。制定出基本框架后，“我的很重的心情忽而变得轻松，身体似乎舒展到说不出的大”我期待可以如愿以偿，甚至设想和学生快乐分享、热烈讨论的场景，喜悦提前绽放。

或许刚迈入初中的孩子对文字的感受能力还不够，所以我希望的课堂上人人都参与，个个都发言的场面没有出现。但一些孩子的思考和发言还是让我很欣喜很欣慰！我希冀这是一个美好的开端，提醒我返璞归真，引导学生更多更深地品味文字本身的魅力！有人说，一节好课是一生准备的，不仅准备内容，还有教师的积淀、教师的习惯等，这是临时准备不了的，我只能提醒自己：一节课、一辈子、一生勤！