人教部编版四年级上册第七单元21 古诗三首凉州词一等奖教学设计

《凉州词》教学设计

教学目标

知识与能力：

1、朗读诗歌并背诵；

2、理解诗句意思，能用自己的话说出诗歌的意思；       

3、能谈谈自己学习课文后的感受。   

过程与方法：

以读代讲，让学生在读中感悟、理解，运用古诗文三步教学法，即：读通-读懂-读透。             

情感态度价值观：

通过学习这首古诗，感悟边关将士悲苦的生活。并懂得当今幸福生活来之不易，要学会珍惜美好生活。                                         

教学重、难点

重点：理解诗歌内容。                                                          

难点：感悟边关将士悲苦的生活。并感知当今幸福生活来之不易，要学会珍惜美好生活。

教具准备：小黑板  

教学课时：一课时 

教学过程     

一、导入

1、谈话导入（班内大多数学生在校内寄宿，让学生谈谈刚开始住校时想念家人的感受导入）。

2、作者简介。    

二、深入理解  

（一）读通诗歌 

【师生活动】

1、学生齐读课文  

2、出示生字，学生分析字形、组词并书写。  

  rèn                    qiāng               仞  （万仞）             羌   （羌族）                  

3、出示多音字：   间（jiān  中间    jiàn  挑拨离间）     

度(dù    角度    duó   猜度) 

（小组交流注音并组词。）  

4、教师泛读课文，学生听范读、画出节奏。  

5、齐读课文，注意读通、读顺。  

【设计意图】积累字词，并能通顺的按节奏朗读课文。

（二）读懂诗歌 

【师生活动】

1、指名读文，其他学生听，找出错误并纠正。  

2、解释重点字词，学生批注理解。

黄河远上：远望黄河的源头。

孤城：指孤零零的戍边的城堡。  

仞：古时八尺或七尺叫做一仞。    

何须：何必。    怨：埋怨。      度：度过。                  

3、小组讨论交流：用自己的话疏通文意。  

4、归纳汇报。  

5、分组读文。  

【设计意图】理解课文意思，能用自己的话说出课文的意思。

（三）读透诗歌

【师生活动】

1、指名读文。  

2、学生小组交流：

（1）“杨柳”有何含义？ （“柳”谐音“留”，留恋故乡，想念亲人）

（2）“何须怨” 是什么意思？（不必怨。）谁不必怨谁？（羌笛不必怨杨柳)。

（3）为何要“怨”？ （怨愤：怨愤朝廷的漠不关心。）

3、小结：一个“何须怨”，道出了将士心声：保家为国，表达了他们豁达的胸怀。                           

4、齐读诗歌。  

【设计意图】让学生了解古诗中蕴含的道理，达到学以致用的目的。

三、课堂小结

诗的首句由近及远眺望黄河，描绘出黄河汹涌澎湃的壮观画面；词句突出此城地势险要、处境孤危；第三句递转，引入羌笛所奏《折杨柳》曲调，这就不能不勾起征夫的离愁了；最后一句道出玉门关外，春风不度，杨柳不青，离人想要折一枝杨柳寄情也不能。整首诗虽极写戌边者不得还乡的怨情，但写得悲壮苍凉，没有消极颓唐的情调，表现出盛唐诗人广阔的心胸。                                                       

四、课外延伸：

1、感悟边关将士悲苦的生活；并懂得珍惜幸福生活。

2、学生试背课文。

3、小练笔：用一段文字表达自己的思乡之情。

五、作业 

1、抄写生字；2、背诵并默写古诗。

六、板书设计       

 见：  河城    

 凉州词   听：  羌笛         对戍边士卒的同情  

          想：  不度    

课后反思：

本次的教学设计与前一次相比，本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时，苦于古诗教学无从下手，我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概，所以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”所蕴含的豪放、阳刚之气，总感觉一个字：浅。经曾老师点拨之后，我回家静静地读，细细地品，我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面，自己怎么也豪放不起来，我读得泪流满面，我感受到了悲凉、痛苦……因为我想到了：边关将士身处不毛之地，气候恶劣、环境艰苦，与亲人“一别音容两渺茫”，而且当时战争频繁，战士们生命不保……我读懂了：为什么在诗人的眼中别无它物，而只有这红红的葡萄酒？我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义，战士们是借酒消愁，忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本，我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后，我感觉收到了预期的效果。从这件事，我明白要上好一堂课的先决条件是：老师必须深入挖掘教材，读懂教材，真正走进文本。