初中语文人教部编版七年级下册写作 写出人物的精神教案及反思

教材册别及单元

统编教材七年级下册  第一单元

课    题

写出人物的精神

课时

第1课时

一、课标要求

《课标》指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。1.重视对写作材料准备过程的评价。2.不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

二、教材分析

本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕任务描写，读中有写，写中有读。

三、学情分析

本节课的教学对象是七年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲。在知识积累方面，他们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法，也已学习过从修辞角度赏析文章语言，学生欠缺的是设身处地体会人物情感，在对环境描写的理解中体会人物心理的能力。初中语文作文教学的目的不仅仅是为了锻炼学生的写作能力，最重要的目的是通过写作提高学生自我表达能力和阅读能力。在整个初中语文教学体系中，写作教学占据着很大的比例。初中语文教学过程中写作教学一直是教学的重点和难点。做好写作教学该项工作对提升初中生综合语文能力有着很大的帮助,对初中生今后发展将会产生积极的影响。

四、教学目标

1.把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

2.学习“以形绘神”“以言传神”，塑造有灵魂的人物形象，写出人物的精神。

3.进行“写出人物精神“的写作实践，提高作文表现力和感染力。

五、教学重难点

重点：学会“写出人物的精神”的方法。

难点：进行“写出人物精神”的写作实践。

六、          教学过程

（一）热点导入，理解内涵。

由钟南山院士导入。

明确写出人物的精神侧重于突出人物的性格、品格、气质、个性等。

（二）对话经典，归纳方法。

方法一：以形绘神 

1.要定好精神主调。

“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”

例：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。——阿累《一面》

分析：凸显鲁迅勇于斗争、坚强不屈的精神世界。

2.要精选外貌特征。

抓住人物“具体的形”，凸显人物“抽象的魂”。

例：有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。

    鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。——萧红《回忆鲁迅先生》

分析：刻画了鲁迅先生深夜坐着工作的情景，体现出鲁迅先生工作时间之长，工作之刻苦，突出了鲁迅背影的“黑大”。

3.要适当投入情感。

一般来说，写人文章都有对人物的情感倾向，会让读者更清晰地感受到人物精神。

方法二：以言传神

1.巧妙抓住人物语言特点。

最精妙的、最深层的表现，经常是“言不由衷”，或者情之深切，难以言表。

例：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下， 笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关 咬紧， 不省人事。 老太太慌了， 慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。——吴敬梓《儒林外史》

2.为语言铺垫足够的背景。否则，无从判断“言外之声”。

例： A“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”母亲说。

     B 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看 看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

建议：去掉单调的“她说”，在语言描写周围环绕动作、神态、心理等多种描写，人物性格会更鲜明生动,形象更富感染力。

3.选择最具表现力的词句。

例：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。——《故乡》

分析：一个简单的词，便在鲁迅和闰土之间竖起了可悲的厚障壁。

（三） 总结提升，写作实践。

写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身。——叶圣陶

作业：也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他（她）的外在特征并不太难，但你还能写出他的性格与气质吗?以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。

提示：

1．注意，这次重点是要写出人物的性格和精神气质。当然，也需要对他进行外貌、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有效突显人物的精神气质。

2．可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意在细节中展现他的性格品质。

七、教学反思

写出人物的精神是对于学生来讲是比较难的，大部分学生的描写都是大而化之，笔下的人物都是面目模糊，写人的文章最后都变成叙事文，学生的作文存在两大弊病：一是叙事没法为表现人物服务，二是细节描写没有感染力。所以要完成这一单元的作文目标，要能引导学生捕捉细节，还要授以合宜的技法去描摹细节。本次写作指导，大部分同学能够深入文本，主动思考经典名作是如何写的，更好地理解人物的精神世界。由于时间限制，对于语言材料的感知比较粗略，学生没办法在朗读中体会技法的表达效果，只能由教师代替，这也是本节微课的遗憾之处。作文教学中，还是要重视培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。每天坚持写随笔，学会观察生活。

教材册别及单元

统编教材七年级下册  第一单元

课    题

写出人物的精神

课时

第2课时

一、课标要求

《课标》指出，写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。1.重视对写作材料准备过程的评价。2.不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

二、教材分析

本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕任务描写，读中有写，写中有读。

三、学情分析

本节课的教学对象是七年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲。在知识积累方面，他们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法，也已学习过从修辞角度赏析文章语言，学生欠缺的是设身处地体会人物情感，在对环境描写的理解中体会人物心理的能力。初中语文作文教学的目的不仅仅是为了锻炼学生的写作能力，最重要的目的是通过写作提高学生自我表达能力和阅读能力。在整个初中语文教学体系中，写作教学占据着很大的比例。初中语文教学过程中写作教学一直是教学的重点和难点。做好写作教学该项工作对提升初中生综合语文能力有着很大的帮助,对初中生今后发展将会产生积极的影响。

四、教学目标

1.把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

2.学习“以行显神”“直抵心神”，塑造有灵魂的人物形象，写出人物的精神。

3.进行“写出人物精神“的写作实践，提高作文表现力和感染力。

五、教学重难点

重点：学会“写出人物的精神”的方法。

难点：进行“写出人物精神”的写作实践。

七、          教学过程

（一）复习导入，知识衔接。

（二）对话经典，归纳方法。 

方法三：以行显神

1. 选择个性化的行动。

例：鲁迅先生走路很轻捷……他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。 ——萧红《回忆鲁迅先生》

2.行动与神态、语言描写相结合。

例：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

                                ——史铁生《秋天的怀念》

3.关注具体的动作细节。

例：女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。               ——孙犁《荷花淀》

表现出人物感情的复杂并为之掩饰的心理。

方法四：直抵心神

1.心理描写要具体精妙。

例：你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。——海明威《老人与海》

2.评语切忌简单化。

例：稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。——《邓稼先》

闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人；他，是行的高标。——《说和做——记闻一多先生言行片段》

这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章主旨起到了升华的作用。

3.不要喧宾夺主，点到为止。

“神”之叹，宜少而精，或点石成金，或点睛之笔，收到一字千钧之效。

（三） 总结提升，写作实践。

感受最深的人才会有传神的笔调。——蒲柏

作业：生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与;有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同。

   1．设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人 们的不同精神气质和个性展开描。

   2．可以通过对比、村托等手法来表现人物，写出他们在争吵中的不同表现。

   3．不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。

七、教学反思

写出人物的精神是对于学生来讲是比较难的，大部分学生的描写都是大而化之，笔下的人物都是面目模糊，写人的文章最后都变成叙事文，学生的作文存在两大弊病：一是叙事没法为表现人物服务，二是细节描写没有感染力。所以要完成这一单元的作文目标，要能引导学生捕捉细节，还要授以合宜的技法去描摹细节。本次写作指导，大部分同学能够深入文本，主动思考经典名作是如何写的，更好地理解人物的精神世界。由于时间限制，对于语言材料的感知比较粗略，学生没办法在朗读中体会技法的表达效果，这也是本节微课的遗憾之处。作文教学中，还是要重视培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。每天坚持写随笔，学会观察生活。