高中英语人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 1 Science and Scientists精品ppt课件

这是一份高中英语人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 1 Science and Scientists精品ppt课件，共18页。PPT课件主要包含了目 录，理论依据，单元整体教学流程，依据目标设计评价任务，确定教学目标，子主题1科学精神，人与社会人与自我，-4单元学情分析，学习理解，应用实践等内容，欢迎下载使用。

评价标准设计及课例分析
01.理论依据Theretical Basis
教-学-评一体化是完整的教学活动，包括教、学、评三方面。教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人目标；学是学生在教师指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身学科核心素养；评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。（教育部，2020；80）
通过整合单元整体课程教学内容和目标，依据目标和评价任务，设计体现综合性、关联性和实践性的教学活动，以达到以评促学，以评促教。
02.单元整体教学流程
围绕目标开展教学评活动
依据评价审视目标的达成
02-1教学内容分析和课时分配
本单元围绕科学和科学家的主题展开，讲述了几位中外科学家的生平、经历、研究过程和重要贡献，以及近年来中国在科技创新方面取得的伟大成就，还呈现了一些有趣的科学体验、科学现象、研究发明，并探讨了未来的科学发展趋势、科学与艺术的关系等，旨在激发青少年对科学研究的兴趣和好奇心，引导他们思考科学研究的方法，积极开展科学研究，探究科学家的必备品质和科学精神的基本要素。 本单元由记叙文、对话等多模态语篇构成，共设计7课时。
02-2单元整体主题分析
单元主题：科学和科学家
子主题3：了解中国科学技术发展
子主题2：理解科学精神的内涵
子主题4：科学与生活、艺术及未来发展的关系
02-3单元目标的落实——课时安排
解决措施——搭好进入主题学习的脚手架——利用作业链和语法链促进本单元的核心素养能力的要求——借助思维导图、语义网、表格等工具让零散的信息建立关联——设计评价表让学生从内容、结构、改进、反思、对比等方面做出评价，并提供给学生更多的学习策略——整个单元任务结束后，要求学生做一个学习成果整理结构图（单元小结——可视化知识结构图），并把它放在学习档案袋
授课对象为高二级的学生，在语言知识方面，高二的学生已经掌握一些与本话题相关的词汇，但对科学类的生词还是比较陌生。此外，学生也掌握了一些基本的语言点和语言技巧，能够获取文本的主要信息。人物介绍类文章他们还是相对比较熟悉的。但他们中的大多数人缺乏阅读策略，如略读、跳读和预测等，对文本内容的梳理、阐述以及分析和迁移能力还有待进一步的提高。阅读文本的话题是“约翰.斯诺打败霍乱”（Jhn Snw Defeafs King Chlera）。要求学生把握文本时间线索，并结合斯诺的研究过程梳理科学研究的基本步骤，思考斯诺身上所体现的科学精神。（以阅读课为例）
4.分析学生对本学科学习的方法掌握情况
2.对学生已有的认知基础和经验分析
3.分析学生的个体差异
1.学生的生理、心理特点分析
布鲁姆认知分类理论及英语学习活动观
词汇: 能正确使用本文单词和词块。语法: 能够在具体语境中正确地理解和使用表语从句。语篇:1.阅读约翰•斯诺研究霍乱病源的记叙文，把握文本的时间线索，并结合斯诺的研究过程梳理科学研究的基本步骤，思考斯诺身上所体现的科学精神。2.阅读钱学森和史蒂芬•霍金的人物传记，掌握此类文章的文体结构、行文特点及语言特色，并分析他们身上所体现的科学精神。3.听懂谈论科学探究体验活动的对话，把握对话的核心内容和重要细节。
学习能力：1.能够在阅读中主动发问，并积极主动地探究答案，从而深化对文章主题和内涵的理解，并在实践中体会该阅读策略的作用。2.能够理解图表中的信息，读懂符号和图注的意义，并结合文字信息深入理解文章内容。3.能够充分利用图片中的有效信息预测听力内容。能够结合所学词汇归纳常见词缀，并学会使用构词法理解和记忆词汇。。文化意识：1.了解中外科学家的重要贡献及其性格特点和高尚品格，深入理解科学精神的内涵, 树立开拓创新、坚忍不拔、艰苦奋斗的观念。2.了解中国科学技术发展的伟大成就，坚定文化自信。3.思考科学与生活、科学与艺术、科学与未来发展的关系。
思维品质：1.通过分析斯诺攻克霍乱的过程梳理科学硏究的基本步骤。2.通过阅读不同科学家的事迹，分析、提炼、概括科学精神的主要特点，深化对科学及科学研究本质的认识。3.通过斯诺的事迹理解质疑精神的意义，学会批判性地思考，形成自己的观点与看法。
02-5.单元教学总目标
1.语法链：几乎在每个学时都出现了表语从句。第一学时作业引出第二学时的表语从句。从学习理解到应用实践，并在写作课中实现迁移创新。在后续的课时里进行复习与巩固。
利用第一课时的问题引入第二课时的表语从句
第五课时：继续深化运用
第六课时：复习及深化运用
2.作业链：每个课时作业都会为下一个课时做铺垫
利用第二课时的问题引入第三课时的表语从句写作
利用第三课时的问题引入第四课时的speaking
3.写作课：从上一节课作业作为引入，通过理解文章内容及写作结构后，引入相关写作话题句式。最后通过模仿原文，例句以及表语从句的使用，最后用衔接词合成文章。最终达成真正的学以致用。