初中美术人教版八年级上册第二单元 读书、爱书的情节第3课 方寸铃记 藏书印课前预习ppt课件

课题名

《方寸钤记——藏书印》

教材分析

本课介绍篆刻的发展史及创作的基本方法、工具材料，尽力在通俗易懂、深入浅出的原则下步步推进 ，既要有一定的欣赏性，又要有一定的实践性。老师要亲自示范篆刻技巧，同时还要提供一些优秀印章，引导学生掌握印章的篆刻方法，也从学生的创作中发现优秀作品，引导学生互相分享创作经验，使学生了解更多的篆刻方法和技巧。同时，强调篆刻方法不是一成不变的，学习者在参考这些方法的同时也可大胆创新，最大限度地激发学生的创新精神和创造潜能，使学生们在创作的快乐中领会篆刻的艺术魅力，潜移默化地提高审美修养、陶冶审美情操,培养爱书、藏书的兴趣。

学情分析

我国印章的历史非常悠久，如此珍贵的民族文化瑰宝，需要身为中华儿女的我们守护与传承，随着历史的发展，藏书印越来越多的融入我们的生活。学生对于印章之前见过，但不是特别了解，藏书印印的文化又博大精深，对于教学过程中出现的难以理解的词汇，学生接受能力可能存在不足。需要老师化繁为简,循序渐进的进行教学引导。初二学生对于藏书印的字体、材料、形状有一定的了解，但对于历史和章法有些生疏，需要教师重点介绍。

核心素养

教学目标

1.审美感知目标：初步认识中国藏书印独特的艺术魅力，提高艺术修养，陶冶情操。

2.艺术表现目标：了解藏书印艺术的起源和发展；了解藏书印所用的材料和工具；了解藏书印的用途及分类；了解藏书印的布局章法。

3.创意实践目标：学生在欣赏、分析的基础上进行设计制作藏书印。

4.文化理解目标：通过对藏书印的欣赏、设计、制作，培养学生爱书、藏书的兴趣，增强对本民族传统文化的自豪感。

教学重点

了解藏书印的发展历程及丰富的文化内涵,进一步体会藏书印的基本制作方法。

教学难点

藏书印的布局章法以及制作过程中的刀法和控制。

教学过程

新课导入

展示图片，学生分辨属于哪种艺术形式?

教师：一枚小小的印章可以蕴含无限的意境，可谓方寸之间，气象万千。那么，你有自己的印章吗？你了解藏书印吗？导出课题——《方寸钤记——藏书印》。

探索新知

1.教师：藏书印始于唐代，后经历代的沿革与发展，传承至今。本课我们通过欣赏并尝试刻制中国传统的藏书印，初步了解我国篆刻艺术的要点，体会传统篆刻艺术的审美特点，并学习其刻制方法，提升自己的修养和情趣。

2.藏书印又称藏书章，是我国特有的一种传统艺术，是藏书者专门将其钤印于书本图册等的扉页，借以表明图书所有权和表达其个人性情志趣的一种印迹。藏书印是书法、章法、刀法三者完美结合的艺术。

一方藏书印中，既有豪壮飘逸的书法笔意，又有优美悦目的布局构图，并有刀法生动的雕刻神韵，更有藏书者的情致与个性。可谓“方寸之间，气象万千”。

3.探究学习分析藏书印的特点，课件展示作品，或者引导学生”读”教材。

引导学生讨论并总结：一般来讲,藏书印所选用的文字多是篆体,印中往往有”藏书”“收藏”“珍藏”“珍秘”等字样；

藏书印一般分朱文、白文两种。 印章的文字镌刻成凸状称朱文或阳文；印章的文字镌刻成凹状称白文或阴文。

4.藏书印的刻制常用以下两种刀法：

（1）冲刀法：将刀内角入石，刀柄内倾，外角仰起，向前冲进，谓之冲刀。其刻出的线条流畅劲挺。

（2）切刀法：将刻刀的外角刀锋入石，慢慢由外向内切下，直至内角处入石，称为切刀。其所刻线条有古朴、含蓄之美。

5.藏书印制作方法：

第一，设计印稿：设计章法布局，将所要刻的字的结构、位置和笔画的粗细按印面进行规划。

第二，写稿上石：一种方法是将印稿反写在石面上，另一种方法则是写在纸上后反拓上石。

第三，刻制修整：选用适合的刀法进行刻制。

第四，蘸泥钤印：均匀地将印泥蘸满印面，钤盖于纸上。

课堂小结

本课通过对藏书印的学习，了解藏书印的发展历程及丰富的文化内涵，进一步体会藏书印的基本制作方法。篆刻家进行艺术创作的同时，借以表明图书所有权和表达个人性情，形成藏书印独特的艺术表现手法，达到了超越形式的艺术境界。本课通过“欣赏与研究”“尝试与刻制”两个活动，引导学生从设计字体布局到运用篆刻手法去完成一方藏书印的制作，在陶冶情操、开阔眼界的同时，又能体会设计刻制藏书印的乐趣，锻炼创造能力和动手能力。

板书设计

方寸钤记——藏书印

藏书印的概念

藏书印的特点

藏书印的刻制常用的两种刀法

藏书印制作方法

课后作业

1. 了解藏书印的发展沿革与我国书法、篆刻艺术的关系。

2．尝试从书法、章法、刀法的角度评鉴一枚藏书印。

3. 预习下节课新内容。

教学反思

在进行表现内容分类的时候，由于问题设置不明确，导致学生没有答到点子上，需要教师进行引导。在实践环节中，个别学生跟随着老师的思维，设计的藏书印有老师的影子在里面，应该注意留给学生更多的想象、表现的空间。在课堂中教师能够积极引导学生思考，顺着学生的思维去指导、辅导。教师对实践作业采用分层的形式，让学生可以根据自己的实际情况，有选择性的完成实践。教师在教学过程中，教学环节紧凑，学生的学习循序渐进。教师采用放手让学生自主探究解决问题的方法，充分体现“教师以学生为主体，学生是学习的主人。