17《古诗三首》课件+教案

17《古诗三首》教学设计

教学目标

1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵3首古诗，默写《望天门山》。

3.能结合注释，想象诗中描绘的景色，并能用自己的话说出诗句的意思。

教学重点

能借助注释理解诗意，想象诗中描绘的景色。

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识生字“庭”，会写“断、楚、至、孤、帆”5个字。

2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。

3.能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思，初步体会诗人的心情。

教学准备

与古诗内容相关的图片、课件、朗诵配乐。

教学过程

一、读懂诗题，整体感知

1.出示三首古诗的题目，指导学生读诗题。

(1)指导读准“庭”。引导学生给“庭”组词，并结合注释理解“洞庭”。(2)教师范读诗题“望/天门山”“饮湖上/初晴后雨”“望/洞庭”，学生跟读。提问：你能将“望”和“饮”换成另外的字吗？引导学生理解“望”和“饮”的意思。

2.引导学生读课文，思考：这三首古诗有什么共同的特点？

(1)学生快速读课文。教师指名学生交流，板书：写景。

(2)追问：三首古诗分别写了哪几处景观呢？

二、读好古诗，了解景物

1.导入：这节课，我们先跟着诗人李白去看看天门山的景色。板书：望天门山。学生齐读诗题。

2.朗读《望天门山》，读出停顿。

(1)读懂诗题，了解天门山。

①提问：谁对天门山有了解？引导学生借助注释初步了解天门山。

②引导：当你读到“天门山”这三个字的时候，脑海中出现了一幅怎样的画面？指名学生交流。

③出示天门山的图片，指名学生说欣赏图片的感受。

④学生齐读诗题

(2)读通诗句，读好停顿。

①学生自由朗读古诗。

②指名学生读。教师随机正音，指导读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。

③教师范读“天门中断楚江开”，学生模仿练习朗读。

④指导学生有停顿地练读全诗。指名读，齐读。

3.理清景物，整体感知。

(1)提问：诗中写了几种景物？读一读古诗，圈出诗中的景物。

(2)指名学生进行交流，教师指导。预设学生圈画如下：

望天门山

[唐]李白

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

①结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指长江。

②指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思。

(3)提问：这首诗主要写了什么？

4.分小组比赛读古诗。齐读古诗。

三、理解诗意，想象画面

1.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。

(1)提问：读着这两行诗句，你仿佛看到了怎样的画面？

(2)指名学生进行交流，教师相机指导。

①指导理解“断”“开”的意思。出示长江水穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思，“开”是“分开、断开”的意思，体会长江的水势凶猛和天门山的雄伟。分男女生朗读诗句。

②指导理解“至此回”的意思。质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是描写长江水撞击天门山后旋涡汹涌的景象。小组比赛读诗句。

③齐读诗句。

(3)引导：你能用自己的话来说一说诗句描绘的景色吗？

①学生练说，同桌互说。

②指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水势。指名学生读出天门雄伟、长江浩荡的气势。

③齐读诗句。

(4)小结：我们通过借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。接下来，我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两行诗句。

2.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。

(1)学生运用学法，自学诗句。

(2)指名学生交流学习成果，教师相机指导。

①提问：青山是不会动的，诗人怎么说它“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里的汽车上”时看到的雨是怎样的，帮助学生结合生活经验来理解这两个字的意思。

②引导感受“孤”的意境。提问：你的脑海中浮现出了一艘怎样的船？引导学生体会“在雄伟的天门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船”的浑阔茫远的意境。指名读诗句，齐读诗句。

③引导想象：读着诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

引导学生抓住景物的颜色和“出、来、孤”等字说说诗句描绘的景

色。指名读诗句。

(3)提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？

(4)分男女生读诗句。齐读诗句。

四、背诵积累，指导书写

1.背诵积累。

(1)齐读整首古诗，小组赛读。

(2)教师出示背诵提示，学生补充背诵。

(3)教师出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等场景的图片，让学生配上相应的诗句进行积累。

(4)配乐诵读。

2.指导书写。

(1)出示“楚、断、孤、至、帆”5个字，学生观察字形。

(2)重点指导“楚、孤、帆”的书写。

①学生交流“楚”字的书写注意点。教师范写，强调要把横钩写正确。

②学生交流“孤、帆”容易写错的地方。教师范写时用红色粉笔书写“孤”的竖提、点和“帆”的点，提醒学生注意。

(3)指导学生默写古诗。

①引导学生回顾交流第二单元《古诗三首》中古诗的书写格式：分行居中写，标点符号占一格。

②学生按照正确格式默写古诗。

(4)小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。放学以后，同学们可以向家人朋友介绍介绍天门山的美景。下节课，我们继续用这种学习方法去学习另外两首古诗。

第2课时

课时目标

1.认识“亦、宜”等4个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字。

2.借助学习单想象《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》描绘的景色

3.能有感情地朗读《饮湖上初晴后雨《望洞庭》，并背诵。

教学准备

西湖风光的视频、与古诗内容相关的图片、背景资料、学习单、课件。

教学过程

1.学生诵读《望天门山》。教师提问：我们是怎么学《望天门山》的？

2.指名学生交流、补充，教师相机板书：

(1)读好停顿；

(2)借助注释、插图，联系生活；

(3)想象画面。

3.布置学习任务：今天我们就要运用这样的学习方法来学习另外两首古诗，去领略西湖和洞庭的美丽风光。

二、迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》

1.视频导入，了解诗人。

(1)播放西湖风光的视频，学生欣赏。提问：看了视频，你有什么感受？

(2)过渡：今天我们就来学习一首跟西湖有关的古诗（出示诗题《饮湖上初晴后雨》)。《饮湖上初晴后雨》有两首，今天我们要学的是其中的一首。

(3)请学生齐读诗题，并说说诗题的意思：

(4)教师介绍诗人：西湖有一处美景，名字叫苏堤春晓（出示苏堤春晓的图片)，主持修建苏堤的人就是《饮湖上初晴后雨》的作者，他的名字叫苏轼。

2.学生运用学法自学古诗

3.指名学生交流学习成果，教师相机指导。

(1)学生朗读古诗，教师相机指导。

①指导读准字音。指导“潋滟”“空蒙”“抹”的读音，指名学生开火车读，齐读。

②指导读好停顿。指导“欲把西湖比西子”的朗读停顿，指名读，小组读。

③学生齐读古诗。

(2)学生交流诗意，教师相机指导。

①引导学生结合注释理解“潋滟”“空蒙”的意思。引导：你见过“潋滟”“空蒙”的景象吗，是怎样的？指名学生交流，出示西湖“潋滟”“空蒙”景象的图片，学生欣赏后用自己的话来描述。指名读、小组读第一句诗。

②引导学生理解“奇”。提问：西湖的景色奇在哪里呢？指导学生联系上下文“潋滟”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思。指名读、小组读、背诵第一句诗。

③引导学生体会“西子”比喻的巧妙。教师出示西施的资世人称其为“西子”，越国人，天生丽质、秀媚出众，是美的化身和代名词，是古代四大美女之首。学生阅读后交流，体会诗人对西湖美的赞赏。指名读、小组比赛读、背诵第二句诗。

(3)学生交流想象的画面，教师相机指导。

①引导：你看到了怎样的山，怎样的湖面？指导学生围绕景物丰富想象的画面。

②出示西湖不同天气下景象的图片，提问：看着这样的画面，你想到了哪些词语？指名学生运用想到的词语再次描述根据诗句想象到的画面。

③提问：如果请你为西湖在不同天气下的美景分别取个名字的话，你会怎么取？

4.背诵积累古诗。

(1)指名读、齐读古诗。

(2)指名学生描述根据诗句想象的画面，其他学生根据描述背诗句。

(3)齐背古诗。

三、小组合作，运用学法学习《望洞庭》

1.学生根据学习单，运用学法开展小组合作学习。

我会自学古诗

1.我能朗读。

(1)“潭面无风镜未磨”中的“磨”读(   ）

(2)读好停顿，做到正确、流利地朗读古诗。

2.我能理解。

能够使用借助注释、图文对照以及联系生活实际等方法理解诗句的意思。

3.我能想象。

(1)想象诗句描绘的画面，通过朗读表现出来并背诵古诗。

(2)我猜测诗人看到如此美景，可能会想…2.指名学生根据学习单交流学习成果，教师相机指导。

(1)学生朗读古诗，教师相机指导。

①指导读准多音字“磨”。引导：“磨”的另一个读音念什么？你能给它组个词吗？指名学生交流。追问：你磨过什么东西吗？帮助学生理解“磨”在“镜未磨”中的意思。开火车读、齐读生字。

②指导读好“白银盘里/一青螺”的停顿。指名读、小组读诗句。

③齐读古诗

(2)学生交流诗意，教师相机指导。

①引导学生理解“两相和”的意思。提问：你见过的月光下湖面的景象是怎样的？指名学生交流后，出示“秋月映照洞庭湖面”的图片，帮助学生感受柔和的月光与洞庭波光粼粼的湖面两相辉映的美，体会“两相和”朦胧、淡雅的意境。指名读第一句诗。

②引导学生理解“潭面无风镜未磨”。出示古代磨镜的资料：在四千多年前，我们的祖先把凹凸不平的铜面进行反复打磨，把镜面磨平、磨光，制作成了铜镜。引导学生借助资料理解诗句描写的是“洞庭湖面微波荡漾，就像一块没有打磨的镜子”的景象。指名读、齐读第一句诗。

(3)学生交流想象的画面，教师相机指导。

①引导学生抓住诗中表示景物和颜色的词，把古诗描绘的清雅画面用自己的话说清楚

②追问：“白银盘”“青螺”是真的用白银做的盘子和青色的螺吗？出示“洞庭湖中的君山”的图片，引导学生说说看到了怎样的画面，帮助学生体会“波光粼粼的湖面”就像白银盘一样美丽，“君山”就像一颗青螺一样可爱。指名读、小组比赛读第二句诗。

③指名读，齐读古诗。

3.指导朗读，背诵积累。

(1)教师播放节奏缓慢悠扬的古筝曲和节奏强烈的古筝曲两段音乐，提问：哪首曲子给这首古诗配乐更适合？

(2)配乐背诵古诗。

四、指导书写，交流小结

1.指导书写。

(1)出示“饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘”，学生观察字形。

(2)学生交流书写要点。教师梳理：“饮、初、未、磨、银”的撇和捺要写得舒展。

(3)教师范写“磨”，强调：“麻”中“广”的撇要舒展，“林”要写得扁一些，捺要舒展；“石”也要写得扁一些，撇要舒展但不能超过“广”的撇。

(4)学生练写。师生共同评价，修改。

2.交流小结。

(1)引导学生从古诗内容、学习方法等方面谈谈学习本课的收获。

(2)小结：在本课的学习中，我们通过“借助注释、联系生活”等方法理解了诗句的意思，还通过想象领略了天门山、西湖和洞庭湖的美丽景色。在古诗的王国中，山水诗还有很多，课后可以和爸爸妈妈一起找来读一读，继续去领略祖国的壮丽山水和古诗的魅力。