六年级下科学听课反思化学变化伴随的现象_教科版

六年级下科学听课反思-化学变化伴随的现象教科版

一、科学课的整体思路把握的比较准确，科学课就是要培养学生的探究能力，动手实验的能力学生能够从种种变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。

二、导入简洁有效，短时间内牢牢抓住了学生的注意力。

三、活动可操作性强。活动有明确的目标，激发学生主动参与科学学习的兴趣，让学生在玩中科学素养和探究能力得到培养。而“活动”的核心是让学生 “动手”。重视让学生从“亲身经历以科学、探究为主的学习活动”入手，亲自去观察、记录、整理、讨论交流……只有让他们亲自动手做了，才能发展他们的能力，掌握科学的方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养科学素养为宗旨。建议结论是由学生自己或共同讨论得出的，虽然他们得出的结论欠准确，语言表述欠严密，解释也欠科学，但只要学生自己动手做了，经历了，像科学家那样真刀真枪地“搞”科学了，他们的科学素养就能得到发展和提高。

学生的求知精神源于身边的生活。因此，我们的课堂教学要关注学生的生活、贴近学生的生活、返回到学生的生活，注重学生的亲身体验，让学生有所思、所想、所悟、所感，引导学生主动去发现身边的生活中更有趣的知识。兴趣是学生获取新知、参与探索活动的内部动力。激发学生兴趣是提高课堂教学实效的关键。我们应清楚地认识到“科学课面对的是小学生，他们的注意能力保持的时间是非常短的，在课堂中极易分散注意力，不由自主的去做其它事情”。因此，我们要关注学生的兴趣，深入分析“学生喜欢什么、爱好什么”，采用科学的手段充分调动学生积极性、主动性、能动性，引导他们主动参与教学过程中来。课堂教学是学生感受获取知识、应用知识的过程。

改进建议：希望教师进一步加强新课堂多元评价方式的运用，用评价调控、激发学生的探究热情

本节课，虽然学生能够比较积极参与到科学探究过程中，但如果教师可以在课堂激励评价方面多作些尝试，评价的语言更丰富一些，针对性、感染力更强一些；评价的主体更多元一些，指导性、互动性更强一些。比如学生填写的实验报告单，如果通过实物展示小组成果、师生互动共同参与“读写说”等习惯的评价，让学生能真切体验到成功的喜悦，那么他们参与的热情也必然更高，课堂也必然更加生动精彩。