人教部编版一年级下册树和喜鹊教学设计及反思

6树和喜鹊

一、教材解析

《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活; 后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断 丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人 都需要朋友，有朋友才会快乐！全文共6个自然段，每两个自然段讲述一个画面，结构相 似，条理清晰，语言简洁。

这篇课文的语言很有特色：课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相 同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的 人文内涵；课文在词语的运用上釆用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，第 5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句子整齐对称，读起来朗朗上口。

课文在第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了 ’孤单' 的意思”，这是在上一课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。

二、教学目标

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐” 的字音；会写“单、居”等6个字。

2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安 安静静”等词语。

3.正确，流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

【教学重点】用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

【教学难点】通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

三、识字写字

1.识字。

本课要求认识9个生字，读准3个多音字。“窝”的读音和“邻”的前鼻音要重点指 导。“窝”的读音要清爽，嘴形不要发生变化；“邻”不要受偏旁后鼻音“令”的影响; 教学“招呼”这个词时，要指导“呼”的轻声读法。“只、种、乐”这3个多音字的读音应 在具体的词句中进行认读，要培养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的 训练。

字形上，本课生字以合体字为主，可釆用以下方法识记：

（1）加一加。“孤、邻、招、呼”均可用部件加一加的方法识记。

（2）比一比。“静”可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、情、请、睛”进 行比较，从形声字特点识记巩固这一字串；都、邻都是双耳旁的字，可以放在一起进行比 较识记。

（3）利用图片、生活经验来理解字义。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝，再让学生 扩词，想想还有哪些窝，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴。“招、呼”二字, 可以联系生活实际，想想打招呼的样子，了解“招呼” 一词的意思。

本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。词语举例：窝：鸟窝、狗窝

孤：孤单、孤儿单：单子、清单

都：都是、全都

招：招呼、招手

静：安静、动静

邻：邻居、邻近

2.写字。

本课书写6个生字，其中4个是左窄右宽的字，一个是半包围结构的字。

（1）结合“招、呼、快”的书写，进一步巩固“左窄右 宽”字的书写规律。在教学本课时，一定要关注到“招、 快”是左右同高，“呼”左低右高，要引导学生关注右边穿 插到左边的笔画的书写。

（2）本课第一次出现左上半包围结构的字的书写，在教 学时可以回忆“这”字的书写，找到半包围结构字的书写 规律：半包围结构的字外面部分应把里面部分包起来。

本课7个字书写要点：

单 8画，上下结构。 |

 中间的竖要又直又正，最后一横要长。

居 8画，半包围结构。

 尸字头上部要小，撇要长，“古"的横伸在尸字头外。

招 8画，左右结构。

 右边“刀"的撇穿插到提手旁横和提的下边。右边口略扁，比提手旁略高。

呼 8画，左右结构。

 口字旁要写在横中线上面，右边部分的横穿插到口字旁下面。

快 7画，左右结构。

 竖心旁左点垂，右点平。右部撇为竖撇，上段宜直，捺与撇对称，要舒展。

乐 5画，独体字。

 左右对称，竖钩在竖中线上，位置要放正。下面两点左右对称。

本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。如，单 个、单日、单一、单人、居中、居住、招呼、招手、呼气、呼叫、快乐、飞快、快车。

四、课文学习

1.朗读指导。

本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册 已经出现多次，在这篇课文中出现频次很高，要巩固读法。可以先让学生画出所有带有 “一”的词语——“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮，天一黑、一起”，自己尝试读 一读，然后把词语放在句子中读准确。这些词语主要集中在课文的第1、5自然段，可以 釆用指名读段，同桌互读这两段等形式检测并巩固“一”的不同读音。

（2）朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受。可以采用 想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。

（3）朗读第1、2自然段，要指导读好“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜 鹊”，在这样的语言反复中想象画面，感受一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的孤单，与第2 自然段的“孤单”相呼应，把朗读与理解、体会情感融于一体

（4）第3、4自然段的朗读，可以在前面学习的基础上作适当的迁移，让学生在整齐 的语言形式中感受语言的节奏感：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。从而为读 好、理解“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”作铺垫，同时在朗读的过程中体会到课文情感 的变化。

（5）朗读第5、6自然段，可以创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中， 天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。在指名说、小组合作说中体会“叽叽喳喳”， 感受“热热闹闹”，读出自己心中的“快快乐乐”。只要学生能有所感悟，朗读时有所体 会即可，鼓励学生个性化朗读。

2.理解运用。

这篇课文的脉络非常清楚，通过树和喜鹊由单个变成群体，折射出树和喜鹊心情的变 化，这种变化就藏在课文的第2、4、6自然段中。建议在教学中找读这些写变化的句子帮 助学生初步感知课文内容。

课文第2自然段有一个小泡泡提示学法：读了第一段，我知道了 “孤单”的意思。学 习课文第1、2自然段时，要引导学生联系上文了解词语的意思。可以这样进行：

（1）找出“孤单” 一词，试着说一说“孤单”是什么意思；

（2）引导学生读第1自然段，联系“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤单”表 示只有一个；

（3）通过读句子，抓住连续三个“只有”，把“只有”换成“有”进行句子比较，让 学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

这种学习词语的方法迁移运用于后面课文的学习中，第4自然段“邻居” 一词，也可 以引导学生运用学习过的“联系上文了解词语意思”的方法来理解。

“也”的用法在前一课《小公鸡和小鸭子》中进行了学习，在本课中的用法基本相同， 建议随句子的学习而进行，联系自己的生活尝试运用。

3.课后练习。

本课的课后练习除识字写字外，还有“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快 乐”和“读一读，记一记”两题。

“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”是对文章内容和人文情感的探索。 在阅读理解层面是对学生进行“找出课文中的信息，根据信息作出推断”的能力训练。从 一年级上册开始就对学生有“能找出课文中明显的信息”的阅读要求，而本课的要求是对 一上册和本册第二单元要求的深化和提高，需要学生对找出的信息进行再加工，根据自己 对课文的理解进行整合表达。建议在教学中要求不能太高，不要过分纠结于内容，要着力 引导学生回答问题的方法，并进行有序地表达。在评价时多关注学生找出相关信息的方 法，思考的角度等。

“读一读，记一记”是词语积累的内容，旁边还用泡泡的形式提出要求“像安安静静 这样的词语我还能说几个”。这一题要求学生读准词语，了解意思，并能积累下来，还要 积累AABB结构的词语。建议了解词语的意思随课文学习进行。积累词语可以单独放一 个环节，可以先读读词语，横着读，读好词语，竖着读，可以引导学生发现两个词语的 特点——意思相对；还可以选用其中的词语说一说课文相关的内容；最后可以积累一些 A ABB结构的词语。

五、实践活动

1.读儿歌，在儿歌中巩固本课所学的生字。儿歌参见“教学资源”。

2.把《树和喜鹊》这个故事讲给大人听，能讲出自己对故事的感受。

五、教学资源

1.读读儿歌，巩固本课的生字。

一棵树，一个窝，

一只喜鹊孤单单。

许多树，许多窝， 互做邻居真快乐。

天一亮，一起飞， 叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回， 安安静静回窝睡。

六、教学设计举例

第一课时

教学目标：

1.联系上文了解“孤单”的意思。

2.通过想象画面、体会心理读好课文第1、2自然段，感受树和喜鹊的孤单。

【教学重点】用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。

【教学难点】通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学过程：

一、 了解“孤单”的意思，初步感受树和喜鹊的孤单

1.自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什 么感受。

（1）交流后出示：一棵树，一个鸟窝、一只喜鹊

（2）教师随机板画一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊

结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学 生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊，让 我们感受到“喜鹊很孤单”。

二、比较句子。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有 一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜 鹊。

1.引导学生对比着读，结合板画，进一步体会孤单。

2.请学生说说自己对“孤单”的理解。

小结：从“一棵、一个、一只”“只有”，让我们感受到 了树和喜鹊的心情，我们可以从第1段的词句中知道第2段 “孤单”的意思了。

三、想象画面，体会心理，读好课文

1.引导体会：如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四 周，你想说些什么呢？

2.如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你 想说些什么呢？

3.带着这种感受再读。树很孤单。喜鹊很孤单。

4.连短句成长句。

（1）朗读：树很孤单。喜鹊很孤单。

（2）引导学生把两句话连成一句话：

（3）树很孤单，喜鹊也很孤单。

5.连起来读好第一个画面。