第二单元写作《学习抒情》教学设计 部编版语文七年级下册

写作（二） 学习抒情

诗人白居易说“感人心者，莫先乎情”，文章要写得感动，人必须在“情”上下功夫，情动才能辞发。今天我们就一起来学习如何抒情。

环节一、抒情

抒情即抒发感情，是一种表达方式。我们说某篇文章感人，往往是因为它富有感情，能打动读者。我们一起来看看下面语段中划线句抒发了什么情感？

隔了几天，李嫂在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！

我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！

                                                               ——《猫》

这个语段出自七年级第一学期的课文《猫》，语段先叙述李妈和我发现一只黑猫吃黄鸟，在此基础上我意识到自己误解了第三只猫。划线句直接抒发我的难过、愧疚和悔恨之情。

我们先来读一读上面的第一段文字，交代了“我”意识到自己误解了第三只猫，我认识到自己犯错了。同学们应该记得，这篇文章写了“我”总共养了三次猫，对第三只猫的亡失比前两只的亡失更为难过得多，因为是我判断的过失，冤枉了一只不会说话、不会辩诉的小生灵，因此我的良心受到了刺激，对自己的暴怒、虐待有了自我谴责。这是文中我对生活的真切感受，因此当意识到自己的错误时，才不由自主抒发情感，并引发我的反思，深化文章的主旨，从而增强了文章的感染力。

在写作中恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，深化主题。

环节二、直接抒情 间接抒情

让我们阅读下列课文选段，看看这些片段抒发了什么情感？作者是怎样抒发感情的？

我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强

——《黄河颂》

没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立！                                                  ——《土地的誓言》

1.这些片段同学们应该都很熟悉，是我们前两个单元刚学习过的。我们一起来分析一下这些片段，思考它们用了什么抒情方式？抒发了什么情感？

（1）先看片段一，这个片段直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对黄河以“你”相称，情感显得更加直接而迫切，表达了作者对黄河的景仰，对黄河哺育下祖国英雄儿女的赞颂之情。很明显，这是直截了当抒发自己情感的文字，我们称之为“直接抒情”。

（2）再看片段二，同学们有没有发现跟第一个片段一样，也是直抒胸臆，表达了作者对故乡的深深的眷恋，以及对侵略者的无比痛恨之情，期盼家乡能解放。

或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风…… ——《土地的誓言》

（3）接着，我们一起来看看片段三，不同于片段一、二，它没有直接抒发情感，但从这段话所提到的景物，能够让我们感受到作者表达了对故乡的炽热爱恋之情。没有直白的抒情语句，作者把情感渗透在叙述、描写、议论中，由读者慢慢体会这种写法，我们称之为“间接抒情”。

他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。

                                    ——《说和做——记闻一多先生的言行片段》

（4）片段四在议论中寄寓了对闻一多先生的高度赞美和敬佩之情。我们分析了四个片段，发现前两个片段运用了直接抒情，后两个片段则运用了间接抒情。

2.结合刚才分析的四个片段，请同学们思考直接抒情和间接抒情有哪些不同之处？

（1）我们可以到语文书P44-45圈点批注，可以在第四段中圈画出对直接抒情和间接抒情的相关介绍：

直接抒情，不借助别的事物，直截了当地表明自己的情感。

间接抒情，没有直白的抒情语句，把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。

一般说来，直接抒情的表达效果强烈、鲜明，间接抒情的表达效果耐人寻味。

（2）我们再回到刚才分析的四个片段中，

片段一，表达情感主要用了直抒胸臆，同时称呼黄河为第二人称“你”，显得更加亲近，便于抒发对黄河的赞美之情。

片段二，人称由第三人称“她”转变为第二人称“你”，人称的转换使作者的情感倾诉更显直接。此外，将土地比作母亲，将倾诉对象拟人化，运用呼告的手法等，直接对土地、母亲倾诉自己的热爱、眷恋等情感，情感的表达更加炽热、直接。

直接抒情，可以用喜、怒、哀、乐等直接表达情感的字词抒发情感，也可以根据抒发情感的需要变换人称，还可以借助一些修辞手法来抒发情感。当然还有其他方法，同学们以后在学习中可以进一步归纳总结。

片段三，无论是“白桦树”还是“黑土地”，无论是“红布似的高粱”，还是“金黄的豆粒”，都是带着关东地区显著特征的景或物。作者对这些景或物进行细腻的描写，有一种很强的画面感，将对故乡的炽热爱恋之情寄寓其中。语段没有直接抒发情感的词句，但我们却能读到作者对故乡的深深的依恋之情。在景或物中寄寓作者的情感，这是间接抒情常用的方法。正如王国维所说“一切景语皆情语也。”古诗词中就有不少这样的抒情，例如：《天净沙﹒秋思》里的枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，这些景语都是情语，在一系列的景物背后寄予了诗人的无限愁思。

片段四是作者对闻一多先生作为革命家言行一致的高度评价。“这是人格的写照，而且是以生命作为代价的”这是作者对闻一多的高度赞美。前文他作为革命家奔走呼告，紧承其后的议论性语言，使这种言行的意义得以升华，也表达了作者对他言行一致和无畏精神的热情赞颂。写作中，我们也可以通过议论来抒情，在议论中表达自己的爱憎褒贬之情，以情感人。

3.抒情不是孤立的，要与所写的内容紧密结合。直接抒情和间接抒情没有高下之分，选择哪一种由写作内容和写作目的来决定。在准确区分两者的概念及表达效果，了解具体方法后，让我们在写作中更有意识地选择合适的抒情方式，抒发自己的真情实感，使自己的文章具有一定的感染力。

环节三、写作实践

明晰了抒情的方法后，肯定已经跃跃欲试了吧？下面请同学们阅读一篇学生习作《我的烦恼》，运用今天所学的方法，结合全文内容，在结尾补上一段抒情的文字。我们先来一起阅读这篇文章：                       我的烦恼

 “一天到晚就知道玩，作业做完了吗？我给你买的辅导资料都看过了吗？你看人家丽丽，天天学到十点多，你再看看你……”

“你说够了没有？学了那么久了，就休息一小会儿还不行吗？”我在心里嘀咕着，却没敢把这些话说出口。

“哐!”——我用力摔上房门，躲进了自己的房间里。

坐在书桌前，我欲哭无泪。语文、数学、英语……各科老师留的作业我都认真地完成了；周五晚上的外语班、周六上午的吉他班、周日上午的奥数班，她安排的那些事儿，我也都一一搞定了！我就玩一会儿又能怎样？！13岁生日的时候，她就说过，我自己的时间由我自己安排。可是现在呢，我马上就要14岁了，她怎么还像对待小孩子似的对我唠叨个不停……

“又在看电视！马上要月考了，你还想不想考好？整天就知道看、看、看，你就不能多做些题啊？开运动会的时候，已经让你疯了三天了，你还不知足！你看看别人家的孩子，再看看你……”

“别人家的孩子！又是别人家的孩子！可是别人家的孩子中还有很多不如我的呢，你怎么不说呀？”我依旧只能在心里抱怨着，没敢把这些话说出口。

“哐!”———我又一次用力摔上房门，一个人走到了大街上。

我独自走在深秋的大街上，小草枯了，树叶也黄了，一片片落叶打着旋儿地掉下来。连树叶都被妈妈嫌弃了，任由它孤零零地飘落？看着片片黄叶，我禁不住有些伤感。

拖着疲惫的身子，我回到了家中。她坐在桌边，桌子上放着已经冰凉的饭菜，一口未动。

“干什么去了？”她质问道，可语气里分明有一丝焦急。

“要你管啊！”我冲进房间。

躺在床上，我无聊得翻着书本。“天冷了，明天上学穿哪件衣服呢?”平时，这些事情都是她帮我准备的。打开衣柜，一个精致的盒子进入了我的眼帘。我打开来一看，里面竟装着一沓奖状和荣誉证书，细细看来，竟是从小学到现在的所有成绩！这些被我遗忘的历史，居然一直都被妈妈精心地珍藏着！

顿时，一种莫名的情愫涌上心头。________________________

1.要想补上一段抒情文字，我们需要先来梳理一下小作者的情感轨迹：

妈妈的唠叨总是要为青春岁月平添一些烦恼，“别人家的孩子”也成为父母刺激我的法宝，典型的生活素材，生动的语言描写，加上细腻的心理刻画，小作者把自己的烦心事讲述得细致入微，让读者真切地感受到了她那份实实在在的烦恼。小作者叙述自己的烦恼，没有平铺直叙，我们来看看文中叙述了哪些矛盾冲突？从中你感受到小作者怎样的情感呢？

（1）我们读到文中叙述了两次我和妈妈的矛盾冲突：

第一次在我休息时，妈妈不断唠叨，这时我摔上房门躲进自己的房间，从我“摔”“躲”的动作，结合后面小作者的内心独白“她安排的那些事儿我也都一一搞定了，我就玩一会儿又能怎样？”同学们一定感受到小作者此时的气愤、委屈的情感。

第二次矛盾冲突是在我看电视的时候，妈妈又说“别人家的孩子”刺激了我，我走到了大街上。同学们一定感受到小作者内心极度的痛苦，从之前躲到房间到愤然离家，这样的行为背后也是作者内心情感的激化。当我拖着疲惫的身子回到了家中时，看到桌上的饭菜一口未动，妈妈质问的语气中有一丝焦急，这些看似普通的叙述，却让我们察觉到了小作者内心情感的微妙变化。小作者对妈妈的担忧有所触动，虽然她仍倔强地说“要你管”，但我们可以体察到小作者内心的坚冰渐渐在融化。当她看到妈妈帮她珍藏的奖状和荣誉证书，她心头顿时涌上莫名情愫。

（2）你设身处地帮她想一想，她此时会有怎样的情感呢？请你在横线上写下来。

我们对小作者的情感感同身受后，还要反思情感的触发点，比如上文中在经历妈妈的不理解后，我的一系列的情绪变化；最后我又被妈妈对我无微不至的关心，如妈妈日常给我准备好衣物、妈妈精心珍藏我的奖状等所触动。这些过程中小作者有很多情感蕴含在里面，这样去揣摩，写出她的情感才有可能打动别人。

2.我们一起来看看小作者在最后结尾是怎样抒发情感的：

顿时，一种莫名的情愫涌上心头。妈妈，我知道你是为我好，希望我将来能有一个幸福美好的人生，可学习毕竟不是我生活的全部啊！妈妈，你能理解女儿吗？

小作者运用了直抒胸臆的方式，直接对妈妈表达内心情感。前文称呼妈妈大多用“她”，而这里改为“妈妈”“你”，人称的转变让我们看到了小作者此时内心深处的感动和理解。虽然烦恼依然没有解决，但从结尾的抒情中，我们看到了小作者对妈妈的行为产生了理解与包容，母女俩的关系由此可能得到改善，文中的烦恼也因此可能消除。真实的情感总是能打动人，小作者基于真实的情感体验，运用了直接抒情方式，表达了自己的真情实感，引起读者的共鸣。

3.当然，同学们也可以试着用其他抒情方式去补充结尾，也许你能写得更好。

正如叶圣陶先生所说“书写到某地步，自己觉得所有的情感倾吐出来了，这就是最适当的限度。”恰当地把握抒情的度后，接着运用我们前面学到的抒情方法，可以直接抒情，也可以间接抒情。

环节四、学习小结

这节课我们主要先了解什么是抒情？在此基础上明白了抒情的作用，并通过分析课文选段来辨析抒情的两种基本方法：直接抒情和间接抒情。直接抒情可以通过内心独白、变化人称等来直截了当抒发情感；间接抒情可以把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。不管用哪种抒情方法，都要在真情实感体验的基础上找到情感的触发点。最后我们将这些方法进行实践运用，在课堂练习中通过补充结尾，进一步巩固本节课所学的抒情方法。

环节五、布置作业

课后请大家完成义务教育教科书P45第三题，以《我的烦恼》为题写一篇作文，注意抒发自己的真情实感。不少于500字。有两点提示请同学们关注：

1.我们每一个人可能都会有烦恼，比如：你很喜欢动漫，家里人却不支持你；唱歌总是跑调，每次上音乐课都很尴尬；你不太注意保护眼睛，近视带来了很多的麻烦……想一想你自己有哪些烦恼，哪些可以作为写作素材。

2.写烦恼的时候，要把事情的原因、经过写清楚，还要写出烦恼的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。