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人教部编版三年级下册6 陶罐和铁罐教案
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这是一份人教部编版三年级下册6 陶罐和铁罐教案，共5页。教案主要包含了看图导入，初读感悟，品读赏析，知识链接，小练笔，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
1．分角色、有感情地朗读课文。
2．通过陶罐、铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
3、感悟文章所揭示的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:
感悟文章所揭示的道理。
学生分析：
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最有趣。研读课文发现这则寓言故事既生动有趣又内容简单易懂，但文章揭示的深刻道理内涵则需要老师的适当点拨。所以在第一课时中，我安排了检查生字词的认读，初读课文，以及引导学生联系上下文或查词典来理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等关键词语的意思这三个环节。
这节课我教学的重点安排在让学生找出对话部分反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法上。继而我再提出问题让学生们思考讨论：（1）你想做一个像陶罐一样的人呢，还是做一个和铁罐一样的人？为什么？（2）学了这个故事，你觉得以后和人相处该注意什么？这些问题都很实在的让孩子们联系生活体会寓言告诉我们的深刻道理。这一环节中，可能孩子们的见解会多种多样，也可能不是那么深刻到位，但是我要鼓励学生说出自己的感受和见解，然后，我再适当引导学生联系课文和生活经验加深理解。
此外，分角色朗读课文也是本课的学习目标。铁罐的傲慢蛮横学生可能会较好表现，而陶罐的谦虚、克制、内心的坚强学生则比较难以把握度，稍稍处理不当就会给人怯懦的感觉。所以我想安排为在反复朗读体会的基础上，再分角色来读。分角色朗读，要把角色不同的语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读，这些都视情况而定。
教学内容分析：
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
在本课的教学中，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、看图导入：
1、多媒体展示图片，说说谁是陶罐？谁是铁罐？
今天我们就来学习一篇关于他们俩的故事《陶罐和铁罐》。（板书课题）
（1）师：陶罐是用什么做的？ 所以他容易—— 生：易碎（板书）
（2）师：铁罐是用什么做的？ 所以他很—— 生：坚硬（板书）
2、师：铁在古代是非常贵重的，铁罐只有贵族才用得起，而陶罐由于价格低廉，老百姓们普遍使用它。所以呀，在国王的御厨里，陶罐和铁罐之间就发生了这样一个有趣的故事。
二、初读感悟：
1、多媒体播放课文朗读。
提问：请同学们用课文中的一句话告诉老师，在国王的御厨里，陶罐和铁罐之间发生了一件什么事情？
（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）
2、什么叫“奚落”？它有哪些近义词？
3、铁罐奚落了陶罐几次？请同学们在文中画出来。
三、品读赏析：
1、研读对话，分析角色：
第一次：第一次铁罐怎么样奚落陶罐的？
（多媒体出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢的说。）
铁罐说这句话时是什么语气？
怎么才能读出傲慢的语气呢？该突出哪个字？
（肯定同学们的不同读法）
（3）“傲慢”是什么意思？（骄傲自大，看不起别人）
那哪种读法最能体现出我是最棒的，谁都比不上我呢？（重读“我”）
（4）学生齐读，读出铁罐的傲慢.
（5）“陶罐子”这三个字又该怎么读呢？
提示：看看标点，“陶罐子”后面是“！”，一般使用“！”的句子感情都比较强烈，那么，铁罐说“陶罐子”时带有很强的什么意味？（看不起）那怎么读才能读出看不起？谁试试？
（6）完整的读这一句，分男女生读，师评。齐读。
第二次：
（多媒体出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
铁罐说这句话时又是什么语气呢？（轻蔑）
什么叫轻蔑？（轻视、看不起、态度冷淡）
齐读
第三次：
（多媒体出示：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
此时，铁罐是什么样的心情？
他为什么这么恼怒？（陶罐的争辩）
多媒体出示陶罐的话：“说到盛东西，我不见得比你差。”
= 1 \* alphabetic a、谁能把这个句子换一种说法？（说到盛东西，我和你是一样的）
= 2 \* alphabetic b、用铁罐的说法，陶罐在把他和铁罐——（相提并论：把不同的人或事混在一起看待。）
= 3 \* alphabetic c、就铁罐看来，他觉得自己和陶罐是一样的吗？（不是）
但实际上对于我们来说他们是一样的吗？（是的，都是盛东西的罐子）
(3)指名读这句后，齐读。
第四次：
（多媒体出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
（1）和上一次相比，铁罐哪次看上去更生气？哪里看出来的？（怒不可遏）
（2）齐读。
2、师：铁罐就是这样一次又一次的奚落陶罐的，它为什么这么骄傲，看不起陶罐呢？
（总觉得自己是铁罐子，比陶罐子要坚硬。）
3、师：铁罐子总认为自己是铁的，很坚固，它只看到了自己的长处（板书），而陶罐子则很容易碎，这是它的短处（板书），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（箭头）
4、师：同学们，你们来评评，铁罐是不是浑身都是长处？······
陶罐是不是一无是处呢？······
所以，我们应该说他们是“各有所长，各有所短”。就跟我们人一样，每个人都有自己的长处，可每个人都不可避免的存在自己的短处。
5、师：对于各自的长处和短处，铁罐不清楚，陶罐清楚吗？
我们一起来看看陶罐面对铁罐的奚落是什么态度？画出陶罐4次面对铁罐奚落时的反应。（请学生说出后，多媒体出示）
6、小组合作讨论：陶罐清楚自己的长处和短处吗？你从哪些地方看出来的？
（1）“我确实不敢碰你。”（确实：可见非常清楚自己易碎的短处）
（2）说到盛东西，我不见得比你差。“（清楚自己也有长处）
7、师：陶罐明知自己并不是什么都比铁罐差，但他在铁罐怒不可遏的时候却“不再理会铁罐”，你怎么看待陶罐此时的沉默？
（1）如果你是陶罐，你多次受到铁罐的奚落，你生气吗？
（2）那他沉默是因为懦弱、害怕铁罐吗？（多媒体出示课文插图，看插图上陶罐友好的表情。）
（3）陶罐此时的沉默是为了避免和铁罐发生争吵，他克制自己。（板书：克制）
8、师：俗话说，路遥知马力，日久见人心。陶罐到底是怎样的一只罐子，我们一起看看几百年几千年后，大家迅速默看11——17自然段，请你们说说陶罐是怎样的一只罐子？（板书：宽容）
9、师：我们在读陶罐的话时，应该用怎样的语调？（平和讲理）
10、指名试读。
11、分角色朗读：
（1）小组内组合分角色朗读
（2）哪些同学愿意读给大家听听？可自己选择搭档。其余同学读作者的话。
12、联系生活实际:
（1）在生活中，大家想做一个像陶罐一样的人呢，还是做一个和铁罐一样的人？为什么？
（2）学了这个故事，你觉得以后和人相处该注意什么？
13、多媒体出示名言警句：
（1）谦虚使人进步，骄傲使人落后。
（2）尺有所短，寸有所长。
（3）人誉我谦，又增一美；自夸自败，又增一毁。
四、知识链接：
1、铁罐为什么会消失？（多媒体出示资料：氧化）
2、你想对铁罐、陶罐说什么呢？
五、小练笔：
多媒体出示仿写题目：《梅花和雪花》、《左手与右手》、《电话和手机》、《签字笔和铅笔》。有兴趣的同学试着写一写。
六、课堂小结。
板书：
陶罐 和 铁罐
易碎（短处）←——————— 坚固（长处）
克制、宽容
教学评价：
回顾本堂课，共分成四个教学环节。其中，重点是第二个环节。这一环节以“奚落”为切入口，借助陶罐与铁罐的对话展开教学。通过对人物语言前面的神态动词以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。在这样细致的品读感悟的基础上，教师再让学生把陶罐和铁罐进行对比，学生就很容易归纳出铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横和陶罐的谦逊、和善。这样，再来理解文章揭示的道理就要容易得多。并且还让学生深刻的感悟出生活中做人的道理。最后一个教学环节是引导学生对文本进行仿写，其目的在于丰富学生的认知内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人。通过仿写，学生思维自然地提升到“尺有所短，寸有所长”的认知层面，有水到渠成之妙。当然，仿写还培养了学生的想象力，对提高学生语言表达能力也起到了积极的推动作用。
教学反思：
《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
首先，我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语。陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情。
最后分角色朗读课文，让孩子们在趣味性的朗读中对课文理解的升华。
在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到、体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。
1．分角色、有感情地朗读课文。
2．通过陶罐、铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
3、感悟文章所揭示的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点:
感悟文章所揭示的道理。
学生分析：
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最有趣。研读课文发现这则寓言故事既生动有趣又内容简单易懂，但文章揭示的深刻道理内涵则需要老师的适当点拨。所以在第一课时中，我安排了检查生字词的认读，初读课文，以及引导学生联系上下文或查词典来理解“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等关键词语的意思这三个环节。
这节课我教学的重点安排在让学生找出对话部分反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法上。继而我再提出问题让学生们思考讨论：（1）你想做一个像陶罐一样的人呢，还是做一个和铁罐一样的人？为什么？（2）学了这个故事，你觉得以后和人相处该注意什么？这些问题都很实在的让孩子们联系生活体会寓言告诉我们的深刻道理。这一环节中，可能孩子们的见解会多种多样，也可能不是那么深刻到位，但是我要鼓励学生说出自己的感受和见解，然后，我再适当引导学生联系课文和生活经验加深理解。
此外，分角色朗读课文也是本课的学习目标。铁罐的傲慢蛮横学生可能会较好表现，而陶罐的谦虚、克制、内心的坚强学生则比较难以把握度，稍稍处理不当就会给人怯懦的感觉。所以我想安排为在反复朗读体会的基础上，再分角色来读。分角色朗读，要把角色不同的语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读，这些都视情况而定。
教学内容分析：
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
在本课的教学中，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、看图导入：
1、多媒体展示图片，说说谁是陶罐？谁是铁罐？
今天我们就来学习一篇关于他们俩的故事《陶罐和铁罐》。（板书课题）
（1）师：陶罐是用什么做的？ 所以他容易—— 生：易碎（板书）
（2）师：铁罐是用什么做的？ 所以他很—— 生：坚硬（板书）
2、师：铁在古代是非常贵重的，铁罐只有贵族才用得起，而陶罐由于价格低廉，老百姓们普遍使用它。所以呀，在国王的御厨里，陶罐和铁罐之间就发生了这样一个有趣的故事。
二、初读感悟：
1、多媒体播放课文朗读。
提问：请同学们用课文中的一句话告诉老师，在国王的御厨里，陶罐和铁罐之间发生了一件什么事情？
（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。）
2、什么叫“奚落”？它有哪些近义词？
3、铁罐奚落了陶罐几次？请同学们在文中画出来。
三、品读赏析：
1、研读对话，分析角色：
第一次：第一次铁罐怎么样奚落陶罐的？
（多媒体出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢的说。）
铁罐说这句话时是什么语气？
怎么才能读出傲慢的语气呢？该突出哪个字？
（肯定同学们的不同读法）
（3）“傲慢”是什么意思？（骄傲自大，看不起别人）
那哪种读法最能体现出我是最棒的，谁都比不上我呢？（重读“我”）
（4）学生齐读，读出铁罐的傲慢.
（5）“陶罐子”这三个字又该怎么读呢？
提示：看看标点，“陶罐子”后面是“！”，一般使用“！”的句子感情都比较强烈，那么，铁罐说“陶罐子”时带有很强的什么意味？（看不起）那怎么读才能读出看不起？谁试试？
（6）完整的读这一句，分男女生读，师评。齐读。
第二次：
（多媒体出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
铁罐说这句话时又是什么语气呢？（轻蔑）
什么叫轻蔑？（轻视、看不起、态度冷淡）
齐读
第三次：
（多媒体出示：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
此时，铁罐是什么样的心情？
他为什么这么恼怒？（陶罐的争辩）
多媒体出示陶罐的话：“说到盛东西，我不见得比你差。”
= 1 \* alphabetic a、谁能把这个句子换一种说法？（说到盛东西，我和你是一样的）
= 2 \* alphabetic b、用铁罐的说法，陶罐在把他和铁罐——（相提并论：把不同的人或事混在一起看待。）
= 3 \* alphabetic c、就铁罐看来，他觉得自己和陶罐是一样的吗？（不是）
但实际上对于我们来说他们是一样的吗？（是的，都是盛东西的罐子）
(3)指名读这句后，齐读。
第四次：
（多媒体出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
（1）和上一次相比，铁罐哪次看上去更生气？哪里看出来的？（怒不可遏）
（2）齐读。
2、师：铁罐就是这样一次又一次的奚落陶罐的，它为什么这么骄傲，看不起陶罐呢？
（总觉得自己是铁罐子，比陶罐子要坚硬。）
3、师：铁罐子总认为自己是铁的，很坚固，它只看到了自己的长处（板书），而陶罐子则很容易碎，这是它的短处（板书），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（箭头）
4、师：同学们，你们来评评，铁罐是不是浑身都是长处？······
陶罐是不是一无是处呢？······
所以，我们应该说他们是“各有所长，各有所短”。就跟我们人一样，每个人都有自己的长处，可每个人都不可避免的存在自己的短处。
5、师：对于各自的长处和短处，铁罐不清楚，陶罐清楚吗？
我们一起来看看陶罐面对铁罐的奚落是什么态度？画出陶罐4次面对铁罐奚落时的反应。（请学生说出后，多媒体出示）
6、小组合作讨论：陶罐清楚自己的长处和短处吗？你从哪些地方看出来的？
（1）“我确实不敢碰你。”（确实：可见非常清楚自己易碎的短处）
（2）说到盛东西，我不见得比你差。“（清楚自己也有长处）
7、师：陶罐明知自己并不是什么都比铁罐差，但他在铁罐怒不可遏的时候却“不再理会铁罐”，你怎么看待陶罐此时的沉默？
（1）如果你是陶罐，你多次受到铁罐的奚落，你生气吗？
（2）那他沉默是因为懦弱、害怕铁罐吗？（多媒体出示课文插图，看插图上陶罐友好的表情。）
（3）陶罐此时的沉默是为了避免和铁罐发生争吵，他克制自己。（板书：克制）
8、师：俗话说，路遥知马力，日久见人心。陶罐到底是怎样的一只罐子，我们一起看看几百年几千年后，大家迅速默看11——17自然段，请你们说说陶罐是怎样的一只罐子？（板书：宽容）
9、师：我们在读陶罐的话时，应该用怎样的语调？（平和讲理）
10、指名试读。
11、分角色朗读：
（1）小组内组合分角色朗读
（2）哪些同学愿意读给大家听听？可自己选择搭档。其余同学读作者的话。
12、联系生活实际:
（1）在生活中，大家想做一个像陶罐一样的人呢，还是做一个和铁罐一样的人？为什么？
（2）学了这个故事，你觉得以后和人相处该注意什么？
13、多媒体出示名言警句：
（1）谦虚使人进步，骄傲使人落后。
（2）尺有所短，寸有所长。
（3）人誉我谦，又增一美；自夸自败，又增一毁。
四、知识链接：
1、铁罐为什么会消失？（多媒体出示资料：氧化）
2、你想对铁罐、陶罐说什么呢？
五、小练笔：
多媒体出示仿写题目：《梅花和雪花》、《左手与右手》、《电话和手机》、《签字笔和铅笔》。有兴趣的同学试着写一写。
六、课堂小结。
板书：
陶罐 和 铁罐
易碎（短处）←——————— 坚固（长处）
克制、宽容
教学评价：
回顾本堂课，共分成四个教学环节。其中，重点是第二个环节。这一环节以“奚落”为切入口，借助陶罐与铁罐的对话展开教学。通过对人物语言前面的神态动词以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。在这样细致的品读感悟的基础上，教师再让学生把陶罐和铁罐进行对比，学生就很容易归纳出铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横和陶罐的谦逊、和善。这样，再来理解文章揭示的道理就要容易得多。并且还让学生深刻的感悟出生活中做人的道理。最后一个教学环节是引导学生对文本进行仿写，其目的在于丰富学生的认知内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人。通过仿写，学生思维自然地提升到“尺有所短，寸有所长”的认知层面，有水到渠成之妙。当然，仿写还培养了学生的想象力，对提高学生语言表达能力也起到了积极的推动作用。
教学反思：
《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
首先，我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语。陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情。
最后分角色朗读课文，让孩子们在趣味性的朗读中对课文理解的升华。
在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到、体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。
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