12.《词四首》 课件教案学案

教学目标

知识与技能

理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨。

过程与方法

学习作者借典故抒情的方法。

情感态度价值观

学习词人的政治抱负和爱国热情。

教学重点

理解词作的内容及其蕴含的感情。把握词作的主旨。

教学难点

学情分析

因学生缺乏词人的经历，领会作者情感、把握词意可能有一定的困难。

教材分析、课标要求

《满江红》是妇女解放运动先驱秋瑾写的一首词。该词作于1903年，词的基调高昂，语言刚健清新。通过层层表述，曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心情，真切感人。

教学方法、策略

讲授法、朗读法

教学工具

课本、PPT

授课类型

新授课

导学环节

   你知道中国历史上有哪些了不起的女性呢？比如：李清照、文成公主、貂蝉......

    今天，我们来走近一位近代了不起的女词人---秋瑾，看看她在词中抒发什么情感？

学生自学

自学提示

1.读一读导学案的知识链接

2.完成导学案的自主学习

二、品读诗歌

词人在词中表达了哪些心情？抒发了哪些思想感情？请结合具体词、句进行品析。                  

1.  小住京华，早又是，中秋佳节。

  “京华”点明地点，在北京城。“中秋佳节”点明创作时间和环境。

中秋佳节本是家家团圆的节日，但作者，因与丈夫道不同，而离家出走。作者感受到的不是家家团圆的快乐，反而感慨“早又是”，转眼间又到中秋节。“早又是”三个字，十分传神地把作者对时光飞逝、年华飞度的感叹全都暗暗泄漏出来。                                                   

 2. 为篱下黄花开遍，秋容如拭。                                                             

“为篱下黄花开遍”，是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句，写秋色，但主要是用来说明冲破家庭牢笼后兴奋而又愁苦的心理。把陶渊明和李清照表现不同思想的诗句杂用在一起，来表达自己初离家庭时的矛盾心情，别具匠心。

3.四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。苦将侬，强派作蛾眉，殊未屑！

“四面歌残终破楚”，巧用“四面楚歌”典故，表达自己心忧国难，并终于冲破家庭藩篱，走向革命道路。“八年风味徒思浙”，八年婚姻生活，只剩下徒然地思念娘家，表明其婚姻生活是不幸福的。为什么呢？因为，他们只想让我做一个贵妇人（实则是遵从封建道德标准，不问家国天下）。“强派作蛾眉，殊未屑！”表面锦衣玉食的生活，实则奴仆不如，表达自己对这种生活并不留恋，反而是充满蔑视，透出巾帼不让须眉的豪迈。

4.身不得，男儿列；心却比，男儿烈！

“身不得，男儿列；心却比，男儿烈！”这四句深入浅出，是鉴湖女侠的自我写照，一幅巾帼英雄的形象，生动地在我们眼前展开。作者运用“列与烈”两字谐音和意义不同的显着变化，来表达她的抱负、志向和思想感情，正是上接“苦将侬，强派作蛾眉，殊未屑！”这两句进一步的思想发展。作者决心比超男子，渴望投身革命，匡国济世的情感尽在其中。

5. “算平生肝胆，因人常热。”

平生与人相处，一副火热肝胆，一副男儿英雄形象。但世俗又怎么能理解一个女子的侠肝义胆呢？“俗子胸襟谁识我？”发出震撼人心的感慨。即使如此，也不能阻挡作者探索的脚步，这只不过是英雄所经历的磨难罢了。

算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。

6.莽红尘，何处觅知音，青衫湿！

离家以后，在大千世界中，不知去何处去寻找知音。找不到知音，又将会受折磨。想到这一点，作者不觉伤心落泪，也是很自然的。这种担心和忧虑，真实地反映了一个革命者刚踏上革命征途的思想状况。

“青衫湿”语出白居易《琵琶行》“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”借此悲叹自己无知音的痛苦。但这不是消极的自怨自艾，而是积极的探索和追寻。词中蕴含强烈的爱国主义情怀，对之后的革命起到思想上的推动作用。

三、拓展延伸

再读秋瑾诗词，感悟英雄情怀。

鹧鸪天

秋瑾

祖国沉沦感不禁，闲来海外觅知音。金瓯已缺总须补，为国牺牲敢惜身。嗟险阻，叹飘零，关山万里作雄行。休言女子非英物，夜夜龙泉壁上鸣。

四、我的收获

爱国是一种高尚的情感，古代还有很多人书写或表现自己爱国的激情，请写出几句爱国诗句。

示例：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。---文天祥 《过零丁洋》

      感时花溅泪，恨别鸟惊心。---杜甫 《春望》

      王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。---陆游 《示儿》

五、当堂检测

1、化用陶渊明“采菊东篱下”的诗句为篱下黄花开遍，秋容如拭。

2、秋瑾《满江红》中，写作者突破家庭牢笼、思量过去八年生活况味的句子是    四面歌残终破楚，八年风味徒思浙。

3、秋瑾《满江红》中，表达作者虽有凌云壮志，但知音难觅，不觉泪湿衣襟的句子是    莽红尘何处觅知音？青衫湿！

4、表明词人平日虽真诚恳切，肝胆相照，但不为世俗了解，生活中常受折磨：

俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折。

组内交流

师生互动

互助释疑

教学反思

一、教学设计的理论基础是：

建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。

二、教学设计的基本理念

1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。

2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展，潜能得到发挥，个性得到发展；

3、重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；

4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础； 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。

教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，

1.教学对象分析 分析要点:

①分析学生的知识、技能基础水平,为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据;②分析学生认知心理特点及认知发展水平,包括情感、动机、兴趣和意志等心理因 素,以及学习能力和智力发展的水平,为制定教学目标提供依据;③分析社会背景,包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正 负面效应,以便在教学过程中采取补救措施。

2.教学内容分析 分析要点:

①分析教学内容的特点,以及该部分内容在整体内容中的地位和作用;②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点,以适应多层次学生的需求; ③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素,以利于学生对知识、技能的掌握和智 力的开发。

3.教学目标的制定

教学目标主要描述的是学生通过教学,预期产生的思想、情感和行为的变化。 教学目标的制定要依据教学大纲的要求,要接近学生的“最近发展区” 。 具体包括 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面(三维目标)

4.运用低起点、密台阶、多训练、勤反馈、早补救、常激励教学策略

教学策略的设计具体包括:

①新知导入起点要低;  ②学习新知前要进行旧知识的复习;复习的内容一定是和新知密切相联系的知识, 进而铺设学生学习的各种台阶,注重教学的反馈与激励。 ③体现训练为主线的教学理念,通过学生对新知的反复训练,加深对新知的理解与 巩固。注重学习方法、分析问题、解决问题能力的提升。特别应注意的是训练的广度、 梯度和深度。③体现训练为主线的教学理念,通过学生对新知的反复训练,加深对新知的理解与 巩固。注重学习方法、分析问题、解决问题能力的提升。特别应注意的是训练的广度、 梯度和深度。

在教学设计中要注意解决好以下几个问题:

①要根据教学目标选择教学内容; (教学内容不等于教材内容)  ②教学内容的容量、深度和广度要恰当; ③教学内容的重点要明确,要把学生的注意力集中到主要内容上;④教学内容的难点也要明确,并要设计好解决、检查难点的方法;⑤教学内容的组织、排列、呈现方式,既要按知识的逻辑结构排列,又要按学生的 认知次序来排列。⑥精心设计练习的量和质,以及练习的方式方法。

6.教学方法的选择

一般的教学方法有:讲授法、讲练法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、 提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。 教学方式方法的选择,主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、 教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

7.教学媒体的组合运用

教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。   传统教学媒体有:书本、语言、黑板和图片;      现代教学媒体有:录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。  合理运用组合媒体,是实现教学最优化的重要措施。

在教学设计中,对教学媒体的运用要求是:

①传统媒体与现代媒体必须有机组合,以达到最佳效果;     ②媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。

8.形成性评价和总结性评价的设计

1.形成性评价:是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题,及时纠正 教学中的不足,使能顺利完成教学目标。形成性评价一般有:提问、讨论、练习、小测 验、问卷、观察、个别谈话等。

2.总结性评价:是一种阶段性评价,也是一种目标参照性评价。其目的在于检测教 学目标的到达度。总结性评价一般有:单元考试、学期考试、学年考试等(给出成绩或 等级) 。