人教部编版五年级上册第七单元23 鸟的天堂教学设计

这是一份人教部编版五年级上册第七单元23 鸟的天堂教学设计，共5页。教案主要包含了学习阅读链接，升华主旨等内容，欢迎下载使用。

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，《古诗词三首》中，要求学生“能够说出景物的静态和动态”，《四季之美》则重点“体会动态描写”，《鸟的天堂》这一课要求学生“说出并读出静态和动态的不同特点”，学生在阅读与表达训练中逐步落实单元语文要素。所以，结合课后习题，我制定了以下学习目标：
1.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
为了达成目标，我设计了以下教学环节：
一、品读第一次去“鸟的天堂”，体会静态描写
巴金先生第一次经过“鸟的天堂”是傍晚时分，没有看到鸟，只见到了高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时的枝干、根的大小、数量以及叶子的颜色，通过细腻的文笔展现出大榕树的勃勃生机。
有了前两课的基础，上课伊始，我引导学生先找出哪些段落是静态描写，哪些段落是动态描写。然后直接锁定静态描写中的关键段落，让学生圈画出第七至八自然段是通过哪些方面描写榕树的，并针对榕树的特点做批注。接下来，在学生汇报的过程中相机指导朗读。
生：这两段话主要抓住榕树的枝干、根、叶进行描写。
生：“枝干的数目不可计数”，从“不可计数”我体会到枝干的多。
师：你来读出枝干的多来！
生读，齐读。（重读“不可计数”）
生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”从“许多”我能感受到根的数量多，“伸进”又感受到根的旺盛的生命力。
师：谁来读一读这句话？
指名读。（重读关键词，语气平缓。）
生：“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”这个“卧”字让我很有感触，我能体会到榕树的大和茂盛。
师：真好，这个“卧”字画龙点睛，将榕树静静躺在水面的情景刻画得栩栩如生。
在第八段的汇报中，学生抓住“那么多”“堆”“不留一点儿”“明亮地照耀”等词语感受榕树叶子的翠绿和枝繁叶茂，我又将男女生赛读、教师引读融入其中。为了让学生更深刻地体会这南国的树的美丽，我引导学生边看视频边听解读后，再次配乐齐读两个自然段，榕树的生机勃勃和美丽便又一次刻在学生的心中。
最后，我对这一部分的学习进行了总结：作者针对榕树在静止状态时的样子、颜色、形状的描写就是静态描写。
二、品读第二次去“鸟的天堂”，体会动态描写
巴金先生第二次来到“鸟的天堂”是在早晨,见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；还写了鸟的各种姿态：站、叫、飞、扑。最后，又特写了一只画眉鸟，用一系列动作写了鸟儿的快乐。
这一部分的学习主要围绕第十二至十三自然段进行。我引导学生大声朗读之后，圈画出描写鸟儿动作的词语，说说这样的场景给你留下了怎样的印象。在交流中，顺势引导学生找出体现热闹的句子。
生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”。从两个“到处都是”我体会到鸟的声音多，影子多，从而感受到热闹。
师：是的，作者在这里写到了鸟儿的声音和活动。谁能读出热闹呢？
指名读，齐读。（重读关键词，音调较高。）
生：“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”通过鸟儿各种各样的动作，我感受到了鸟儿的自由自在，姿态万千。
师：这么多的鸟儿，它们的姿态岂止我们书中提到的这些，谁再来说说，鸟儿们还会有怎样的姿态？
生发挥想象，交流。
至此，班里活跃的气氛一下被调动了起来。我借机引导学生们边做动作边朗读这一自然段，他们瞬间也变成了鸟儿，语速有快有慢，语调有高有低，鸟儿们欢闹的场景立刻浮现在了眼前。
紧接着，学生们抓住第十三自然段的词语“应接不暇”和有关画眉鸟的描写谈感受，那么多的鸟，那么快乐的鸟，在巴金先生的笔下跳跃，也在学生的眼中跳跃。
最后，学生总结出：作者就是抓住了鸟儿的声音和动作展现了鸟儿的动态。
三、学生质疑，体会两个“鸟的天堂”的含义
在文章结尾处，巴金先生由衷地赞叹：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”因这句话很有特点，我便启发学生：看到这句话，你有什么疑问？片刻，学生就抓住了核心问题：第一个“鸟的天堂”为什么加引号？两个“鸟的天堂”分别什么含义？我没有急于回答，而是发挥生生互助的力量，激发学生当小老师讲解。果然，一些优秀的学生自信地举起手来，“加引号的‘鸟的天堂’指的是大榕树……”这样一来，问题便迎刃而解。
四、学习阅读链接，升华主旨
学完整篇课文之后，学生自然而然地就能体会到文章所表达的作者对榕树和鸟儿的喜爱、赞美之情。然后，我便过渡到了课后的阅读链接。在我对题目《筑渝道上》作了简单的介绍之后，学生再去理解就降低了难度，在默读中学生体会到了巴金先生对生命、土地、自然的热爱和赞美。为了将阅读链接与课文更好地融合在一起，我再次点拨：回顾我们今天学习的课文，你认为哪里能体现巴金先生对生命的赞美？学生结合榕树和鸟儿这两个部分说出了自己的想法，也使文章的主旨得到了升华。
本节课，学生在一次次的品味和一遍遍的朗读中，再次领悟了本单元的静态描写和动态描写，也正是这一动一静，让学生徜徉在“鸟的天堂”，充分感受了巴金先生笔尖下流淌的生命之美!