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语文二年级上册10 日月潭教学设计
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这是一份语文二年级上册10 日月潭教学设计，共7页。教案主要包含了情景导入，初读课文,学习生字，图文结合,朗读感悟，课堂总结，教后反思，读思结合，引导背诵，指导写字等内容，欢迎下载使用。
1．知识与技能：学会9个生字，会写12个生字，积累“茂盛、名胜古迹、隐隐约约、风光秀丽”等词语。
2．过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3．情感态度与价值观：产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。
教学难点
通过理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的情感。
教学方法
讲授、小组合作
课时安排
2课时
教学准备
多媒体课件，中国地图，有关台湾的资料
教学过程
第一课时
一、情景导入
1.揭题：同学们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？
学生畅所欲言。
2.课件出示：日月潭美景的图片。
3.揭题：今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。（板书课题）
二、初读课文,学习生字
（一）学习会认字。
1.出示“谭、湖、绕”等15个生字。
让我们来读读这些生字(不同形式)，谁还能扩词?
要点：注意读准后鼻音“盛、胜、央、童、境”，前鼻音“隐、引”，翘舌音“绕、胜、纱”，整体认读音节“约”。另外，注意“绕”读第四声
2.指出“潭、湖、绕、盛、围、胜、华、境”。谁来说说自己发现了什么特点?
要点：这些字均为形声字，可引导学生利用形声字的特点来识记。
3.指出“日月潭、湖水、周围、群山环绕、树木茂盛、名胜古迹、中央、光华岛、轻纱、童话、仙境、吸引、游客”等含有生字的词语及相关图片。下面请同学们读一读。
要点：学生可轮读、抢读、赛读、开火车读，增加识字的趣味性。
4.学习到现在，同学们都有哪些识字好方法呢?
提示：鼓励学生大胆说，如：用熟字换偏旁(部首)的方法识字等。
（二）学习会写字。
出示：“名、胜、迹、央、丽、华、展、现、披”。
1.整体观察，发现规律。
（1）“名、丽、华”是上下结构，“名”的撇起笔撇下面的点和“口”的起笔竖都在竖中线上；
（2）“丽”的一横要写长些，要盖住下面的部分；
（3）“华”的“化”要在上半格；
（4）“迹、展”是半包围结构，“迹””先写“亦”，“展”的竖提左边不能多写一撇；“披、胜、现”是左右结构，“披”“现”左窄右宽，“现”的王旁下面一横化为提；
（5）“央”是独体字，中间的一横要写长一些。
教师边讲解边示范，学生书空。学生描一个，练写两个。同时强调养成正确的写字姿势：肩平、身正、足安。
2.及时展评，适度指导再纠正
三、图文结合,朗读感悟
1.以情激趣。
师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。
2.自读感悟。
可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象。
3.合作交流。
四、课堂总结
学习《日月潭》，我们合作探究在一起学会了生字新词，学会了识记并书写，从读中感受到了作者对祖国宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。
五、教后反思
第二课时
一、复习导入
1.课件出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。
师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？
（检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。）
2.师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？
齐读学生质疑问难提出的问题：
日月潭在什么地方？
日月潭的名字是怎么来的？
那里的风光怎么样？
二、朗读感悟、自主参与
1.自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。
2.小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。
3.全班交流汇报自读感悟的成果：
三、学习日月潭的位置
1.师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）
2.师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？
说话训练：日月潭在 。
（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”）
3.师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读→生生评读→相机示范读→自由放声读。（突出“最大”和“高山”）
4.师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报第二句话）
5.师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。
师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）
6.鼓励积累：
师:你最喜欢哪些词语和句子？（指名读）
同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。（鼓励积累好词好句）
四、学习日月潭名字的由来
1.师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子）
（评价：聪明！一下子就答对了！）
2.师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）
3.出示以下句子，比较感知，指导朗读：
（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？
（用词形象、生动、具体、准确。）
师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？（指名读→生生评读→男女生赛读）
4.鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？
五、学习日月潭的美景
1.师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？（指名汇报）
2.默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？
（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）
3.师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎怎么样？
自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。
4.学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：
①汇报“清晨的景色”：
A.谁喜欢“清晨”的景色？（指名读）
B.湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，朦朦胧胧的）
C.除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐隐约约）
D.字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？
E.看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？
（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点。）
F.指名读→生生评读→相机示范读→愿意读的站起来读。
G.鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。（鼓励积累好词好句）
②汇报中午太阳高照的景色：
A.谁喜欢“晴天”的景色？（指名读）
B.想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很——清晰。（板书、理解“清晰”）
C.看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？
（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美。）
D.指名读→师生评读→相机示范读→找伙伴读→师生合作齐读。
E.鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）
③汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：
A.谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）
B.想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（理解并板书“朦朦胧胧”）
C.对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。
D.看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？
（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。）
E.指名读→师生评读→相机示范读→指名小组赛读→愿意读的站起来读。
F.鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）
六、读思结合、加深体验
1.师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？
（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文。）
2.师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。
3.指导学生朗读最后一句话：示范读→赛读→生生评读→齐读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）
七、引导背诵
1.诵读全文。
师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。
2.试背自己喜欢的部分。
八、指导写字
1.师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下哪三个字没写呢？
出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
2.师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？
3.教师根据学生的回答范写这三个生字。
（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。）
4.学生书写，体会字的结构和书写规律。
5.教师巡视，展示学生作业。
九、课堂总结
文章用优美的词句描写了日月潭名字的来历、清晨和中午的美丽景色，使我们在学习本课优美词句的同时，感受到了祖国的秀丽风光。
十、教后反思
1．知识与技能：学会9个生字，会写12个生字，积累“茂盛、名胜古迹、隐隐约约、风光秀丽”等词语。
2．过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。
3．情感态度与价值观：产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。
教学难点
通过理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的情感。
教学方法
讲授、小组合作
课时安排
2课时
教学准备
多媒体课件，中国地图，有关台湾的资料
教学过程
第一课时
一、情景导入
1.揭题：同学们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？
学生畅所欲言。
2.课件出示：日月潭美景的图片。
3.揭题：今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。（板书课题）
二、初读课文,学习生字
（一）学习会认字。
1.出示“谭、湖、绕”等15个生字。
让我们来读读这些生字(不同形式)，谁还能扩词?
要点：注意读准后鼻音“盛、胜、央、童、境”，前鼻音“隐、引”，翘舌音“绕、胜、纱”，整体认读音节“约”。另外，注意“绕”读第四声
2.指出“潭、湖、绕、盛、围、胜、华、境”。谁来说说自己发现了什么特点?
要点：这些字均为形声字，可引导学生利用形声字的特点来识记。
3.指出“日月潭、湖水、周围、群山环绕、树木茂盛、名胜古迹、中央、光华岛、轻纱、童话、仙境、吸引、游客”等含有生字的词语及相关图片。下面请同学们读一读。
要点：学生可轮读、抢读、赛读、开火车读，增加识字的趣味性。
4.学习到现在，同学们都有哪些识字好方法呢?
提示：鼓励学生大胆说，如：用熟字换偏旁(部首)的方法识字等。
（二）学习会写字。
出示：“名、胜、迹、央、丽、华、展、现、披”。
1.整体观察，发现规律。
（1）“名、丽、华”是上下结构，“名”的撇起笔撇下面的点和“口”的起笔竖都在竖中线上；
（2）“丽”的一横要写长些，要盖住下面的部分；
（3）“华”的“化”要在上半格；
（4）“迹、展”是半包围结构，“迹””先写“亦”，“展”的竖提左边不能多写一撇；“披、胜、现”是左右结构，“披”“现”左窄右宽，“现”的王旁下面一横化为提；
（5）“央”是独体字，中间的一横要写长一些。
教师边讲解边示范，学生书空。学生描一个，练写两个。同时强调养成正确的写字姿势：肩平、身正、足安。
2.及时展评，适度指导再纠正
三、图文结合,朗读感悟
1.以情激趣。
师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。
2.自读感悟。
可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象。
3.合作交流。
四、课堂总结
学习《日月潭》，我们合作探究在一起学会了生字新词，学会了识记并书写，从读中感受到了作者对祖国宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。
五、教后反思
第二课时
一、复习导入
1.课件出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。
师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？
（检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。）
2.师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗？
齐读学生质疑问难提出的问题：
日月潭在什么地方？
日月潭的名字是怎么来的？
那里的风光怎么样？
二、朗读感悟、自主参与
1.自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。
2.小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。
3.全班交流汇报自读感悟的成果：
三、学习日月潭的位置
1.师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）
2.师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？
说话训练：日月潭在 。
（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”）
3.师：能把这两句话读好吗？指导朗读：指名读→生生评读→相机示范读→自由放声读。（突出“最大”和“高山”）
4.师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报第二句话）
5.师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。
师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）
6.鼓励积累：
师:你最喜欢哪些词语和句子？（指名读）
同学们也喜欢吗？喜欢的就把它划下来。（鼓励积累好词好句）
四、学习日月潭名字的由来
1.师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子）
（评价：聪明！一下子就答对了！）
2.师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）
3.出示以下句子，比较感知，指导朗读：
（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。
（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？
（用词形象、生动、具体、准确。）
师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？（指名读→生生评读→男女生赛读）
4.鼓励积累：喜欢这句话吗？咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？
五、学习日月潭的美景
1.师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？（指名汇报）
2.默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？
（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）
3.师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎怎么样？
自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。
4.学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：
①汇报“清晨的景色”：
A.谁喜欢“清晨”的景色？（指名读）
B.湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？（看不清，朦朦胧胧的）
C.除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐隐约约）
D.字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗？
E.看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？
（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点。）
F.指名读→生生评读→相机示范读→愿意读的站起来读。
G.鼓励积累：清晨的日月潭真美呀！把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。（鼓励积累好词好句）
②汇报中午太阳高照的景色：
A.谁喜欢“晴天”的景色？（指名读）
B.想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很——清晰。（板书、理解“清晰”）
C.看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？
（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美。）
D.指名读→师生评读→相机示范读→找伙伴读→师生合作齐读。
E.鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）
③汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：
A.谁喜欢“雨天”的景色？（指名读）
B.想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（理解并板书“朦朦胧胧”）
C.对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。
D.看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？
（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。）
E.指名读→师生评读→相机示范读→指名小组赛读→愿意读的站起来读。
F.鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画吧下来。（鼓励积累好词好句）
六、读思结合、加深体验
1.师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？
（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文。）
2.师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。
3.指导学生朗读最后一句话：示范读→赛读→生生评读→齐读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）
七、引导背诵
1.诵读全文。
师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗？你最喜欢课文的哪部分？把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。
2.试背自己喜欢的部分。
八、指导写字
1.师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗？上节课我们剩下哪三个字没写呢？
出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。
2.师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？
3.教师根据学生的回答范写这三个生字。
（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。）
4.学生书写，体会字的结构和书写规律。
5.教师巡视，展示学生作业。
九、课堂总结
文章用优美的词句描写了日月潭名字的来历、清晨和中午的美丽景色，使我们在学习本课优美词句的同时，感受到了祖国的秀丽风光。
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