信息技术必修1 数据与计算1.1.3 理解知识一等奖教案及反思

教学环节

教学内容

学生活动

设计意图

情境导入

提问：你能根据血液化验结果中提供的信息判断出患者的病因吗？为什么？

教师展示相关医学知识（如：白细胞计数高与病毒或细菌有关，而中性粒细胞又是细菌感染的风向标），让学生分组讨论，确定病情

观察

思考

讨论

通过情境导入，激发学习兴趣，让学生快速进入学习状态

理解知识

1. 归纳信息与知识的关系。

（1）信息可以帮助我们了解情况，如血液化验结果中的白细胞计数值……但只有这些信息并不能帮助解决问题。

（2）人们对信息进行分析、提炼，结合实践，得出解决问题的观点、经验和技能，此时信息被内化为知识。这一过程伴随着人类发展的整个过程，不断产生新知识。

（3）有了知识，才能有效解决问题。  

2. 提出问题，进一步思考：为什么有的医生会研究出令人瞩目的科研成果，为社会作出巨大的贡献？

例如，屠呦呦经过多年医学研究发现了青蒿素

思考

回答

通过实例引导学生认识知识，归纳出信息与知识的关系。

引导学生在学习知识过程中要再生新知识、学会创新。明确学习知识的最终目的是为社会做贡献，造福人类

认识数据、信息与知识的关系

1. 师生结合前面的分析，总结数据、信息与知识的关系，填写表1，案例1以化验单为例。

表1    认识数据、信息与知识的关系

2. 教师点拨，学生交流，加深对三者关系的理解。

数据、信息和知识还依赖于它们使用的环境及应用者的知识结构。在某些情况下，经过处理后输出的信息，也可以作为再次处理加工的数据。因此，在分析数据、信息与知识的关系时，就需要结合特定的环境与应用者的知识结构才会有意义

总结填表

交流

通过实例分析，让学生领会数据、信息与知识的关系

知识管理活动

提出问题：如今社会已经进入知识经济时代，我们不仅要有获取信息的能力，更要有探究提炼知识的能力，增长智慧，更有效地创造未来。例如，同学们每天学习大量知识，怎样对知识加以管理呢？

思考

回答

引导学生使用数字化学习工具来管理知识

引出：人们创造了许多知识管理工具，用来认识事物、表达思想，使学习和工作更有效率。

教师展示思维导图图片，师生交流思维导图特点：可以帮助人们发散性思考问题，进行知识的结构化呈现

思考

交流

探究制作思维导图：教师播放手工绘制思维导图的微课，并提出学习任务——借助微课自主学习使用软件绘制思维导图的方法，将前面表1总结的“数据、信息与知识的关系”用知识结构图的方式呈现

探究实践

交流、展示学生作品，引导学生对比知识结构图与表格在绘制和信息表现上的不同

交流

展示

培养学生交流思想的能力

项目实施

教师提出根据第1节课的项目要求，制订增强体质、促进健康的方案与措施，用思维导图呈现结果，完成项目学习。

课前完成：

按照课前下发的体质数据表，参考《国家学生体质健康标准》，查阅相应的得分和等级，填写表格。

教师提供“体质数据汇总表”，让小组同学将体质数据整理到电子表格中进行汇总。

教师提供从相关网站上下载的汇总表和学生的汇总表进行对比。

课堂上的项目实施：

1. 引导学生从“身体形态”“身体机能”和“身体素质”等方面提炼相关信息；

2. 指导学生从“个人健康评估、运动习惯养成、体质改善措施”等方面展开讨论；

3. 制订增强体质、促进健康的方案与措施，用思维导图呈现讨论结果

填表

整理汇总

提炼信息

讨论

绘图

开展项目活动，对本节课学习的知识进行综合运用。

为后续章节的学习做铺垫，增强学习本课程的信心。

作为学生过程性学习成果

总结延伸

师生总结本课学习内容：通过实例理解知识；领会数据、信息与知识之间的关系；使用数字化学习工具——思维导图管理知识；在项目活动中学习、合作与创新

总结

总结归纳

布置作业

试围绕某一学科的知识要点，绘制思维导图，梳理知识结构体系

完成作业

知识迁移