小学语文人教部编版四年级上册18 牛和鹅课文ppt课件
展开18 牛和鹅
教学目标
1.认识“谓、拳”等11个生字,读准多音字“吁”,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因,领悟文中蕴含的道理。
教学重点
1.借助课文的批注,知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.从不同角度给课文作批注,在交流批注的过程中加深对课文的理解。
教学难点
明白金奎叔的话中蕴含的道理。
教学策略
认写字词
本课要求认识的生字,可在学生自主认读,读准字音之后,集中出示带有生字的词语:无所谓、拳头、捶背、顽皮、衣襟、胳膊、酒瓶、恐怖、凭借、欺负、掐住,然后进行巩固认读。提醒学生注意,“瓶、凭”都是后鼻音,“膊”读二声bó,在词语“胳膊”中读轻声。引导学生识记字形时,可以结合语境识字,如,“谓”可以结合词语“无所谓”进行识记,“瓶、凭”是同音字,出示课文中的相关句子,放在一起区分字形识记;还可以利用形声字特点识字,如,“襟”可利用“衤”推想字义,利用“禁”牢记字音;可做动作理解字义,如,“捶”可引导学生做动作理解字义,利用声旁“垂”识记字音。
书写时,可以把会写字归类指导。左右结构的字中,除“顽”是左右同宽外,其余的都是左窄右宽。本课带“扌”的字可重点指导,“掐”字右下部是“臼”,不是“白”,“捶”字右边的“垂”四个横画之间的距离要均等,写出长短变化。上下结构的字中,“昏、凭”注意上下的比例得当。
阅读理解
教学时,可以播放微课或课件,通过直观演示学习小伙伴用批注方法阅读的过程,让学生知道阅读时可以在书页的空白处作文字批注,记录自己的收获或思考。然后引导学生关注课文中的五处批注示例,交流可以从哪些角度给文章作批注,为什么会有这样的批注。接下来教师可以放手让学生自主实践,提醒学生结合课后题,从不同角度给课文作批注。在学生作完批注后,可以引导学生对批注进行分类,让学生交流批注的体会和启发,借助批注理解课文。
积累运用
积累课文中的词,选择其中几个词语写一写生活中的某个情景。
阅读时,能够从不同角度进行批注。
教学准备
教师准备:1.搜集和课文有关的图片及文字等资料。
2.制作课件。
学生准备:搜集与课文相关的资料。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“谓、拳”等11个生字,读准多音字“吁”,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
教学过程
板块一 创设情境,导入新课
1.展示牛和鹅的图片,说一说你对牛和鹅的了解。
预设:
(1)鹅是家禽,咏鹅的诗有很多,骆宾王的《鹅》特别有名,我小时候就会背诵。
(2)牛身体大,头上长有一对角,力气特别大。
(3)牛能耕地,是勤劳的象征。
(4)三年级时,我们学了课文《牛肚子里的旅行》,从中我知道牛有四个胃,有反刍的习性。
2.导入:同学们能联系生活实际和学过的课文谈自己对牛和鹅的了解,非常好。一个高大一个弱小的动物,在作者的眼中是什么样的呢?今天我们就运用一种新的方法来学习《牛和鹅》。(板书课题)
3.介绍作者。
任大霖(1929—1995),中国儿童文学作家。浙江萧山人。主要从事儿童小说创作。主要作品有散文集《童年时代的朋友》,短篇小说集《蟋蟀》《心中的百花》等。
设计意图
通过图片中熟知的动物引入话题,唤起学生的回忆,产生自豪感,激发学生阅读的兴趣。交代用一种新方法来学习课文,激起学生的好奇心。
板块二 初读课文,学习字词
活动1 初识阅读方法
1.学生自由读课文,想想这篇课文的形式与平时的课文有什么不一样。
2.出示课文《总也倒不了的老屋》《呼风唤雨的世纪》,引导学生交流。
3.汇报交流。
预设:
《牛和鹅》和这两篇课文很相似,学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁。
4.播放课件,演示学习小伙伴用批注的方法阅读的过程。
5.小结。
用批注的方法阅读
用批注的方法阅读是指阅读的时候把读书感想、疑难问题,随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考。 可以是“眉批”“首批”(批在书头上),也可以是“旁批”“侧批”(字、词、句的旁边,书页两侧),还可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。
活动2 默读课文,学习字词
1.认读含有生字的词语。
无所谓 拳头 捶背 顽皮 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
教师适时点拨:“瓶、凭”都是后鼻音,“膊”单独念二声,在词语“胳膊”中读轻声。可以结合语境识字,如“谓”可以结合词语“无所谓”进行识记,“瓶、凭”是同音字,出示课文中的相关句子,放在一起区分字形识记;还可以利用形声字特点识字,如,“襟”可利用“衤”推想字义,利用“禁”牢记字音;可做动作理解字义,如,“捶”可引导学生做动作理解字义,利用声旁“垂”识记字音。
2.认读多音字。
吁
3.运用多种方法理解词语。如,文中的“昏乱”一词可结合“我”被老公鹅袭击时的状态,知道有“头脑迷糊、神志不清”的意思。“平白”一词可以借助前文的“无缘无故”一词来理解。
无所谓:不在乎;没有什么关系。三字词语:莫须有、闭门羹、唱反调。
顽皮:(儿童、少年等)爱玩爱闹,不听劝导。
衣襟:上衣、袍子前面的部分。
恐怖:由于生命受到威胁或残害而恐惧。
无缘无故:毫无原因,平白无故。
平白:无缘无故。
4.练习书写。
(1)出示会写字,引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写?
(2)重点指导难写字。
捶:右边的“垂”四个横画之间的距离要均等,写出长短变化。
甚:最后一笔“”起笔稍靠左,竖稍短,折略长,“”要稳稳托住“其”。
绕:右上部不要写成“戈”。
设计意图
该环节的教学主要采用“半扶半放”的方法,勾连学生已有知识,一是让学生觉得“用批注的方法阅读”的读书方法并不陌生;二是唤醒学生用批注方法阅读的经历,梳理已有的批注方法,进一步知道批注的位置、方法等。
板块三 整体感知,把握内容
1.默读课文及批注,想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么。学生默读思考。
2.指名汇报,说说本文的主要内容。
板块四 朗读课文,布置作业
1.朗读课文。
2.作业:
(1)抄写词语。
(2)用自己喜欢的方式读课文。
第2课时
课时目标
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.练习批注,借助批注理解课文内容。
3.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因,领悟文中蕴含的道理。
教学过程
板块一 回顾所学,复习导入
1.出示生字词,学生开火车读,齐读。
无所谓 拳头 捶背 顽皮 衣襟 胳膊 酒瓶 恐怖 凭借 欺负 掐住
2.导入:同学们,上节课我们初步了解了用批注的方法阅读,也知道了“我”对牛和鹅的不同态度,这节课,我们也像学习伙伴一样,一边阅读,一边在有疑问、有体会、写得好、有启发的地方作批注,从而更好地理解课文内容。(板书《牛和鹅》)
设计意图
通过复习生字、课文内容及批注的角度与方法,唤醒学生已有的认知,进而明确学习任务,为学生指出清晰的学习方向。
板块二 批注阅读,理解课文
活动1 了解文中批注的角度
1.提问:学习小伙伴阅读本文时,一共作了几处批注?
预设:全文一共有5处批注。
2.读一读文中的5处批注。
(1)事情真的是这样吗?
(2)逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实。
(3)鹅之前多神气,现在多狼狈啊。
(4)“挂着泪笑”,事情的变化对“我”来说太突然了。
(5)看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了。
3.思考:
(1)第1处批注中的“事情”指的是什么?你相信这样的说法吗?
(2)第2处批注中说“写得很真实”,你认为这里写得真实吗?平时读文章,你注意到文章的写法了吗?
(3)画一画体现鹅神气和狼狈的语句,对比读一读。鹅前后不同的表现让你产生了什么想法?像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?(第3、4处批注)
(4)读第5处批注,想一想:学习小伙伴是从哪里得到启发的?(是从文中第13自然段得到启发的)
4.小结:通过刚才的学习,我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。接下来,我们也试着从不同的角度给课文作批注,以进一步理解课文内容。
活动2 尝试用作批注的方法,进一步理解课文内容
1.学生默读课文,试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。
2.汇报、交流,教师相机点拨。
3.引导学生按批注的角度分类。
(1)从“有疑问”的角度批注。
预设1:“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度?
预设2:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
预设3:鹅比人小那么多,“我”为什么那么怕鹅呢?
预设4:为什么老公鹅被金奎叔摔到半空中落到池塘里后,其余三只鹅也怕了?
①引导学生读课文给出答案。如,“鹅比人小那么多,‘我’为什么怕鹅呢?”文中哪里告诉了我们?(课文前两个自然段就说了,“我”因为听大家说“鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人”,而“我”当时年龄小,就相信大家的话,而且鹅的气势本来就吓人,所以就怕鹅。)
②小结:大家提出的疑问都很有价值,如果再深入阅读课文,我相信你们都能解决这些问题,那么,对课文的理解就更深刻了。
(2)从“有体会”的角度批注。
预设1:我的体会是牛很宽容、大气。
预设2:我的体会是“我们”对牛和鹅的态度很不公平。
(3)从“有启发”的角度批注。
预设1:我从文中第12自然段金奎叔的话中受到的启发是:人不能像鹅一样仗势欺人,欺负弱小。
预设2:我从文中第7、8自然段写老公鹅欺负“我”,但又被金奎叔摔到半空中后落到池塘里受到的启发是:善有善报,恶有恶报。
(4)从“写得好”的角度批注。
预设1:我觉得第3自然段里写“我们”一点儿不害怕牛时,作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写,我觉得很有意思,让我感受到他们真的一点儿都不怕牛。
预设2:第3自然段中,由几个“敢”字带出了这一连串动作,这几个“敢”字写得好。
4.梳理批注角度。
提问:学习小伙伴分别是从哪些角度批注的?
批注的角度有很多,有疑问的地方、对文章内容有体会、有启发的地方、针对文章的写法等,都可以作批注。
活动3 借助批注,体会心情变化
1.默读第5~7自然段,画出体现“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的相关语句。
2.全班交流,教师相机点拨。
3.结合原来的批注,说说自己的感受。教师鼓励学生作二次批注。
4.说说可以从人物描写的哪些方面体会“我”的心情。
5.小结:结合批注,我们可以通过描写人物的动作、语言、神态等的语句,体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。
活动4 通读全文,把握主旨
1.通读全文,思考:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?
(1)学生再次写批注,小组交流。
(2)全班交流,教师相机点拨。
预设1:因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度,这是在“我”童年生活中印象很深的事情。
预设2:因为金奎叔的话里含着一个道理:不能仗势欺人,欺负弱小。我们做人也应如此。
预设3:因为“我”告诉金奎叔鹅把“我们”看得比它小时,金奎叔认为“让它这样看好了”,这让“我”明白不管鹅怎么看“我们”,只要“我们”以实际来看它就行了,这也说明我们看待问题时可以换一个角度。
2.小结:这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。我们不能仗势欺人,欺负弱小。
设计意图
先让学生学习文中的批注,了解可以从哪些角度对文章进行批注,然后让学生自己进行批注,这样就消除了学生的畏惧心理,能更好地用作批注的方法学习课文。
板块三 拓展阅读,布置作业
1.出示课后阅读链接。
阅读李汉荣的《牛的写意》,说感受。
2.出示教师作的《牛的写意》批注。
运用排比的修辞方法,写出牛眼睛的特点,表现出牛的善良、仁慈、有灵气。
牛象征人类的勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。
3.学生练习批注。
4.交流汇报。
5.布置作业。
选一篇文章,练习进行批注阅读。
板书设计
学生课堂活动卡
课 题 | 牛和鹅 | 用 时 | 3~5分钟 | |||
活动内容 | 作者前后对牛和鹅的态度有什么不同?为什么会发生这样的转变?找出相关语句读一读,写一写自己的感受。 | |||||
| 之前的态度及做法 | 现在的态度及做法 | 转变原因 | |||
牛 |
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鹅 |
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得到的启示 |
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★活动建议
1.一边读课文一边用横线画出相关语句,并简单写写自己的感受。
2.同桌之间说一说自己找到的语句并交流自己的感受。
3.集体交流,结合批注思考课文带给自己的启示。
学生课前预学案
课 题 | 牛和鹅 | 时间建议 | 10~15分钟 | |
预 学 内 容 | 熟读课文 | 1.本文共有( )个自然段。 2.默读两遍、朗读三遍,读通、读顺课文。 | ||
预习字词 | 1.给本课的生字补全音节,再读一读。 q____ ____uí b____ b____ p____ q____ ____ě 拳 捶 膊 怖 凭 欺 惹 2.工整地描一描本课的生字,并写出读音。 3.根据课文内容,选择正确的词语填空。 A.神气 B.悄悄 C.啪嗒啪嗒 ( )地走过去 ( )地走过来 ( )地跑过来 4.借助工具书或联系上下文理解下列词语,并选词填空。 顽皮 神气 大概 恐怖 欺负 助威 昏乱 无所谓 无缘无故 (1)大家都不明白丁小闹为什么会( )地发脾气。 (2)邻居家的小弟弟虽然( ),但很有礼貌。 | |||
内容感知 | “我”相信牛的眼睛看人,觉得人比牛________;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅________。所以“我”________牛,________鹅。后来,“我”记住金奎叔的话,不再________鹅,也不________牛了。 | |||
资料搜集 | 1.搜集有关牛的成语、歇后语和谚语。 2.搜集描写鹅的诗句。 | |||
阅读质疑 | 1.为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”? 2.读了课文,我还要在上课时努力弄懂下面的问题: _____________________________________________________ | |||
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