2021学年习作：我想对您说教学设计

 笔下吐真情  话儿说分明

——《说说心里话》作文教学设计

设计理念：

  着重体现《语文课程标准》中新的理念：“珍视个人独特的感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达”，“让学生易于动笔，乐于表达”，“表达真情实感”，抒发自己的独特感受你，写出有个性的习作。教学中应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，教师以朋友的身份与学生进行心灵的交流，师生之间、生生之间展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”，让习作成为学生心情自由宣泄的平台。

教学目标：

1、引导学生敞开心扉，选择好倾诉的对象，说出最想说的心里话，表达自己的真情实感。

2、学习用典型的事例，有条理地将压在心底的想法表达出来，鼓励真实而有创意的表达。·

教学重难点：

引导学生借助典型事例来表达自己的情感。

教学过程：

 一、歌曲激趣，顺势揭题。（解决“对谁说”）

  1、播放歌曲《说说心里话》。

  2、思考：你从中听到了什么？

     预设：战士对亲人的思念、想念家乡……

  3、是啊，战士们为了保家卫国，日夜守卫在祖国的边疆，然而，他们也是人啊，他们也思念自己的家乡和亲人，这首歌让我们听到了战士们最想说的心里话，那就是——我也想家，我也有爱。

  4、同学们，其实我们每个人心中都有一个不想轻易说出口的秘密，都有许多想对别人倾诉的心里话，这节课，老师为同学们创造一个机会，让同学们畅所欲言，一吐为快，说说自己的心里话。板书课题：说说心里话

 二、层层剖题，开阔思维

  1.明确和谁说心里话。

  (1)熟悉的人:(学生想到最多的)

    长辈:父母、叔叔阿姨、老师、爷爷奶奶……

    同辈:同学、兄弟姐妹、小伙伴……

  (2)可以和陌生人说吗？如:守卫边疆的战士、救死扶伤的医生、默默无闻的清洁工人、所在城市的政府官员、你所崇拜的歌星影星……

  (3)有时在生活中我们还会看到、遇到一些不美好的现象和一些反面人物，我们还可以跟他们说说自己的想法。如:小偷，坑害百姓的假冒伪劣产品制造、销售者，破坏生态环境的森林砍伐者……

  (4)除了人类我们还可以和自然界中的动植物说心里话呀！如:濒临灭亡的动物、植物，遭受污染的小河……

  (5)除了现实世界中的人、事、物，我们是否还可以穿越时光隧道和古人说说，和小说、童话世界中的人物说说呢？如:孙悟空、诸葛亮、喜羊羊、灰太狼……

  (设计意图:受思维定势的影响，粗一看这个作文题目，学生会觉得可写的太少，心里话无非是一些学习生活上的烦恼，倾诉的对象也无非局限于父母同学老师。采用层层剖题，犹如剥笋的审题方法，对学生进行思维引导，打开了学生的大脑仓库，激活尘封的记忆，让学生产生倾吐的欲望。)

    2、现在思考，你想对谁说？说什么？

    学生畅所欲言，教师相机板书,明确说话内容。

  (1)说的内容可以是一件事:开心的事，烦恼的事，委屈的事，愧疚的事，感激的事……

  (2)也可以向对方提一些建议、意见、要求等，说说自己的想法。

 三、范文引路，探究写法。（解决“怎么说”）

  1、刚才我们只是简单地说了心里话，怎样才能使你的心里话更具体，更能让对方明白你的心意？

  2、自读写作课本范文一，学生总结：借助典型事例。

  3、你觉得这篇文章哪些地方写得好？读出相关语句。

  预设：“不问青红皂白”写出了人物的神态；“转身就把门关上了”写出了人物的动作……

  教师总结：除了要把事情的起因、经过、结果写清楚之外，还要

  抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节来描写，才能把人物刻画得活灵活现，把事情写得具体生动。

  5、学习《思路章法一点通》。

 四、小组交流，借助事例把心里话说给小组内的同学听。

   五、集体交流，教师适时点拨。

   指名不同类型的题材交流。教师随机点评，鼓励有个性有创意的心里话。

   追问：人物当时是怎样说的？怎样做的？表情怎样？你当时心里是怎样想  的？引导学生把事情说具体，说完整。

（设计意图:“石本无火相击乃生灵光，水本无华相荡乃生涟漪。”学生与学生之间的习作话题交流，是心灵的交流，是思维的碰撞，他们会从别人的话题内容中获得启示和灵感，他们会在民主平等的交流评议中对自己的话题内容进行反思调整，以确定最合适的写作内容和思路。）

   六、自主拟题，个性作文。

  1、题目是文章的眼睛，你可以以《说说心里话》为题，也可以自己取一个更符合你习作内容的题目。

  互相交流启发:《××，我想对你说》《和××说说心里话》《我有一个小秘密》《××，你错怪我了》《说句心里话》……

  （设计意图:每个人的生活经验不同，情感体验也不同，有个性化的题目也会有个性化的作文。）

  七、学生构思酝酿，草拟习作。

八、交流习作，评议修改

选择写得快的同学的习作在全班交流，说说你最欣赏这篇习作的哪些地方和你对这篇习作的修改意见。教师随机指导讲评，以激励为主。学生互评，修改习作。

（设计意图:学生完成作文后会产生一种成就感，他们最希望得到同学的欣赏和老师肯定的评价，为保护学生习作积极性，教师的评价以激励为主，同时引导学生评价同学的作文从欣赏入手，再诚恳提出评改意见，令被评议的学生既有所收获，又满心愉悦心服口服，而其他学生在听取评议的过程也能取人之长补己之短。同学之间的互评互改，也有利于互相学习共同提高。）

板书设计：

                         说说心里话

       对谁说

       说什么：感激、委屈、烦恼、开心……

       怎么说：典型事例

               细节描写：语言、动作、神态、心理

教后反思：

    这堂习作课教师要处理好这样两种情况:一种是出于对老师的敬畏，或是怕同学的笑话，学生不愿说、不敢说“心里话”，在交流时会出现冷场，写作时讲空话假话。所以为学生营造宽松自由的心理氛围比较重要，教师要放下架子与学生平等交流，以朋友的身份耐心倾听，不对学生真实的的内心感受做消极评议和打击，同时也引导学生体谅别人的心情，尊重别人的感受。在评议时仅对习作的内容进行评议，而避免对作者思想和内心感受的评议，鼓励说真话和有创意的表达。还有一种是教师要对学生消极心理做合理引导，也许学生在习作或交流中会暴露出一些消极、不健康的想法，教师应该在尊重学生的基础上作适当引导，必要时在课后对学生进行心理辅导。