语文六年级上册第八单元习作：有你，真好图片ppt课件

这是一份语文六年级上册第八单元习作：有你，真好图片ppt课件，共53页。PPT课件主要包含了唤醒记忆打开思路，有你真好，陌生人，聚焦对象细化选材，列出提纲完成习作，习作时间，修改誊抄等内容，欢迎下载使用。

看到“有你，真好”这句话，你想到了哪些人？尝试说出三个或三个以上的人名。
小组交流：此刻你最想要感谢的人是谁？你为什么觉得有他“真好”？哪件事或者哪几件事让你的感触颇深？
·习作对象与自己的关系
弟弟——帮我修坏掉的削笔器。
同桌——在我考试没考好时，他安慰、鼓励我。
路边小卖部里的阿姨——在我骑车不小心受伤时，她给我创可贴。
爸爸——在我爬山爬不动想要放弃时，鼓励我，给我继续前进的动力。
老师——在我有不会的问题时，耐心帮我解答。
邻居家的大哥哥——帮我修坏掉的自行车。
一、回顾、学习具体描写场景的方法
结合学习单，进一步回忆自己与习作对象之间发生过的、令自己印象深刻的某件或某些事，着重回忆当时的场景。
填写学习单。填写完成后组内交流填写好的学习单。
阅读《少年闰土》中描写场景的语段，梳理出将印象深刻的场景写具体的方法。
·深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢又，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 ·我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
在描写印象深刻的场景时，可以按照一定的顺序，将当时的环境描写具体，为刻画人物形象烘托气氛；注重细节刻画，通过生动的语言、动作、神态、心理等描写，将人物活动写具体，表现人物形象。
二、学习如何处理事例间的详略关系
有些同学在习作中选取的事例较多，若将每件事都详细描述，会增加习作的字数，使习作的时间延长，习作压力也会变大。那么我们应该如何处理事例间的详略关系呢？
在写具体事例时，要注意详略得当。回顾《我的伯父鲁迅先生》，想一想课文写了关于鲁迅先生的哪几件事，哪些事是详写，哪些事是略写。
①伯父鲁迅先生和“我”的爸爸一起救助车夫，作者通过“扶”“蹲”“半跪”“夹”“洗”“敷”“扎”这一连串的动作，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象，同时也表现出鲁迅先生对劳动人民的同情和关怀。   ②“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃”“最后深深地叹了一口气”，这些神态描写表现出鲁迅先生对当时黑暗社会的憎恶以及对劳动人民的深切同情。
略写：起到补充作用，使人物形象更加立体，更加丰满。
详写：集中体现人物特点。
通过具体事例表现人物形象，表达真情实感。
详写一件最具有代表性的事例，并在这件事例中集中体现人物的特点，充分表现这个人物的“好”和“我”对其的感情，剩余事例略写，略写事例主要起补充作用，主要目的是使人物形象更加立体，更加丰满。
习作时处理事例间详略关系的方法
三、学习如何充分表达真挚的情感
对比阅读下列两组句子，说一说哪句话的情感表达得更充分，并说明理由。
我看着前来吊唁的人，眼泪都流出来了。
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快。
我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看见过的。
这两组句子中，课文原句的情感表达得更充分。·第一组句子中，课文原句加入了神态、动作以及心理活动的描写，使读者更能切身地感受到作者的情感。·第二组句子中，课文原句具体刻画了鲁迅先生的神态，画面感极强，还运用对比的手法写出了自己的感受，令人仿佛亲眼看到了鲁迅先生快乐的样子。
写出真情实感是本次习作的根本目标，在表达情感时，不能只通过几个简单的形容词来表达内心的感受，还需要加入神态、心理等描写，从而让读者感同身受，产生情感上的共鸣。
列出本次习作的提纲，理清习作思路。
“有你，真好”习作提纲
·题目：·习作对象：·开头：·选取的事例：·当时的场景：·结尾：
·题目：有你，真好·习作对象：弟弟·开头：通过和其他同学对比，说明我并不排斥二胎，引出我对弟弟的情感。·选取的事例：弟弟帮我修坏掉的削笔器。·当时的场景：弟弟从工具箱中拣出一个小螺丝刀，然后拧下螺丝，拆开削笔 器，发现里面满是笔芯末和木屑，一小截断了的铅笔芯卡在其中。弟弟抽出 几张纸，轻轻擦了擦，等清理干净了，又把削笔器组装成原样，插入铅笔， 转动手柄。削笔器就能正常使用了。·结尾：直抒胸臆，表达对弟弟的喜爱。
·习作对象明确；·写出习作对象的“好”；·选择典型事例来体现习作对象的“好”；·具体写出典型事例中令自己印象深刻的 场景；·表达真情实感。
根据标准，同桌互评，修改习作
同桌之间互换习作并阅读，然后针对对方的习作，逐条回答以下五个问题，要将这个人的“好”、事例、场景、情感等问题回答具体。
将同桌对这五个问题的回答，和自己对这几个问题的具体解答进行对比，从而发现自己习作存在的问题。
·这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？如果是，那么这个人是谁？·这篇习作写出了这个人的“好”了吗？如果是，那么他好在哪里？·这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？如果是，那么这个典 型事例是什么？·典型事例中印象深刻的场景是否写具体了？如果是，那么他是如何写具体的？·是否流露出“我”的真情实感？如果是，那么这种情感是什么？
根据同桌的意见，调整自己的习作。
针对典型问题，全班交流，集中评改
一、学习运用环境描写、细节描写 将场景改具体，表达真情实感
阅读习作片段，找出语段中的问题并尝试修改。
那次考试我没考好，非常难过。你安慰我，鼓励我，让我重新振作起来。同桌，有你真好！
这一语段没有具体写出“我”在难过时的状态，很难引起读者的共鸣；也没有交代同桌是怎么安慰、鼓励我的，没有描绘出具体的场景，无法给读者留下深刻印象。
又一次的考试完毕，往日悦耳的铃声如今变成了刺耳的噪声，老师抱着一大摞试卷缓缓走上讲台，我的心怦怦跳着，它仿佛马上要冲出我的胸膛。我已经料到这次考试自己会考得很差，当试卷发下来时，望着那令人沮丧的分数，我轻叹一口气，自言自语道：“不出所料。”那一个个红色的叉叉刺痛了我的眼睛，我的心情越来越沉重，不由得将头埋进了臂弯。这时你轻轻地拍了拍我的背，然后便一直握着我的手，什么也没说。课间休息时，我发现自己的课本里多了一张纸条，上面写着：一次的失败不算什么，让我们一起努力！如果有不会的题，你可以随时问我。看完纸条，我一下子振作了起来——没关系，我可以再努力一次！那时我感觉到：同桌，有你真好！
本段加入了环境描写和细节描写。通过描写自己对铃声感受的变化，暗示了公布成绩前“我”紧张的心情。通过描写老师的动作，我的语言、动作以及同桌安慰我的方式等细节，表现出了同桌对我的关爱和鼓励，以及我心态的转变，让人更有共鸣。
在习作时，适时描写周围的环境及自己对周围环境感受的变化可以更好地烘托人物的心情；抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面进行细致描写，能把场景写具体，进而写出真情实感。
二、学习适时提炼总结习作对象的 “好”，写清情感产生的原因
阅读例文，找出例文中的优点和不足之处，并尝试修改不足之处。
弟弟，你知道吗？很多同学都不太愿意爸爸妈妈生二胎，怕弟弟或妹妹分走属于自己的爱，不过我却不这么想。 有一天，我放学回家写作业，突然铅笔芯断了。于是，我找出削笔器，把笔插入孔里，开始转手柄。可不知怎么了，不管我使多大的力气，手柄都转不动。我想把铅笔抽出来，但铅笔就像被黏住了一样。 “怎么了，姐姐？” “我的削笔器坏了。”
“拿来我看看。” “你行吗？” “试试不就知道了。”你十分自信地拿起了削笔器，而我则将信将疑地看着你。 我跟着你走进你的小屋。你把削笔器放在桌子上，然后开始转动手柄，手柄依然一动不动，你又晃动了几下，还是无济于事。“我转不动你就能转动吗？给我吧，我让妈妈看看。”“就知道找妈妈，放心吧，我一定能修好的。”说着 你从抽屉里搬出一个小工具箱，打开箱子，我一看，呵，“宝贝”还真不少。
你从中拣出一个小螺丝刀，然后熟练地操作起来。你拧下螺丝，拆开削笔器，这才发现里面满是笔芯末和木屑，一小截断了的铅笔芯卡在其中，我知道这就是手柄转不动的原因了。 你抽出几张纸，轻轻擦了擦，等清理干净了，又把削笔器组装成原样，插入铅笔，转动手柄。果然，削笔器又能正常使用了。 还记得有一次我和同学闹别扭，回家和妈妈哭诉。你看见了，手叉腰说：“姐姐，是谁欺负你了？我去找他算账！你别怕，我一定保护你！” 弟弟，有你真好！
·选择的事例比较典型，能通过场景描写将事例写具体，表现“弟弟，有你真好”这个中心意思。·事例之间的详略关系处理得比较恰当，第一个事例最能表现“弟弟，有你真好”这个中心意思，写得比较详细、具体；第二个事例对表现中心意思只起补充作用，写得比较简略。
·小作者没有点出弟弟哪里“好”，以及为什么“好”，如果能将弟弟的好加以提炼总结，读者会更清楚“弟弟，有你真好！”这一情感产生的原因。·第二个事例中，弟弟想要保护小作者，为小作者打抱不平，虽是情理之中，但选择的方式不值得提倡，如果补充一下小作者对此恰当的反应会更好。
弟弟，你知道吗？很多同学都不太愿意爸爸妈妈生二胎，怕弟弟或妹妹分走属于自己的爱，不过我却不这么想。你我虽然相差四岁，但在我眼中，没有任何人比你更可爱了。（加入对弟弟的感受，直接说明弟弟的“好”） 你心灵手巧，喜欢动手，今天拆一个玩具，明天装一个汽车，手总是闲不住。（说明弟弟的长处，既呼应了上文对弟弟的夸赞，进一步解释了对弟弟的感受，又为后文描写具体事例作铺垫） 有一天，我放学回家写作业，突然铅笔芯断了。于是，我找出削笔器，把笔插入孔里，开始转手柄。可不知怎么了，不管我使多大的力气，手柄都转不动。 我想把铅笔抽出来，但铅笔就像被黏住了一样。 “怎么了，姐姐？” “我的削笔器坏了。”
“拿来我看看。” “你行吗？” “试试不就知道了。”你十分自信地拿起了削笔器，而我则将信将疑地看着你。 我跟着你走进你的小屋。你把削笔器放在桌子上，然后开始转动手柄，手柄依然一动不动，你又晃动了几下，还是无济于事。“我转不动你就能转动吗？给我吧，我让妈妈看看。”“就知道找妈妈，放心吧，我一定能修好的。”说着你从抽屉里搬出一个小工具箱，打开箱子，我一看，呵，“宝贝”还真不少。 你从中拣出一个小螺丝刀，然后熟练地操作起来。你拧下螺丝，拆开削笔器，这才发现里面满是笔芯末和木屑，一小截断了的铅笔芯卡在其中，我知道这就是手柄转不动的原因了。 你抽出几张纸，轻轻擦了擦，等清理干净了，又把削笔器组装成原样，插入
铅笔，转动手柄。果然，削笔器又能正常使用了。你把它递给我，说：“给，一切都搞定了！怎么样？”说完低头收拾你的“百宝箱”。“谢谢你啊！小贝贝！”“不许这么叫我，我有大名！”看着你可爱的样子，我开心地笑了。（加入恰当的语言描写，体现亲密的姐弟关系，与开头呼应） 还记得有一次我和同学闹别扭，回家和妈妈哭诉。你看见了，手叉腰说：“姐姐，是谁欺负你了？我去找他算账！你别怕，我一定保护你！”看着你的样子，听了你的话，我破涕为笑：“姐姐可不希望你采用‘以暴制暴’的方式保护我，更不想我可爱的弟弟受伤害，我会想办法妥善解决的。”接着又心想：“谁说弟弟妹妹会分走属于自己的爱？明明是让我又多了一份爱！”（直接描写“我”的心理感受，为结尾直抒胸臆作铺垫） 弟弟，有你真好！
在习作时，不仅需要通过场景描写及细节描写将事情写具体，安排好事例的详略，还要注意适时提炼总结习作对象的“好”，写清情感产生的原因。
结合之前的讨论交流，正确运用修改符号，修改自己的习作。
个人习作修改完成后，小组内互相交流修改，优化习作。