粤教粤科版 (2017)六年级上册13 传动的齿轮评课课件ppt

课题名

传动的齿轮

课型

新授课

教学目标

1. 学习组装齿数不同的两个齿轮，观察并描述转动的方向和转速。

2. 根据两个齿轮转动的特点，设计组装更多的齿轮，满足实际需求。

3. 知道常见的机械传动形式有齿轮传动、带传动、链传动等

4. 通过调查、查阅等途径观察机械传动的工作方式

教学重难点

重点：观察并描述齿轮组合转动的方向和转速；观察机械传动的工作方式

难点：设计组装更多的齿轮满足实际需求

教学环节

教学过程

课堂导入

一、情境导入：

彬彬拼了一个木制玩具小车，开启后发现跑得慢，妈妈问他换个齿轮会不会跑得更快？

学生自由回答

课

程

学

习

二、新课讲解①

齿轮

1.提出：齿轮是一种有齿的机械零件，被广泛运用于各种机器的传动部件中。

2.提问：找一找齿轮上的齿和齿槽

回答：齿--齿轮上的每一个用于啮合的凸起部分

齿槽--齿轮上两相邻轮齿之间的空间

3.提问：你在哪些地方见过齿轮？

学生自由回答

4.提问：齿数不同的齿轮组合运转时,它们的转速和转动的方向会一样吗?

学生自由回答

三、实验与讨论①

大齿轮与小齿轮

1. 实验要求：将两个齿数不同的齿轮组装在一起。分别转动两个齿轮，观察它们转动的方向和速度有什么不同。

2.实验注意事项：①先在大小齿轮上做个标记

②数一数大小齿轮的齿数

③数一数，大齿轮转动一圈，小齿轮转几圈

④注意观察大小齿轮转动的方向

3.实验记录

小组派代表总结

四、实验与讨论②

如何在顺时针转动一个齿轮的同时要带动另外一个齿轮也按顺时针转动且速度更快

1.提出：先提出自己的设想，再组装器材进行验证

    2.猜想：我的猜想--至少需要大中小三个齿轮

    3.组装验证：①如图所示，按照大中小顺序组合

②按顺时针转动大齿轮

③观察它们转动的方向和速度

4.实验记录

小组派代表上台

五、新课讲解②

    1.提问：机械传动在机器中应用非常广泛，它有什么作用？
    回答：①改变运动的方式②运动方向③运动速度

    2.提问：常见的有齿轮传动、带传动、链传动等。找找身边有哪些传动装置？

     展示图片——修正带、发动机、自行车

3.提出：

齿轮传动——靠齿轮互相啮合传动来工作

链传动——靠链条互相传动带动齿轮转动来工作

带传动——利用柔性带传动带动齿轮转动来工作

六、拓展提高

变速自行车是怎么变速的呢？

    提出：1.当链轮上最大的齿轮带动飞轮上最小的齿轮转动时，车速最快，但是最费力。

2. 当链轮上最小的齿轮带动飞轮上最大 的齿轮转动时，车速最慢，但是最省力。

七、学以致用

1.自行车的大齿轮有42个齿，小齿轮有14个齿，则大齿轮转1圈，（ B  ）

A、小齿轮转1圈     B、小齿轮转3圈     C.小齿轮转1/3圈

2.大齿轮顺时针带动小齿轮转动，小齿轮的转动方向是（ B  ）

A、顺时针    B、逆时针    C、不确定

3.链传动和带传动，两个轮的转动方向是相反的。（ ×   ）

4.大齿轮带动小齿轮转动速度变慢。（ ×  ）

5.齿轮的转动利用了斜面的原理。（ ×  ）

6.钟表利用齿轮转动，发电机利用带转动。（ √  ）

课堂

小结

1.大齿轮带动小齿轮，转动速度变快;小齿轮带动大齿轮，转动速度变慢;

2.机械传动常见的有齿轮传动、带传动、链传动等

板书设计

       齿轮的转动方式与速度

齿轮

       机械传动

教学反思

⼀、⼀节课的导⼊部分相当重要，既要切合课题的需要，⼜要充分调动学⽣的积极性。

第⼀次我设计的是两个升降玩具，能很好的调动学⽣的积极性，但是升降玩具的对⽐直接引导学⽣进⼊探究⼤⼩齿轮转动速度不同，越过了齿轮的认识以及齿轮转动的两个较简单的特点的探究。在⽼师的指导下，我重新设计了风车玩具，调动学⽣的学习积极性放在了⾸位，当然适当渗透⼀些⽐如齿轮的组合⽅式，多个齿轮可以组合在⼀起转动的意识，为下⾯的探究活动做好了铺垫。

　　⼆、探究过程要基于学⽣的认知规律。

在设计问题时要以学⽣的认知为前提，⽐如在探究齿轮转动的第三个特点时，教学意图要引导学⽣观察到⼤⼩齿轮的转动速度不同，继⽽研究齿轮转动的圈数与齿数之间的关系，再提问如果想让齿轮转得快⼀些要⽤什么样的'齿轮带动。在改成这样之前，顺序是先观察，再提问，总结出改变转速的特点后，再研究圈数与齿数的关系。总觉得学⽣在观察之后提问环节有些不太顺利，后来改成研究完圈数与齿数的关系提问就顺利多了，总结起来也顺理成章。所以教学设计⼀定要基于学⽣的认知规律。

　　三、教学语⾔简洁才能⾼效。

上课时都有这样的体会，怕学⽣不明⽩就说、说、说，以学⽣为主体变成了以⽼师为主导。其实如果设计合理，能学⽣说的话，我们不说；学⽣不会说的，我们想⽅设法引导着说；教学设计中下⼀环节引导的话要注重过度；探究之前的引领要简洁⾼效，指向性要强；与学⽣的交谈部分要重视互动，能帮助学⽣表达清楚他的意思。

《齿轮》⼀课的研究还没有结束，相信通过这节课的研究，我还能学到更多。