人教部编版三年级上册望天门山教案设计

这是一份人教部编版三年级上册望天门山教案设计，共5页。教案主要包含了激趣导入，读懂诗题，初读古诗，把握大意，想象前两句诗描写的画面，想象后两句诗描写的画面，背诵积累，书写指导等内容，欢迎下载使用。

一、激趣导入，读懂诗题
1.引导学生围绕旅游进行交流，说说自己见到过哪些特别的景色。
2.出示诗题《望天门山》导入：这一节课，让我们跟着诗人李白去看看天门山的壮丽景色。板书：望天门山。
3.引导学生读懂诗题，组织学生交流“读了诗题你知道了什么”。
（1）重点理解“望”的意思。
（2）提问：“天门山是一座山的名字，你知道它在哪儿吗？”出示地图，让学生指一指。
（3）引导学生结合注释想象：“这座山是什么样子的呢？”指名学生交流。
（4）出示天门山的图片，指名学生说欣赏图片的感受，体会天门山的雄伟。
4.学生齐读诗题。
【设计意图】联系学生生活经验，从交流旅游见闻激趣导入，唤起学生学习的兴趣。
二、初读古诗，把握大意
1.读准字音。
（1）教师范读，学生跟读。
（2）学生自由读诗，读准字音。
（3）指名学生朗读，教师随机正音。
2.读好诗句的停顿。
（1）学生自读，尝试读好停顿。
（2）教师范读，学生模仿，读通古诗。指名读，齐读。
天门中断/楚江开，碧水东流/至此回。
两岸青山/相对出，孤帆一片/日边来。
3.理清景物，把握诗歌大意。
（1）学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流。
= 1 \* GB3 ①结合注释，引导学生了解“天门、青山”都是指“天门山”；“楚江、碧水”都是指长江。
②指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思。
（2）让学生说说诗歌写了什么。
4.分小组比赛读诗。齐读古诗。
【设计意图】在学生读准字音、读通古诗后，通过圈画诗中景物，结合注释引导学生初步了解古诗内容，为理解诗意作铺垫。
三、想象前两句诗描写的画面
1.想象画面，理解诗句。
（1）出示诗句，指名读。
（2）引导学生借助“断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的意思。
= 1 \* GB3 ①重点理解“断”“开”。帮助学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”，“开”是“分开、断开”的意思。
②出示“楚江”图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”。进一步体会长江的水势浩荡。
③指导朗读“天门中断楚江开”。
= 4 \* GB3 ④指导书写“断”“楚”两个字。重点指导把“断”的左边部分和“楚”的下边部分写正确。
（3）聚焦“回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。
= 1 \* GB3 ①激疑思考：这里是说长江水碰到天门山后往回流了吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是在描写江水撞击天门山后汹涌回旋的景象。
②指导朗读“碧水东流至此回”。
③指导书写“至”字。
2.指导学生边读诗边想象诗句描绘的画面，让学生用自己的话说一说诗句描绘的景色。
（1）提问：你能用自己的话来说一说诗句描绘的景色吗？
（2）学生练说，同桌互说。
（3）分男女、分小组、齐读等多种形式朗读这两句诗。指导学生读出天门山雄伟、长江浩荡的气势。
3.小结学法：我们借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的汹涌澎湃。接下来，让我们继续用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗。
【设计意图】运用借助注释、想象画面等方法引导学生深入理解诗句的意思，体会诗句描绘的壮丽景色。
四、想象后两句诗描写的画面
1.出示第三、第四句诗，学生自读。
2.让学生借助“出”“来”等字，理解诗句意思。
（1）教师适时提问：两岸的青山怎么“出”？
（2）引导学生结合生活经验交流“当你坐车或骑车行驶在路上时，路前方的景物带给你怎样的感受”，把自己代入船上乘客的角色中，体会诗句中“出”“来”所描写的情形。
（3）提问：看到“孤”字，你脑海里浮现出怎样的画面？引导学生想象在天门山的映衬下，宽阔的江面上驶来一艘飘飘摇摇的帆船，感受苍茫雄浑的意境。
3.指导朗读第三、第四句诗，边读边想象画面，然后用自己的话说说诗句的意思。
4.提问：看到这么壮美的景色，诗人的心情是怎样的？学生自由交流，体会诗人愉悦的心情。
5.指导书写“孤”“帆”。
【设计意图】引导学生运用借助注释、联系生活经验、想象画面等方法学习，启发学生想象诗句描绘的画面。

五、背诵积累，书写指导
1.背诵积累。
（1）学生齐读整首古诗，小组赛读。
（2）出示背诵提示，学生补充背诵。
（3）出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等相关图片，让学生为图片配上合适的诗句。
（4）全班配乐诵读。
2.指导学生默写古诗。
（1）教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写的基本格式：分行居中写，标点符号占一格。
（2）学生按照正确格式默写古诗。