高中人教统编版6.2 *再别康桥教案设计

《再别康桥》教案

一、课程导入。

培根说：读史使人明智，读诗使人灵秀。诗歌是一种抽象艺术，它绘尽世间之美；它穷极悲欢离合；它道尽酸甜苦辣。我们今天就来学习徐志摩的《再别康桥》，一起来领略这首诗简洁艺术背后无尽的美。

二、课程讲授。

（一）解题：请大家看着这首诗的标题，从标题中提出一个你认为富含深意的词。（预设：大部分学生会挑出“别”，肯定其观点，强调主体情感“别离”；“再”：补充背景；“康桥”：补充徐志摩《吸烟与文化》，徐志摩与康桥的情感。）

（通过对题目的分析，我们可以看到，这首诗的主题情感依然是别离，这是从古到今诗歌中一个不变的话题，或者说有点烂俗，但是这首诗在我们中国文学史上的地位又非常高，它是凭借什么做到的？下面我们正式进入文本，去寻找它的不寻常之处）

（二）文本阅读：

1. 问题一：思考：徐志摩在与什么作别？

1. 请同学们齐读课文。（预设：“康桥”是大家都能答出来的？能不能再具体一点？）

明确：西天的云彩，那河畔的金柳，软泥上的青荇，那榆阴下的一潭。

2. 概括一下，徐志摩在与什么作别？（预设：景色→美丽的景色）
3. 根据你阅读的经验，第2节的金柳和第3节的水草，哪个更美？（金柳详细说明）
4. 既然已经有了更美的金柳在前，为什么还要添加一个不是更美的水草来拉低印象呢？很明显，第3节开始，这种美便不再只是景色了。
5. 齐读第3节，我们能不能找出几个词来更准确地说明诗人在与什么作别？

明确：甘心：羡慕水草。羡慕水草的招摇、油油的。（招摇：在水中轻轻地摇晃；油油的：润泽温婉的；）羡慕水草的自由。→自由的生活

6. 齐读第4节：还在与什么作别？

明确：（彩虹似的）梦（补充：拜伦潭）

总结：这三者是随意的安排吗？

明确：层进的关系  由实到虚的关系。

问题二：这样来看，作者精心选取了康桥之景、康桥生活、康桥之梦作别，也是对康桥的过往，对自己的过往的作别，但仅仅如此，它还不足以成为优秀的诗歌。我们常说诗以言情，歌以咏志，一首优秀的诗歌除了内容的精致以外，它的情感应该像我们坐过山车一样是丰富多彩的，起伏的。请大家齐读5-6节，找一找本诗情感的起伏，情感的丰富。

1. 情感起伏：放歌→不能放歌

第5节，为什么而放歌？寻梦，（追问）带着什么情感寻梦？（喜悦：星辉斑斓；自在无碍：漫溯）

第6节，不能放歌：悄悄→沉默

总结：从自在无碍到沉重凝滞

整体情感节奏：由收——放（1-4）——收（5-6）波澜起伏。

2. 情感丰富

（1）为什么寻梦那么美好的感情“不能放歌”？

（提示：放歌是为了寻梦，不能放歌是因为？理想幻灭的痛苦。）

背景补充：徐志摩理想境地：爱、自由、美→唯美。

（2）不能放歌的表现应该是有很多的，唯独选择了沉默，沉默有没有削弱离别的浓度？

举例：执手相看泪眼，竟无语凝噎。（分别）

相顾无言，惟有泪千行。（重逢）

徐志摩：沉默是今晚的康桥。（兼而有之）

（3）重读第1节和第7节，谈一谈你对“轻轻地、悄悄地”的阅读感受。

明确：

①孤独感

②理想幻灭的无奈，与沉默的一致；

③轻轻：憧憬，悄悄：伤感。

④矛盾，正常的情感一跃而上至顶峰，去爆发，去释放，而这首诗到这里却戛然而止，将所有的情感凝聚于一处，不断积蓄，集中而不爆发。（情感的张力）

（三）课堂小结：诗人徐志摩在《再别康桥》中以充满着画面感的金柳、青荇、彩虹似的梦为我们描绘了一幅温婉的美景和美好的回忆，又通过波澜起伏、多彩多姿的情感摹写为我们展现了其细腻的内心世界，他通过精心的构思让语言变得可视、可闻、可感，接下来让我们带着对诗歌的理解再次走进本诗，去再度体味本诗从表象的外在到深处的内在之美。