语文三年级下册6 陶罐和铁罐教案及反思

这是一份语文三年级下册6 陶罐和铁罐教案及反思，共5页。


教学目标
认识“陶、罐”等 10 个生字，会写“骄、傲”等 11 个生字，会写“国王、骄傲”等 15 个词语。
结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
了解陶罐和铁罐的不同性格特点。理解寓言的寓意。
教学重点
教学难点
教学课时
2 课时
第 一 课 时
课时目标
会认本课 10 个生字，会写 11 个生字，会写 15 个词语。( 重点 )
默读课文，能讲述课文的主要内容。( 重点 )
初步感知文意，了解课文蕴含的道理。( 难点 )
教具准备
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教学过程
一
导入新课
导入类型：谈话导入。
教师口述：我们家乡有句俗语“铁勺没有不碰锅沿的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾， 这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵个没完没了，大家应该和睦相处。但是，在国王的 橱柜里，两个罐子却无缘无故地争吵起来了。请同学们打开书，翻到《陶罐和铁罐》这一课。
二
初读感知
学生轻声读课文，边读边作批注：标出不会读的生字以及读不懂的地方，画出自己喜欢的句子。
将课文中的生字、生词多读几遍。同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字的读音比较难读难记。
出示生字、生词，纠正读音。
（1）会读生字，辨别多音字。
练
陶（tá）罐（guàn）骄（jiā）谦（qiān）虚（xū） 懦（nuò）弱（ruò）恼（nǎ）代（dài）价（jià）
chéng（盛放）
盛
shèng（盛开）
chá（朝代）
朝
zhā（朝阳）
dǎ（ 倒下）
倒
dà（倒水）
（2）会写生字，并组词。
练
骄（骄傲）傲（傲气）谦（谦虚）虚（虚心）懦（懦弱）弱（弱小） 提（提出）尘（尘土）捧（捧着）代（代表）价（价值）
（3）积累词语。
练
国王骄傲傲慢谦虚懦弱神气住嘴相提并论王朝尘土光洁美观古代价值动手
4．检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。
读课文，理解“陶、宫殿、流逝、掘”等字词的意思。在自由朗读的基础上，指名朗读，将课文读通顺、读流畅。
整体感知：课文讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，然而，随着时间的流逝，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土的故事。
三
整体把握
１. 听范读，仔细品味描写陶罐和铁罐的神态和语言的句子，再分角色朗读课文。２. 指名分段朗读课文，说说课文可以分为几个部分，每个部分主要写了什么内容。
预设：课文可以分为两个部分。
第一部分（第 1 到 9 自然段）：铁罐蔑视陶罐。
第二部分（第 10 到 17 自然段）：陶罐留存，铁罐消失。
指导学生抓住重点复述课文内容。
指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。
读了这个故事，你对铁罐和陶罐分别有怎样的印象呢？
铁罐：傲慢无礼。 陶罐：谦虚、友善。
你从这个故事中明白了什么道理。
预设：我从这个故事中明白了要正确全面地看待事物，每个人都有长处和短处。
四
课后作业
学习《课后积累单》的内容。
读读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
第 二 课 时
课时目标
有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。( 重点 )
找出课文中描写陶罐和铁罐的神态和语言的句子，比较陶罐和铁罐性格的不同之处，分角色朗读课文。( 重点 )
明白寓言蕴含的道理，学习正确看待人和事物的方法。( 难点 )
教具准备
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教学过程
一
课前导入
教师口述：通过上节课的学习我们对《陶罐和铁罐》这篇文章的主要内容已经有所了解，这节课我们进一步分析陶罐和铁罐的性格特点，深入地了解这则寓言的寓意。（ 板书 陶罐和铁罐）
二
整体把握
思考：课文讲了一个什么故事？这个故事告诉我们什么道理？
回顾：课文讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，然而，随着时间的流逝，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土的故事。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦共处。（ 板书 国王的橱柜）
三
品读释疑
（一）指导品读第一部分
思考：铁罐是怎么对待陶罐的？陶罐是怎么对待铁罐的？分别找出描写它们神态和语言的句子进行分析。（指名回答）
1. 骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
学生 1：“奚落”，用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。从“骄傲”“常常奚落”可以看出铁罐的傲慢，为下文写铁罐对陶罐的恶劣态度埋下伏笔。 2.“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
学生 2：这里表现出铁罐对陶罐的挑衅，写出了它的傲慢无礼，称呼陶罐为“陶罐子”，说明铁罐对陶罐极为蔑视。（ 板书 铁罐——傲慢无礼） 3.“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
学生 3：从陶罐的回答中可以看出它的谦虚友善。（ 板书 陶罐——谦虚友善）
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
学生 4：“我就知道你不敢，懦弱的东西”就是铁罐奚落陶罐的话，这句话和“更加轻蔑的神气” 写出了铁罐的尖酸刻薄、蛮不讲理。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
学生 5：陶罐受到铁罐的奚落之后据理力争。面对铁罐的无理取闹，陶罐向铁罐讲明道理，表
现出了陶罐谦虚而不自卑、友善而不张扬的性格特点。“说到”二字笔锋一转，说明在使用方 面陶罐不见得比铁罐差。省略号表示话语被打断，没有说完。
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片， 我却永远在这里，什么也不怕。”
学生 6：陶罐的话句句在理，铁罐无以反驳，所以铁罐恼羞成怒。“恼怒”一词形象地写出了
铁罐的理屈词穷。通过描写铁罐生硬的语言，生动地刻画出了它蛮不讲理的形象。7.“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢 !”
学生 7：陶罐的话，看似是强烈的反问，其实是平和的劝告，写出了陶罐并不想和铁罐吵架，
表现了陶罐的谦和与宽容。
8.“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
学生 8：铁罐无理取闹，陶罐克制住自己没有跟它吵下去，进一步体现了陶罐的宽宏大量。
（二）指导品读第二部分
第 10 自然段有什么作用？
预设：这一段是过渡段，起承上启下的作用。时间的流逝，王朝的覆灭，荒凉的废墟上覆盖了厚厚的尘土，为后文陶罐成为文物做了铺垫。（ 板书 荒凉的废墟）
“捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。”这句话说明了什么？
预设：“捧”“倒”“清理”体现了人们对陶罐的爱惜。这句话写陶罐被清理干净后“光洁， 朴素，美观”，这是对陶罐外观的赞美，也暗指陶罐的心灵是纯朴的、美好的。（ 板书 陶罐——
成为文物） 3.“‘谢谢你们！’陶罐兴奋地说，‘我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一
定闷得不行了。’”陶罐的话表现了什么？
预设：陶罐的话表现了陶罐胸怀宽广。铁罐曾经经常嘲笑、奚落它，可是陶罐出土后，却首先想到让人们挖出铁罐。 4.“人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。”这句话揭示了
铁罐怎样的结局？
预设：“翻来覆去”“掘遍”“影子也没见到”揭示了铁罐消失不见的可悲下场。（ 板书铁罐——消失不见）
四
拓展延伸
陶罐和铁罐分别有什么特点？
预设：铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，经常奚落它，面对陶罐的步步谦让反而更加咄咄逼人，蛮横无理。陶罐面对铁罐的傲慢无礼并不与它计较，处处谦让；许多年后陶罐被人们挖出后依然 想着让人们挖出铁罐，把铁罐当兄弟。
你想对文中的铁罐说点儿什么？
预设：铁罐你太刻薄、太自以为是了。每个人都有自己的长处和短处，你不能老拿自己的长处去嘲笑别人的短处。
五
课文主旨
课文讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，然而，随着时间的流逝，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土的故事。这个故事告诉我们，每个人都有长处和短处，
要看到别人的长处，正视自己的短处，尊重他人、和睦共处。（ 板书 正视自己 尊重他人）
六
课堂小结
本文是一篇寓言故事，趣味性强，寓意深刻，讲的是国王橱柜里的两个罐子的故事。让我们学会了全面地看问题，懂得要看到别人的长处，正视自己的短处。
课后反思
成功之处： 本课的重难点是通过分析铁罐和陶罐的语言和神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语言。
不足之处：本课提供了两幅插图，第一幅图是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色的不同特点，第二幅图画的是多年后的场景，陶罐完好如初，铁罐却无影无踪。在教学中可以引导
学生根据插图把故事叙述出来。同时，教学中应运用多种方法朗读课文，分角色朗读、表演朗读等， 让学生更深刻地理解课文内容，有效地培养学生的朗读能力。
板书
铁罐 ——傲慢无礼
国王的橱柜
陶罐——谦虚友善
陶罐和铁罐
正视自己
陶罐——成为文物
荒凉的废墟
尊重他人
铁罐——消失不见