这是一份人教部编版四年级下册四时田园杂兴（其二十五）学案，共4页。学案主要包含了解诗题，明大意，悟诗情，自学诗，指导书写，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
古诗词三首
课型
新授课
教学目标
1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写《宿新市徐公店》。
3．借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。
教学重难点
会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗《宿新市徐公店》。
课前准备
1.搜集有关作者的资料，制作多媒体课件。(教师)
2．准备字卡、词卡，预习课文。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、解诗题(用时：3分钟)
1.揭示课题：田园诗大诗人范成大曾把乡村生活的所见所闻写成了六十首诗，叫做《四时田园杂兴》，今天我们来学习其中的第二十五首，板书课题：《四时田园杂兴》(其二十五)。
2．齐读课题。
指导读准“杂”和“兴”的读音。
1.说说自己对课题的理解。
2．齐读课题。
读好题目，注意读准平舌音“杂”；“兴”在本课读xìnɡ。
理解课题时可渗透学生：“兴”是多音字，在本课读xìng，“杂兴”的意思是随兴而写的诗。
二、明大意(用时：10分钟)
1.自读古诗，读准音，读通诗句。
2．引导学生交流：
(1)交流识记生字、新词。
(2)诗中描写了哪些乡村景色？概括地说说诗意。
3．引导学生选择自己喜欢的诗句，进行诗配画。
4．指导学生有感情地朗读古诗。
1.自由读诗，画出节奏。
2．汇报交流：
(1)“兴”在本课读“xìnɡ”；“蛱蝶”是蝴蝶的一种。
(2)交流看到乡村特有的景色：梅子、杏子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蛱蝶。
3．选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗配图。
4．有感情地朗读古诗。
1.学生说说诗意时，可用自己的话，不用逐字逐句翻译。
2．引导学生“诗配画”时，要求不要过高，只供学有余力的学生尝试完成。
三、悟诗情(用时：10分钟)
1.引导学生思考并交流：
看着这样的景色，这样的情景，诗人会想些什么，有什么感受？
2．引导总结学习古诗的方法。
3．指导学生有感情地朗读诗句，背诵这首诗。
1.交流：描写农忙时节，农民早出晚归，白天很少见到行人的景象。表达了诗人对乡村生活的热爱。
2．交流学习古诗的方法：解诗题；明大意；悟诗情。
3．多种方式朗读古诗，读出自己的感情，并背诵古诗。
1.引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。
2．加强朗读指导，让学生在读中理解诗句的意思，在熟读中背诵。
四、自学诗(用时：10分钟)
1.迁移方法，自学《宿新市徐公店》。
(1)指导读准诗题。
(2)说说诗题的意思。
(3)引导学生小组合作，说说作者看到了怎样的景色。
2．汇报交流学习成果。
(1)根据学生交流情况指导理解：
“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上；“径”指小路。
(2)引导学生看图，并根据提示说说这些景物分别是怎样的。
( )的篱落
( )的小径
( )的儿童
( )的蝴蝶
( )的菜花
( )的树
3．“无处寻”用你自己的话该怎么说？
4．你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听听。
5．配乐读诗。
6．有感情地朗读古诗，背诵古诗。
1.组内交流：
(1)读准诗题中“宿”和“徐”的读音。
(2)交流诗题的意思“宿”就是住宿；“店”就是住宿的客店。“徐公”指一位姓徐的人。
(3)组内合作，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物，再说说看到怎样的景色。
2．(1)重点理解“篱落、
树头、径”的意思。
(2)交流回答：诗句里发现写到的景物有“篱笆”
“树”“菜花”“儿童”
“蝴蝶”，从图中还能看到小路，并看图读诗句，说说诗句分别是怎样描写这些景物的，然后完成填空。
3．读诗句，体会黄蝶飞入菜花丛中，无法寻找的情景。
4．展开想象，用自己的话说给同学听听。
5．随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。
6．有感情地朗读诗句，在熟读的基础上背诵诗句。
1.引导学生了解“新市”是地名，在今湖南攸县北。
2．要引导学生明确自学要求。
3．引导学生迁移运用前一首古诗的学习方法，自学古诗。在学生充分了解了诗意诗情以后，再指导内化。
4．教师要注重培养学生的表达能力，在理解诗句的意思时，要引导学生读诗句，再用自己的话说出诗句的意思。
五、指导书写(用时：7分钟)
1.课件出示本课要写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。
2．引导学生观察生字的特点及书写注意事项。
3．教师范写“篱”字。
4．教师巡视指导学生练习书写。
5．集体评议。
1.读一读这几个生字，读准字音。
2．观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左右结构，且左窄右宽。
3．观察老师的运笔方法。
4．认真书写生字。
5．展示书写成果，集体评议。
1.要引导学生注意“疏”字左右的穿插避让。
2．集体评议时，要鼓励学生把字写端正、写美观。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、导入新课(用时：5分钟)
1.播放音乐，引出课题。
2．引导学生理解课题：这首词由词牌名和词题构成。
“清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的歌曲，既然是歌曲，“乐”在这里读yuè，“村居”词题。
3．指导读音，读准题目。
1.认真倾听，齐读课题。
2．找找词的题目和诗的题目有什么区别。
3．再次齐读课题，读准字音。
注意引导学生观察古诗和词最直观的区别。
二、初识词(用时：5分钟)
1.自读这首词，寻找结构、字数上有什么特点。
2．教授词的长短句、上下阕。
3．指导学生初读词。
1.在老师的引导下发现诗句和词句的差别：诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个名称叫长短句。
2．明白词题、长短句、上下阕。
3．分男女同学读，女同学读上阕，男同学读下阕。
1.教师可出示示例让学生对比，并从中发现词的特点。
2．总结古诗和词的区别，可以用上简单的概括性语言。
三、识字解词(用时：5分钟)
1.引导学生小组合作学习生字。
(1)读准“杂、剥”的读音。
(2)引导学生交流书写要点。
2．课件出示本课词语。
(1)指名读词，解决字音。
(2)组织小组合作理解词语的意思。
3．汇报学习成果，说说哪些字词的意思你已明白了，教师相机指导：
相媚好：相互逗趣、取乐。
翁媪：强调读音。“翁”指的是老翁，“媪”指的是老妇。
亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。
4．指导朗读：“茅檐低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。
1.小组合作学习生字。
(1)读准平舌音“杂”；“剥”在本课读bō，不读bā。
(2)交流书写注意事项：“茅、翁”是上下结构，“檐、赖、剥”都是左右结构。
2．(1)读词语，注意读准字音：“亡赖”的“亡”这里读wú。
(2)组内交流理解词语的意思。
3．在全班汇报交流。
4．读词跟读诗一样要慢点儿，稍加停顿，读出节奏来，读出味道来。
1.学习“剥”时，可引导学生了解：“剥”
两个读音的意思一样，bā，一般用作口语，比如剥皮、剥花生，所以不能用在这里；而bō属于书面语，所以这里读bō。
2．字词教学也是本课的重点，解决读音的同时，引导学生借助注释或联系上下文的方法了解词语的意思，也可引导学生根据偏旁理解“翁媪”。
四、读出画面(用时：15分钟)
1.指导学生结合词句想象画面。
(1)朗读词句，小组合作交流：你仿佛看到了什么？
(2)引导交流、反馈：
①村居的“景”美：“茅檐低小，溪上青青草。”多美的画面啊！
②村居中的“人”更美。
(3)指导朗读。
2．引导学生交流：你们觉得这是一个怎样的村居生活？
1.多种方式朗读词句，并结合词句想象画面。
(1)连起来说说这首词的意思。
(2)交流自己看到的画面。
①叠词“青青”，描写出了草颜色翠绿；联系最后一句话，想象接天莲叶的荷花。
②抓住“亡赖”，体会小儿子的顽皮、淘气；同时抓住相关词句体会大儿子的勤劳，二儿子的心灵手巧。
(3)齐读，读出景美。
2．学生自由交流，体会词中描写的一家人的相亲相爱，感受温馨和谐、自在的乡村生活。
1.读词句想画面时，教师可提示：
(1)读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你们还看到了一条怎样的小溪？
(2)在这个五口之家里，你最喜欢的是哪一个人呢？
2．引导学生结合生活经历了解：“亡赖”在这里是一种宠溺的口吻，当你小时候调皮的时候，你父母可能会说：你这个调皮鬼，你怎么这么不听话。看似责备，实则喜爱。
五、感受情怀(用时：8分钟)
1.引导学生交流：词中的“醉”字用得好不好？
2．词人在陶醉之余又会想些什么呢？
出示拓展资料：
辛弃疾是宋代爱国词派的领袖和旗帜。他出生时，中原已为金所占，他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他一生坚决主张抗金。
1.讨论、体会诗人心醉田园。
2．(1)自由读读拓展资料。
(2)交流词人陶醉之余的想法：
对安宁祥和、温馨和谐的村居生活的赞美。
拔高词的高度，从写作背景的角度，让学生了解作者之所以写农村的生活，是因为作者沉醉于这幸福和睦的农村生活中，
但想到志向不得伸，为受苦百姓心碎，作者又是多么希望所有人能像这个五口之家一样幸福地生活啊！
六、布置作业(用时：2分钟)
1.小练笔：展开合理想象，将课文扩写成一篇小短文。
2．搜集田园诗词。
1.完成小短文，试着在班上读读自己写的小短文。
2．背诵积累自己喜欢的田园诗词。
引导学生对文本学习的内容内化为自己的语言表达，融入自己的想象，把所想的化为文字。